□楊黎明

關于學生職業(yè)能力的發(fā)展

□楊黎明

職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。專業(yè)能力因專業(yè)而異，非專業(yè)能力因職業(yè)略有差異，對于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，其非專業(yè)能力主要包括：學習能力（計算能力、語言能力、方法能力、質疑能力、創(chuàng)新能力）；社會能力（溝通能力、公關能力、挫折能力、生存能力、發(fā)展能力）和信息處理能力[信息的收集能力、存儲能力、解碼能力、提取能力、應用能力和精制(擴充)能力]，職業(yè)教育應以職業(yè)能力的塑造為目標，以職業(yè)活動為主線，以項目為載體，以學生為主體。

能力；職業(yè)能力；職業(yè)能力發(fā)展

一、能力和職業(yè)能力

（一）英語中的能力定義

“能力”：Ability

capacity or power to do sth physical or mental做體力、腦力工作的能力或力量。（a machine with the ability to cope with large loads.）

cleverness;intelligence智慧，才智 talent天資，天分。 （have a greatmusical ability[Oxford]）

The fact of having the skill,power,or other qualities that are needed in order to do something能力；技能；才能；才智。（She has demonstrated a remarkable ability to get things done.[longman]）

“能力”：Competence

Competence：being competent；ability 勝任 ；能力；稱職；Competent： (of peop le)having the necessary ability,authority,skill,know ledge,etc(指人)有能力、權力、技能知識等的，能勝任的；能干的。（No one doubts her competence as a teacher.[Oxford]）

Competence （competency）：ability to do what is needed;skill能力； 技能。 （I’m only worried about his attitude to the job;his competence(as a designer)is not in question.[longman]）

“能力”：Capacity

ability to hold or contain sth容納某事物的能力。 （ a hall with a seating capacity of 2000.）

ability to produce,experience,understand or learn sth生產、理解或學習的能力。（This book is within the capacity of (is can be understood by)younger readers.）

power to produce sth[Oxford]產量，生產能力。（this factory has a productive capacity of 200 cars a week.）

Ability or power能力，才能；力量。（Her capacity to remember facts is remarkable.[longman]）

“能力”：Facility

ability to learn or do something easily容易學好或做好某事的能力。（have (a)great facility for(learning)languages[Oxford]）

Ability to do or perform something easily and well（做好某事的）才干，能力。 （Her facility with/in languages.[longman]）

“能力”：Power

（in people）ability to do or act(人的)能力。 （I will do everything inmy power to help you.）

particular faculty of the body orm ind(生理上或精神上)某方面的能力。（The drag affects one’s power(s)of concentration.[Oxford]）

What one can do;(normal)ability能力，天賦。（Humans are the only animals with the power of speech.[longman]）

英語“能力”綜述：ability：既可以指天賦的能力，又可以指后天培養(yǎng)的能力，主要用于人；Competence：勝任某項工作的能力；Capacity：指容納和吸收的“能力”，既可以指人，也可用于物；Faculty：指和身體和心智有關的官能，才能；Power:生理或心理上的能力；Talent:天賦才能（尤指藝術），天才，人才；Skill:經過后天訓練而獲得的技能；Aptitude:天生才能；Facility:容易做好某事的能力,潛在力；Capability:具備某種素質、資格處理某事的能力。

（二）國內外學術界對職業(yè)能力的不同表述

表述1 直接影響職業(yè)活動的效率和使職業(yè)活動順利進行的職業(yè)心理特征。

表述2 個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動中進行類化、遷移與整合所形成的，能完成一定職業(yè)任務的能力。

表述3 是指順利完成某種職業(yè)活動所必須的，并影響活動效率的個性心理特征。

表述4 是指人在順利地完成某一工作所表現出來的身心統(tǒng)一、協(xié)調配合的能力。

表述5 是以操作技能為中心的各種能力的綜合,是一種綜合的、適應社會需要的職業(yè)能力，包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內容。

表述6 是指從事某一社會職業(yè)所具備的綜合能力，其核心是以創(chuàng)新能力為主體的工作能力。

表述7 是指從事某種或幾種職業(yè)的能力，包括一定的專業(yè)理論、專業(yè)技術、從事實際崗位工作的操作能力以及運用所學知識處理和解決崗位工作上出現的問題的能力。

表述8 是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在職業(yè)活動中表現出來的多種能力的綜合。

表述9 一般職業(yè)能力是指與崗位各項任務和各種崗位、各種職業(yè)有關的共同能力，諸如自學能力、語言文字表達能力、社交與活動能力、外語和微機應用能力等。

表述10 是指個體履行崗位職責，承擔本職工作,完成各項任務的能力。

表述11 是指從事所有職業(yè)必備的共同基礎能力。包括：語言、數理統(tǒng)計、經濟經營、解決問題等能力。

表述12 是指能否順利完成某種職業(yè)活動的實際本領，是職業(yè)知識與職業(yè)技能綜合化的體現。

表述13 從事任何工作的任何人要取得成功都必須掌握的技能，稱為通用職業(yè)能力，具有在不同職業(yè)之間普遍的適用性和可遷移性的特點。

表述14 是指以操作技能為中心的各種能力的綜合。

表述15 澳大利亞把職業(yè)能力定義為：在工作及其配合中有效的參與能力，集中體現為工作時綜合運用知識與技術的能力。

表述16 英國的繼續(xù)教育處（FEU）將職業(yè)能力定義為：是個人能力的一個有機組成部分，包括知識、理解力、技能、態(tài)度、專長、角色和任務的勝任。

眾多的表述盡管存在著差異，但還是有著若干相同之處。這就是能力與成功地完成某項任務相聯(lián)系，說某人有能力完成任務，首先是指某人勝任某項工作；能力與穩(wěn)定的個性心理特征相聯(lián)系，說某人有能力完成任務，其次是指某人不是偶然地靠運氣完成該任務，而是偶然中存在著必然，盡管可能有時會有些某些挫折；能力與效率和熟練程度相聯(lián)系，說某人有能力完成任務，最后是指某人具有較高的熟練程度和較高的效率去完成任務，完成任務的質量較高。

（三）發(fā)達國家的職業(yè)能力內涵表述

德國的職業(yè)教育早就提出了關鍵能力的培養(yǎng)，把關鍵能力的培養(yǎng)作為雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。關鍵能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構成。專業(yè)能力是指建立在本職業(yè)知識、技能基礎之上的，順利完成本職業(yè)所要求的各項生產任務的能力；方法能力強調的是方法，強調在完成任務過程中不僅要會做，而且要知道為什么要這樣做；社會能力是指在現代生產過程中，個體不可能一個人獨立完成任務，需要和他人合作才能更好更快地完成任務，在生產過程中需要和人進行合作、協(xié)調、溝通，在八小時以后就更需要和人進行交流和合作，現代社會的人不僅是職業(yè)人，更是一個社會人，他需要具備和人進行合作、協(xié)調、溝通的能力。在當前進行的德國學習領域改革方案中，將多年來使用的專業(yè)能力、方法能力、社會能力概念轉換為專業(yè)能力、人格能力、社會能力的概念，盡管在本質上并沒有多大變化，除了已知的將原有的方法能力涵蓋在新的概念之中外，其它尚需作進一步的研究探索。

澳大利亞的關鍵能力包括收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數學方法和數學技術的能力，解決問題的能力，使用技術的能力，文化理解的能力。

美國勞工部把21世紀工人的基本素質要求稱為“關鍵能力”并要求9-12年級的職業(yè)技術教育以培養(yǎng)學生的“關鍵能力”為導向，并認為關鍵能力的培養(yǎng)不僅要依靠中等職業(yè)教育課程，同時還要依靠普通教育課程。美國勞工部認為的關鍵能力包括：處理資源的能力；處理人際關系的能力；處理信息的能力；系統(tǒng)看待事物的能力；運用技術的能力。無論是職業(yè)課程還是普通課程都應注重學生三方面的訓練，基礎知識和技能，思維技能，人格發(fā)展。據美國勞工部公布的資料顯示，最受雇主歡迎的技能依次為：解決問題的能力、專業(yè)技能、溝通能力、計算機編程技能、培訓技能、理財能力、信息管理能力、商業(yè)管理能力。

英國的通用能力，以BTEC課程為例，（BTEC是英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱,該委員會成立于1986年,由英國兩大職業(yè)評估機構技術教育委員會和商業(yè)教育委員會合并而成，是英國權威的資格開發(fā)和頒證機構）通用能力包括七個領域十八項成果。分別是自我管理和自我發(fā)展能力領域，相對應的能力成果是安排自己的任務和承擔責任；安排自己的時間完成課題；確定個人的發(fā)展方向和獲得多樣性的技能來適應新的和多變的環(huán)境。與他人合作共事能力領域，相對應的能力成果是尊重他人的價值、看法和意見；個體和群體之間良好的合作交往和工作效率的整體性。溝通與交往能力領域，相對應的能力成果是接受和應答變化的信息；通過可視性和靈活性的方式表達信息；用書面形式交流和用語言或形體語言參于交流。安排任務和解決問題能力領域，相對應的能力成果是使用信息資源；處理復雜的常規(guī)和非常規(guī)工作和鑒定、解決常規(guī)問題。數字的應用能力領域，相對應的能力成果是運用數字技能和技巧?？萍嫉倪\用能力領域，相對應的能力成果是使用多樣性的科技設備和系統(tǒng)。設計和創(chuàng)新的應用能力領域，相對應的能力成果是在新產品的開發(fā)、服務和環(huán)境方面應用多樣性的技能和技術來發(fā)展一種新穎的思想和進行多角度思維。所有的課程都有通用能力培養(yǎng)的任務。

（四）關于能力和職業(yè)能力的定義

能力是指人們成功地完成某種活動所需具備的個性心理特征。能力是在活動中形成、發(fā)展和表現出來的，從事某種活動又必須以一定的能力為前提。B.A.克魯捷茨基：如果一個人能迅速成功地掌握某種活動，比其他人較易于得到相應的技能和達到熟練程度，并且能取得比中等水平優(yōu)越的成果，那么這個人就被認為是有能力的。

能力有實際能力和潛在能力之分，實際能力是指已經發(fā)展出來或是表現出來的能力，實際能力代表的是成就；潛在能力是指尚未發(fā)展出來，但可能發(fā)展出來的能力，潛在能力代表的是能量發(fā)揮。能力有一般能力和特殊能力之區(qū)別，一般能力指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力；特殊能力指某項專門活動所需的能力，只在特殊活動領域內發(fā)生作用。

能力、知識、技能的主要區(qū)別表現在：能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，技能是個體運用已有的知識經驗通過練習而形成的動作或智力活動方式，知識、技能都屬于心理活動過程；能力、知識、技能又是互相聯(lián)系的，知識、能力是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺、難易、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發(fā)展又有助于知識的掌握和能力的發(fā)展，技能是知識轉化為能力的中間環(huán)節(jié)。

職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。專業(yè)能力因專業(yè)而異，非專業(yè)能力因職業(yè)略有差異，對于職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，其非專業(yè)能力主要包括：學習能力（計算能力、語言能力、方法能力、質疑能力、創(chuàng)新能力）；社會能力（溝通能力、公關能力、耐挫能力、生存能力、發(fā)展能力）和信息處理能力[信息的收集能力、存儲能力、解碼能力、提取能力、應用能力和精制(擴充)能力]。職業(yè)能力具有漸進性，專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，而不是一次性的行為；非均衡性，一般來說，專業(yè)能力較強的人，相對來說非專業(yè)能力也比較強，但專業(yè)能力和非專業(yè)能力之間并不一定呈現正相關關系；可塑性，專業(yè)類的課程以培養(yǎng)專業(yè)能力為主，非專業(yè)類的課程以培養(yǎng)非專業(yè)能力為主；但在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中可以提升非專業(yè)能力；在非專業(yè)能力培養(yǎng)過程中也可提升專業(yè)能力。學生職業(yè)能力是職業(yè)院校的學生畢業(yè)之后勝任某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和。

二、學生職業(yè)能力開發(fā)的意義

當前職業(yè)院校學生職業(yè)能力的缺失是一個不爭的事實，究其原因，一是職業(yè)教育長期偏重于知識傳授，傳統(tǒng)的考試方式又強化了這方面的要求，致使學生不敢越雷池半步，學生高分低能的現象比比皆是；二是一些院校對以就業(yè)為導向教育理念的過分解讀，將職業(yè)教育看成是職業(yè)培訓，降低職業(yè)教育的要求，致使畢業(yè)生的技術含量、就業(yè)能力和就業(yè)質量出現了下降的趨勢，職業(yè)教育對經濟的支持力度和職業(yè)教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。

（一）教育的責任

黃炎培先生對職業(yè)教育有過精辟的論述：僅僅教學生職業(yè)，而與精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成器械的教育。聯(lián)合國教科文組織在漢城召開第二屆世界技術與職業(yè)大會的有關文件中也提到：職業(yè)教育不應該僅僅由經濟需求驅動，也應該由發(fā)展需求驅動，職業(yè)教育應該是人的整體教育的一個組成部分。職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的目的是要滿足人的終身學習的需要，培養(yǎng)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的人。

以人為本是科學教育發(fā)展觀的本質和核心，是教育的靈魂。教育是人的教育，實施教育的是人，教育的對象也是人，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。教育的使命是要使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。職業(yè)教育作為特殊的教育類型強調經濟發(fā)展的需要，關注培養(yǎng)學生適應工作崗位，成為生產第一線的能工巧匠，有點功利性是可以理解的，但是作為一種教育類型，職業(yè)教育同樣應該秉承教育的核心價值觀，滿足人的全面發(fā)展。

（二）企業(yè)的需求

從國際上看，以英國為例，當問及英國雇主看重職校畢業(yè)生哪些素質，對于應聘者最希望他具有何種技能時，80%的雇主認為是守時，79%的雇主提到讀寫能力，77%的雇主強調計算能力，還有75%的雇主說是熱情和責任感。雇主并不要求前來應聘的職業(yè)教育畢業(yè)生是完人，特別是對職業(yè)技術方面的要求并不高，企業(yè)給予從業(yè)者學習提高專業(yè)技能的期限通常為5年。在此期間，企業(yè)愿意提供培訓，以提高員工的職業(yè)技能。

中國企業(yè)的調查得出的結論幾乎是完全一樣的。前幾年，某一國家規(guī)劃教育部的重點課題曾對不少企業(yè)進行過調查，企業(yè)對員工技能的要求是看重的，但遠不是放在第一位的，在前幾位的是工作態(tài)度、學習能力、吃苦精神、合作能力等等。筆者前幾年因課題研究的需要，也曾在上海浦東對多家電子類的外資企業(yè)人事部門負責人進行過個別訪問，這些企業(yè)在新員工選擇的標準上幾乎是相同的，不看專業(yè)只看人品，他們認為人品是很難重鑄的，技能是可以繼續(xù)培訓的。

香港迪斯尼樂園把清潔工培訓成“明星”更是成為培訓中的經典。準掃地工們接受的培訓遠非僅僅是如何把地打掃干凈，還包括熟悉樂園內所有游樂設施和公共設施的位置、學習修理輪椅和童車、學習各種照相機的使用方法、學會照顧孩子、學習簡單的手語等等?？瓷先ズ芏嗪颓鍧嵐に坪躏L馬牛不相及的東西，但就是這些員工的這些能力恰恰是迪斯尼樂園魅力無限、經久不衰的秘密武器。職業(yè)培訓尚且如此，更何況我們所進行的是職業(yè)教育。

（三）學生的期盼

低分進入職業(yè)教育領域這是一個不爭的事實，但低分并不意味著一定就是差生，且不說，今天這些學生的語文、數學、外語成績差，但并不意味著明天他們在這方面將一定差。重要的是在這些學生身上，是否還存在著若干潛能尚未開發(fā)。放在職業(yè)院校面前的任務就是要盡可能快地找到這些學生身上的閃光點，并通過特定的技術和方法將他們身上的潛能開發(fā)出來。

美國人霍華德·加德納博士提出了多元智力理論，提出了人類至少存在語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能等七種以上的智能。多元智能理論認為智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力；認為智能不是單一的，每個人與生俱來都擁有七種以上各自獨立存在的智能，只不過每個人的智能強項和弱項各不相同，不同的人在解決問題和制造產品的時候，組合運用這些智能的方式和特點不同。

對于進入職業(yè)院校的青年人來說，只要條件適合，人人都能夠學好他所感興趣的內容，他們熱切地盼望我們的職業(yè)院校能夠為他們搭建展示他們才華的舞臺。

三、學生職業(yè)能力的開發(fā)：專業(yè)能力的開發(fā)

如上所述，學生職業(yè)能力分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力，專業(yè)能力的開發(fā)以職業(yè)活動學說為依據，在專業(yè)能力開發(fā)的同時必然伴隨著非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）學科課程與技術學科課程

學科課程以理論為主線，以實踐為依托，如會計專業(yè)成本會計中，產品成本計算的基本方法，從生產組織和管理要求對產品成本計算的影響，工藝過程和管理要求對產品成本計算的影響，產品成本計算的方法提出品種法，然后再敘說品種法的特點和適用范圍，品種法的成本計算程序，最后才說到品種法舉例，舉例顯然是為理論所服務的；技術學科課程以實踐為主線，強調理論指導下的實踐，同樣的內容產品成本計算的基本方法，是以一個企業(yè)實實在在的典型例子為起點，讓學生在教師的指導下用品種法計算成本，這里也需要相應的理論，但理論的用意非常明確，是為實踐服務的，通過計算，讓學生舉一反三地學會用品種法對成本進行計算。

學科課程以陳述性知識為紐帶，如可編程序控制器中，PLC的基本知識，PLC的結構和工作原理，PLC的存儲區(qū)分配和基本指令，PLC的功能指令，PLC的步進順控指令及編程方法，PLC的通訊和網絡構成，PLC控制系統(tǒng)設計，PLC的應用實例，PLC及其控制系統(tǒng)的維修，強調的是知識點的銜接；技術學科課程則以程序性知識（技術）為紐帶，PLC課程的項目有多席位智力競賽搶答器（互鎖控制），自動控制紅綠燈（時間控制），多層電梯控制（隨機控制），自動送料機械手(高自由度順序控制)，注塑機自動控制(微分積分控制)等等，強調的是技能點的銜接。

學科課程是單一的學科，反映的是知識的系統(tǒng)性和完整性，技術學科課程則常常表現為綜合的學科，反映的是一個生產任務的完成往往需要多門學科的支持，如一個零件的加工，需要制圖、材料、工藝、刀具、夾具、機床等諸多學科知識的支持。

技術學科課程是對學科課程的辯證否定，技術學科課程是展現職業(yè)教育特征和培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要課程類型。

（二）當前職業(yè)教育課程改革的主流學派

當前在以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的職教理念指引下，職業(yè)院校的課程改革正如火如荼地進行，當前改革的主流依據有：

1.工作任務學說

用工作任務引領知識、技能和態(tài)度的學習，改變把知識、技能與工作任務相脫離的傳統(tǒng)格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識，發(fā)展技能。

2.工作過程學說

以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學任務（單元），它與學科知識領域并沒有嚴格的對應關系，而是從具體的工作領域轉化而來的，保證工作過程的完整性。

3.職業(yè)能力學說

以職業(yè)能力的塑造為目標，職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力，專業(yè)能力，因專業(yè)的不同而不同，非專業(yè)能力，因個體的不同而不同，包括學習能力（計算能力、語言能力、方法能力、質疑能力、創(chuàng)新能力），社會能力（溝通能力、公關能力、挫折能力、生存能力、發(fā)展能力），信息能力[信息的收集能力、存儲能力、解碼能力、提取能力、應用能力和精制(擴充)能力]等等；以職業(yè)活動為主線，職業(yè)活動包括專業(yè)活動和非專業(yè)活動，專業(yè)活動已非常清晰，非專業(yè)活動有技能活動、社團活動、創(chuàng)新活動、科研活動、實踐活動、志愿者活動等等；以項目為載體，以項目任務取代學科課程，以實踐的系統(tǒng)性取代理論的系統(tǒng)性，其核心是規(guī)劃什么樣的項目和設計什么樣的內容；以學生為主體，教師指導，學生做，學生在做中學，教師在做中教。

筆者將借助于工作任務學說、工作過程學說和職業(yè)能力學說所開發(fā)的課程都稱為技術學科課程，與傳統(tǒng)的學科相對應。工作任務學說、工作過程學說和職業(yè)能力學說都認同項目，所謂項目，是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。項目僅僅是一個載體，它能夠承載不同理論流派所設計的項目任務。但是，工作任務學說、工作過程學說和職業(yè)能力學說彼此之間還存在著較大的差別，各自項目任務的指向不同，各自人才規(guī)格的層次和技術含量不同，各自所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質量也不同。各自都有其存在的價值，各自也都存在著迫切需要解決的問題。筆者提出并認同職業(yè)能力學說。

（三）職業(yè)能力學說的精髓

職業(yè)能力學說借助于項目任務實現，但職業(yè)能力學說的項目任務有其特定內涵。職業(yè)能力學說認為：技能不僅僅是動作技能，還有更為重要的認知技能。動作技能主要依靠手腳完成任務，認知技能則主要依靠大腦完成任務，當然手腳和大腦彼此之間是互相依賴，很難絕對分開的。動作技能不是技能的全部，它僅僅是技能的一個組成部分，而且，隨著科學技術在生產力中的含量的提升，部分動作技能將逐步地被機械化、自動化所替代。認知技能的重要性已越來越被人們所注重，所以在關注動作技能的同時一定要注重對畢業(yè)生認知技能的塑造。要讓畢業(yè)生不僅會做，還要讓他們知道用什么樣的方法去做？有幾種方法去做？哪一種方法是最好的，可以先試著去做？在做完之后反思還有沒有更好的方法去做？職業(yè)教育的畢業(yè)生需要具有舉一反三的能力，需要具有遷移能力和方法能力。授之以漁，而非授之以魚。

職業(yè)能力學說認為：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅僅要會做，還要知道若干為什么要這樣做，知其然，還要知其所以然。中等職業(yè)學校學生，動作的熟練程度要高些，理論要求可相對低些；高等職業(yè)院校學生，動作的熟練程度可相對低些，但理論要求一定要高些。職業(yè)教育需要理論知識，理論之所以重要就是因為能夠指導實踐。一個只會做而不知道為什么要這樣做的畢業(yè)生其實和稍經培訓上崗的農民工并沒有多大的差別，這樣的畢業(yè)生并沒有就業(yè)的后勁和優(yōu)勢?，F在的關鍵并不是要不要理論的問題，而是要選擇什么樣的理論去指導實踐。

職業(yè)能力學說認為：職業(yè)院校的畢業(yè)生不能只會模仿地做，還要知道如何去創(chuàng)新地做。從模仿、借鑒到創(chuàng)新雖然僅僅只是一步之遙，但卻蘊含著一場從量變到質變的深刻革命。表現在中國絕大多數企業(yè)模仿能力較強、創(chuàng)新能力較弱的現象，其本質原因主要是由中國教育引發(fā)的。中國需要創(chuàng)新的環(huán)境，職業(yè)院校需要給學生創(chuàng)建創(chuàng)新的舞臺。

（四）職業(yè)能力學說中的項目任務

職業(yè)能力學說特別關注項目任務的設計，因為教師的指導和學生的做，都是圍繞著項目任務展開的，教學的成敗和優(yōu)劣直接與所選的項目任務相關。職業(yè)能力學說中的項目任務是指來自于生產第一線，經過教學加工的，與自身職業(yè)教育和類型相匹配的典型的教學任務。首先是來自生產第一線的生產任務，是當前企業(yè)員工正在從事的，也是三年之后職業(yè)院校畢業(yè)生可能要從事的生產任務；它不是個別企業(yè)個別的、特殊的生產任務，而是經過教學加工的一般的、典型的生產任務（教學任務），這個一般的、典型的生產任務（教學任務）要和自身職業(yè)教育和類型，如高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓相匹配。

1.簡單的任務和復雜任務

任務有簡單的任務，也有復雜任務，以烹飪專業(yè)為例，一道菜、一桌酒席、一次冷餐會的任務難度系數就完全不同。

任務指向是一道菜，飲食企業(yè)需要員工會做西紅柿炒雞蛋，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項目任務，課堂教學就圍繞著如何做西紅柿炒雞蛋展開，讓學生在做中學，讓教師在做中教，學生在課堂上會做這道菜了，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學生到企業(yè)去時一定也會做西紅柿炒雞蛋這道菜。這時學生所擁有的僅僅是與做西紅柿炒雞蛋這道菜相關的知識、技能和態(tài)度，其職業(yè)的技術含量相對來說還是比較低的，其就業(yè)的質量相對來說也是比較差的。

任務指向是一桌酒席，飲食企業(yè)需要員工會做宴請酒席，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項目任務，課堂教學就圍繞著如何做宴請酒席展開，讓學生在做中學，讓教師在做中教，學生在課堂上會做宴請酒席，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學生到企業(yè)去時一定也會做宴請酒席。這時學生所擁有的是與做宴請酒席相關的知識、技能和態(tài)度，他要知道誰將出席今天的宴席；他要清晰宴席的成本；他要設計宴席的菜單；他要采購和加工菜肴；最后他還要對整桌菜肴做出評價，以便今后進一步提高。這時，其職業(yè)的技術含量相對來說是比較高的，其就業(yè)的質量相對來說也是比較高。

任務指向是一次冷餐會，飲食企業(yè)需要員工會做冷餐宴席，職業(yè)院校接受了信息并將它作為項目任務，課堂教學就圍繞著如何做冷餐宴席展開，讓學生在做中學，讓教師在做中教，學生在課堂上會做冷餐宴席了，做過的東西往往不容易忘記，所以最終學生到企業(yè)去時也必然會做冷餐宴席。這時學生所擁有的是與做冷餐宴席相關的知識、技能和態(tài)度，冷餐宴席要比一桌酒席出席的人更多，層次更高，因此也更為復雜。其職業(yè)的技術含量相對來說就更高，其就業(yè)的質量相對來說也更高。

一道菜，一桌酒席和一次冷餐會，從簡單的任務到比較復雜的任務最后到復雜的任務，同樣都是任務，不同的項目任務指向所培養(yǎng)出來的人才規(guī)格是不同的，不同的人才規(guī)格所含的技術含量是不同的，不同的技術含量所從事的就業(yè)質量也是不同的。

2.個別任務（生產任務）和典型任務（教學任務）

任務有個別的任務，也有典型的任務，前者是指某一企業(yè)個別的、特殊的生產任務，后者是指某一職業(yè)典型的、一般的生產任務（經過教學加工的教學任務），以護理專業(yè)為例，社區(qū)醫(yī)療中心護士所承擔的護理工作和三級甲等醫(yī)院護士所承擔的護理工作是不盡相同的；即使在三級甲等醫(yī)院，急診室護士所承擔的護理工作和病房護士所承擔的護理工作是不盡相同的；即使在三級甲等醫(yī)院病房，外科病房護士所承擔的護理工作和傳染科病房護士所承擔的護理工作也是不盡相同的。我們不能簡單地將社區(qū)醫(yī)療中心護士所承擔的護理工作或者將三級甲等醫(yī)院護士所承擔的護理工作作為項目任務交給學生去訓練，因為它們都是個別企業(yè)特殊的生產任務，并不具有普遍性，學生需要的是經過教學加工的、典型的項目任務的訓練，因為護理專業(yè)的畢業(yè)生既有可能到社區(qū)醫(yī)療中心擔任護士，也有可能到三級甲等醫(yī)院擔任護士等等。

經過教學加工的、典型的教學任務，它是來自于企業(yè)第一線的生產任務，但不是個別企業(yè)特殊的生產任務；它并非一定是當前普遍存在的生產任務，但卻是代表著未來發(fā)展趨勢的生產任務；它也不可能是企業(yè)所有的生產任務，作為教育無法窮盡所有企業(yè)的生產任務也沒有必要窮盡所有企業(yè)的生產任務。經過教學加工的、典型的教學任務，源于企業(yè)的生產任務，又高于企業(yè)的生產任務。

3.與自身職業(yè)教育和類型相匹配的典型的教學任務

職業(yè)教育有教育和培訓的區(qū)別，在職業(yè)教育中又有高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的區(qū)別，職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育都應有其相對應的項目任務。以現代物流專業(yè)為例，現代物流業(yè)是融合運輸、倉儲、貨運代理和信息等行業(yè)的復合型服務產業(yè)，對人才的需求至少有3個層次，決策型人才能夠敏銳地發(fā)現市場的變化，具有前瞻性思維，熟知至少一個行業(yè)或一種模式的物流理論與應用，能從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點和趨勢；管理型人才在企業(yè)中對物流活動進行計劃、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調節(jié)工作，能提出滿足物流活動需求的方案；技能型人才在物流企業(yè)中從事設備的操作、維護，物流信息搜集、加工、整理，企業(yè)配送中心管理和經濟核算，儲存、運輸、配送、貨運代理、報關等具體工作。

培養(yǎng)技能型現代物流人才的重任主要由中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓承擔（中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓的目標互有交叉），培養(yǎng)管理型現代物流人才的重任基本由高等職業(yè)教育和高等普通教育共同承擔（高等職業(yè)教育和高等普通教育的目標也互有交叉），各自培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因而所開發(fā)的項目任務也應是不同的，下位職業(yè)教育類型的項目任務不能等同于上位職業(yè)教育類型的項目任務，下位職業(yè)教育類型的項目任務是上位職業(yè)教育類型的項目任務的基礎，上位職業(yè)教育類型的項目任務是下位職業(yè)教育類型的項目任務的發(fā)展。

（五）職業(yè)能力學說中項目任務的要素

職業(yè)活動學說中的項目任務的要素通常應包括如下內容：

1．項目要求

不同的職業(yè)有不同的特殊要求。以工科專業(yè)為例，通常有時間要求、質量要求、安全要求、環(huán)保要求和文明生產要求等等。時間要求，是指企業(yè)員工完成該項目的時間，學生訓練所允許的時間應以其為參照系，當然學生最初不可能達到這么快的速度；質量要求，也是指企業(yè)的質量要求，學校60分就合格了，但企業(yè)決不容許項目有40個百分點的錯誤；安全要求、環(huán)保要求和文明生產要求都是項目要求的一個有機組成部分，達不到這些要求就是沒有完成任務。

2.項目理論

項目課程（或項目教學）并不否定理論，它否定的僅僅是職業(yè)教育惟理論或以理論為主。理論之所以重要就是因為它能夠指導實踐，這是馬克思主義認識論的一個基本原理，職業(yè)教育應盡可能做到知其然，而后知其所以然。職業(yè)教育需要理論的支持，相關的理論能夠讓我們的學生少犯錯誤或者不犯錯誤，當然不犯錯誤常常很難做到。但是職業(yè)教育所需的理論，并不是一門門分列的學科理論，而是多學科的綜合的技術學科理論；是與項目相關的、直接支持項目完成所必需、夠用的理論，與項目任務無關的理論即使再重要也暫時不講；是簡單扼要的、直奔主題的理論。

3.項目分析

項目分析，是項目課程最為核心的部分。從某種意義上來說，它甚至比學生簡單地會做更為重要。它包括方案設計和決策兩部分。首先是方案設計，方案就是計劃，好的計劃是項目任務的完成的重要前提，而且任何一個項目任務的完成都不可能只有一個方案，通往羅馬的大道有好多條。不同的方案，彼此之間可以做出比較，誰優(yōu)誰劣；不同的方案，彼此之間可以互相借鑒，取長補短，這就是決策。會做決策乃人的基本能力要求。決策正確，當然可喜；決策錯誤也很正常，情由可原，失敗乃成功之母，在眾多的錯誤決策中，往往在學校做錯誤的決策是損失最小的決策。

4.項目路徑

項目路徑是引導學生一步一步完成項目任務的指南。這里，我們可以借助于計算機學科中的邏輯框圖，通過邏輯框圖將完成項目任務的步驟一一表示出來。第一步做什么，需要多少時間；第二步做什么，需要多少時間，直至最后項目任務的完成。優(yōu)秀的學生甚至沒有教師的幫助，在邏輯框圖的指引下，就能順利完成項目任務；一般的學生借助于邏輯框圖，在教師稍加點撥后，就能完成項目任務；剩下的學生盡管需要教師的重點關照，但仍然無限收益于項目路徑的邏輯框圖。項目路徑是學生做中學的主要依據，也是教師做中教的主要依據。

5.項目預案

預則立，不預則廢。教師在教室傳授理論知識時，學生數量的多少并不是一個突出的問題；但是教師在指導實踐的過程中通常是一對一的指導，學生數量一般就不宜太多。這時，教學成本和教學效果的矛盾就會凸現出來。項目預案就是試圖解決這一矛盾的密鑰。教師在研究了學生可能犯錯的概率之后，事先提出學生在完成項目的過程中集中會犯錯的2-3個問題，并告知學生在碰到這些問題時，應該采取怎樣的對策。在項目實施過程中，當學生問題出現時，教師一方面幫助某一學生解決問題，一方面指導其他學生先按照預案的對策實施，如不行的話再由教師來幫助。

6.項目實施

在項目實施環(huán)節(jié)里，教師的主要功能并不是講課，教師的主要功能是指導學生如何去完成項目。教師的職責有兩條，一是提供機會，準備工具、材料及其它，決定項目實施的勞動組織形式，設計項目完成的自評、互評、師評表；一是充分調動學生的積極性，當學生完成項目順利時，教師只要對學生報以微笑或者點點頭就行了；當學生完成項目碰到困難時，教師就會在學生面前出現，幫助學生，啟發(fā)學生去克服困難，回到正確的軌道上來，直至學生最終完成項目。

7.項目作業(yè)

項目作業(yè)是對全體學生要求的。如前所說，學校沒有可能也沒有必要把企業(yè)所從事的所有生產任務都作為項目任務，讓學生來訓練。其中的一部分生產任務可以作為作業(yè)供學生訓練，作業(yè)是和項目任務類似但不完全相同的生產任務。由于學生在完成作業(yè)的時候，已經離開了設備和場所，所以再要真刀真槍的干是不現實的；再加上方法的訓練在某種程度上比做還來得重要，所以作業(yè)的重點是項目分析、項目路徑和步驟。

8.項目拓展

項目拓展是專門為學有余力的學生所設計的。在完成項目任務的過程中，通?？傆幸徊糠謨?yōu)秀的學生，用較短的時間先于他人完成任務，剩下的時間怎么辦，讓他們回到教室或者宿舍，自然并不是最好的選擇。這時，教師就可將若干較為復雜的、需要一定創(chuàng)造性的項目任務交給這部分優(yōu)秀學生去完成。這部分優(yōu)秀學生就是今后選拔參加市級技能大賽、省級技能大賽乃至于國家級技能大賽的選手，這部分優(yōu)秀學生就擁有較高的技術含量，就能找到較高質量的就業(yè)崗位。

（六）職業(yè)能力學說中項目任務實施的方法

教無定法，有什么樣的教學內容應使用什么樣的教學方法。教學內容從理論的系統(tǒng)性為目標的學科課程轉變?yōu)橐詫嵺`的系統(tǒng)性為目標的技術學科課程，教學方法自然也要從傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法向現代的教師指導學生做的教學方法轉變。

教師講學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，是教師為中心的教學，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，計算機、網絡等輔助教師教，教材是教學有效信息量的全部；這樣的教學，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授；但是忽視學生的認知的主體作用，不利于創(chuàng)新能力的形成。它建立在行為主義心理學派的 “刺激—反應學說”之上。

教師指導學生做的現代的教學方法，是學生為中心的教學，學生是主動的學習者，教師是學生學習的指導者，計算機、網絡等既輔助教師教、又輔助學生的學，教材是學生完成教學任務的主要依據；這樣的教學，由于強調學生是認知過程的主體，因而有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；由于強調學生的“學”，教師的指導作用發(fā)揮的不夠；此外，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求；它建立在建構主義心理學派之上，認為教師的功能主要是創(chuàng)建學習環(huán)境和調動學生的學習積極性。

這里所說的教師指導、學生做的現代教學方法，產生于上世紀50年代的歐洲，后經聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織的推薦發(fā)展于80年代，90年代中期進入我國，本世紀初開始被中國職教界認同。需要指出的是現代教學方法是系列的教學方法，都貫徹一條基本的原則，教師指導，學生做。現代教學方法并不僅僅只有項目教學方法一種，是一組教學方法，在我國已有一定影響的就有模擬教學方法、案例教學方法、角色扮演方法和項目教學方法。

模擬教學方法（Simulationsmethode）是在一種人造情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。模擬教學方法幾乎可以在所有的專業(yè)中應用。

案例教學方法（Fallstudiensmethode）是通過案例分析和研究，達到為今后職業(yè)做準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。案例教學方法主要應用在經濟類專業(yè)。

角色扮演方法（Rolenspielmethode）是學生通過不同角色的扮演，既能體驗自身角色的內涵活動，又能體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演方法主要應用在語言類專業(yè)。

項目教學方法（Projektmethode）是將一個相對獨立的項目，交學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目實施到最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學方法也幾乎可以在所有的專業(yè)中應用。

傳統(tǒng)的教學方法和現代的教學方法并沒有好壞之分，只不過兩者的使用范圍有所不同，前者適合于理論為主的教學內容，后者適合于實踐為主的教學內容。在我國，傳統(tǒng)的教學方法歷史悠久，可以自豪地說是世界上最為優(yōu)秀的之一，但我們也不得不承認，在現代的教學方法的使用上，我國還剛剛開始，還有很長的路要走。當前迫切需要解決的是先幫助我們的教師實行從教師講學生聽到教師指導學生做的轉變。

（七）職業(yè)能力學說中項目任務實施需要注意的幾個問題

職業(yè)能力學說實施對于職業(yè)院校學生專業(yè)能力的提高確實具有很大的幫助，但是任何好的結果都是在付出一定代價之后才能獲得的，職業(yè)能力學說的實施需要雙師型的教師、主動學習的學生、為學生的做而編寫的教材和較為充裕的教學設備。這四個條件對于不少職業(yè)院校來說，并不都是能夠輕易滿足的，所以我們提出分步實施、漸進式的改革，而不是一步到位、激進式的改革，要清醒地認識到，實施職業(yè)能力學說是一個過程，而不是一次性的行為，欲速則不達。職業(yè)院校可以在基本具備條件的專業(yè)整體實施；在尚不完全具備條件的專業(yè)部分實施；在條件尚有一定差距的專業(yè)個別實施。這里的關鍵在于參與，在參與的過程中逐步創(chuàng)造條件，而不是等待條件完全具備后再開始進行改革。

職業(yè)能力學說借鑒了國外成功的經驗，在實施的過程中，應努力把握適度借鑒而不是全盤照搬。比如，項目分析和項目決策是職業(yè)活動學說專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要內容，在歐洲，這部分內容都是學生在教師的指導下獨立完成的，這可以大大提升學生解決問題的能力，要知道歐洲的孩子幾乎從幼兒園、小學就開始著手這方面的訓練，在這方面他們已有一定的基礎；但是中國職業(yè)院校的學生一時還做不到，他們幾乎沒有經歷過這樣的訓練。解決的方法是：在最初的項目訓練中，由教師來完成這部分內容，提供給學生，供學生參考，隨著項目的推進，教師提供的內容日趨減少而學生自己完成的內容則日益增加，直至在最后的若干項目中完全由學生自己來完成，這樣就較好地解決了中外學生起點不一樣的現實。

再如，職業(yè)能力學說專業(yè)能力培養(yǎng)的課堂組織，因為是實踐為主的教學，需要教師對學生進行一對一的指導，在同一時間里，教師的指導功能和學生的人數成反比，學生越多，教師的指導功能就越低，學生越少，教師的指導功能就越高，為此，歐洲職業(yè)教育通常是小班制，一個教學班通常是20-25人左右，而我國現有的班級通常是40-50人左右，我們一時還很難實施小班制。解決的方法是：在職業(yè)活動學說開發(fā)過程中，有意識的增加項目預案，學生在碰到問題后可先查閱教師提供的文字資料，自行解決問題，如確有困難后再請教教師；在具體的教學組織中，引進若干優(yōu)秀的學生作為教師的助手，就像高校的助教那樣，幫助主講教師指導需要幫助的學生。

還有，職業(yè)能力學說專業(yè)能力培養(yǎng)對設備的要求比較高，相比較而言，歐洲職業(yè)教育的投入要比我國高很多，基本能做到人均一臺套設備，教學的效果就比較好。在現今條件下，我們還很難做到人手一臺設備，分組進行當然不失為一個解決的方法，但是分組進行又有它自身的問題，即在一個小組里，做的人永遠是做的，看的人永遠是看的新問題，延長教學時間，將學生一分為二可以是一個方法，但是，小組一起做，考核單獨進行也不失為不是方法的方法；借助于現代信息技術，設計相應的模擬仿真軟件，學生先在電腦上操作運行，最終在實物中訓練正越來越被國內職教界同仁的認同。

最后，職業(yè)能力學說專業(yè)能力培養(yǎng)對教材有特殊的要求，傳統(tǒng)的教材是為教師的教而編寫的教材，職業(yè)活動學說所需的教材是為學生的做而編寫的教材，兩者的差異比較大，要編寫出符合新要求的教材需要時間和經驗的積累。相比較而言，歐洲職業(yè)教育的項目實施至今已有時日。目前各出版社，各級教育行政部門正在行動起來，積極參與此項工作，應該說是個良好的開端。

四、學生職業(yè)能力的開發(fā)：非專業(yè)能力的開發(fā)

如上所說，各項專業(yè)活動都有開發(fā)學生非職業(yè)能力的要求，但非專業(yè)活動承擔著開發(fā)學生職業(yè)能力的重任。

（一）學生喜聞樂見的非專業(yè)活動

1.社團活動

幾乎所有的職業(yè)院校都開設社團活動，下面是上海市某基層學校已建立的社團組織：有時政社、合唱社、舞蹈社、繪畫社、器樂社、聲樂社、球類社、健美操社、武術社、跆拳道社、瑜珈社、棋牌社、游戲社、文學社、手工社、發(fā)明社、烹飪社、插花社、編織社、書法社、家政社、化妝社、攝影社、心理社、法律社、演講社、主持社、辯論社、方言社等等。社團活動通過展示評價來考核。所有的社團在經過日常活動之后，通常在職業(yè)院校的校園文化節(jié)集中展示。屆時有表演的、有競賽的、有展示的，通過評比分出高低。社團活動給不同能力群體的學生創(chuàng)造了活動的舞臺，使他們勇于挑戰(zhàn)自我，讓他們從社會邊緣地帶重新返回到社會中心舞臺。社團活動對于培養(yǎng)青年人的組織能力、領導能力、溝通能力、協(xié)調能力有很大的幫助。

2.非專業(yè)的技能活動

每個專業(yè)都有專業(yè)的技能要求，非專業(yè)的技能活動，是指專業(yè)技能要求之外的，跨專業(yè)的技能活動，比如說汽車維修專業(yè)的學生參加營銷活動，獲得營銷的資格證書；機械專業(yè)的學生參加電工活動，獲得電工的資格證書；計算機專業(yè)的學生參加廣告制作活動，獲得廣告的資格證書等等。非專業(yè)的技能活動通過社會評價來考核。非專業(yè)的技能活動充分激發(fā)了學生的潛在能力，增加了學生的技能寬度，提高了學生就業(yè)的機會和質量；非專業(yè)的技能活動是學生自己喜歡而選擇的，容易煥發(fā)學生學習的積極性；非專業(yè)的技能活動獲得的學分可以彌補自身學分的不足。非專業(yè)的技能活動對于學生專業(yè)能力的提升有著很大的幫助。

3.社會實踐活動

不少老三屆的成功人士在回顧自身的成長經歷時，無不感慨地說，下鄉(xiāng)知道了農民的辛苦，進廠知道了工人的辛苦，當兵知道了戰(zhàn)士的辛苦，這是一段難以忘懷的經歷，是一份寶貴的財富。社會和學校之間確實存在著較大的差異，接近社會，了解社會，獲得寶貴的感性認識和經驗，是學生從職業(yè)院校到社會的一個必然過程和有效途徑。通過社會實踐活動，如結合哲學課程，了解社會人生；結合經濟學課程，了解商品市場；結合法學課程，了解反腐敗犯罪；結合專業(yè)課程，了解職業(yè)活動的全過程。社會實踐活動對于學生的溝通能力、協(xié)調能力、組織能力的提升有著很大的幫助。

4．科研創(chuàng)新活動

創(chuàng)新能力不足是教育自身的不足，不是孩子們的不足。廣東佛山順德陳村職業(yè)學校在近十年里，學生的發(fā)明創(chuàng)造有幾百項，獲得專利有五十多項，經驗證明職業(yè)院校的學生是具有創(chuàng)新能力的。專利一詞來源于拉丁語Litterae patentes，是專利權的簡稱。它是由專利機構依據發(fā)明申請所頒發(fā)的一種文件。這種文件敘述發(fā)明的內容，并產生一種法律狀態(tài)，即該獲得專利的發(fā)明在一般情況下只有得到專利所有人的許可才能利用(包括制造、使用、銷售和進口等)，專利的保護有時間和地域的限制。在陳村職業(yè)學校學生獲得的專利中，既有發(fā)明專利，又有實用新型專利，還有外觀設計專利，幾乎涵蓋專利的所有類型?？蒲袆?chuàng)新活動對于學生自信心的增強，對于學生綜合地應用專業(yè)知識，創(chuàng)新能力的提高有著很大的幫助。

5.志愿者活動

志愿者活動是指自愿參加相關團體組織，在自身條件許可的情況下，在不謀求任何物質、金錢及相關利益回報的前提下，志愿奉獻個人可以奉獻的東西，為幫助有一定需要的人士，開展的力所能及、切合實際，具有一定專業(yè)性、技能性、長期性服務的活動。前不久有北京奧運會的自愿者活動，緊接著是上海世博會和廣州亞運會的志愿者活動。志愿者活動的主體是人，服務對象客體也是人，人有其共性，但更多的卻表現為個性，需要根據服務對象的實際情況，制定與之相適應、能滿足其需要的服務計劃。在志愿者組織中，每個志愿者都是平等的，每一位服務對象都是平等的，不能只重視某一個服務對象，而對其它服務對象漠視甚至嫌棄。志愿者活動在服務過程中著重體現出整體的觀念，這樣，服務開展才會人盡其用，才會發(fā)揮“一加一大于二”的效果。志愿者活動對于學生與人相處能力的提升有著很大的幫助。

6.拓展訓練活動

拓展訓練活動，起源于二戰(zhàn)期間的英國，漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學?！?，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)后，拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等各類群體，訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等，至今已發(fā)展成為培養(yǎng)現代人和熔煉現代組織的一種全新的學習方法和訓練方式。拓展訓練強調體驗式學習，是一種由內至外的自我教育，通過精心設計的活動達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的培訓目的。拓展訓練活動的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知、情感、意志和交往活動。需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn)；強調集體合作；在順利完成任務后，體會到發(fā)自內心的勝利感和自豪感。教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。拓展訓練活動對于學生團隊合作能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（二）非專業(yè)能力的成因機制分析：以拓展訓練活動為例

拓展內容：一座墻，4米高；墻后有個平臺，可以站人；15人一個團隊，互相競爭，安全、時間最短的團隊獲勝。

任務分析：靠一個人的力量很難過墻，但通過集體力量一定能夠翻越過墻；可以采取下推上拉的方法，這里的關鍵是第一個人和最后一個人，第一個人上面無人幫助，最后一個人下面無人幫助；要在盡可能短的時間里完成任務，對手也是虎視眈眈、也想獲得第一。

難點分析：第一個人上不去，需要胖哥充分發(fā)揮作用；最后一個人上不去，需要選擇彈跳好一些的人；女士上不去，需要的是信心，需要鼓勵；胖哥上不去，需要合理的安排體力；時間上領先了，需要繼續(xù)穩(wěn)扎穩(wěn)打；時間上落后了，需要不氣餒不松勁。

自身分析：15個人，10位男士，5位女士；男士中有位胖哥，需要得到更多的幫助；男士理所當然應該站出來勇挑重擔。

對手分析：這次參于比賽的共有2支隊伍，來自不同的職業(yè)院校，好在大家都是初次參戰(zhàn)，因此方案設計要做到萬無一失，完成過程中強調穩(wěn)中求快。

方案設計：先推舉一個負責人，在負責人的組織下，共同設計完成任務的方案；鼓勵每一個成員暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點；設計三個方案，分別對其優(yōu)點和缺點進行分析；最后由負責人做出決策，首先使用哪一個方案。

活動實施：注意安全，又快又好的完成任務，齊心協(xié)力，勇爭第一。

以上各項除了拓展內容是由老師布置的，其余各項，任務分析、難點分析、自身分析、對手分析、方案設計、活動實施都是由團隊自行決定的。賽場如戰(zhàn)場，商場如戰(zhàn)場，參加拓展訓練活動的學員都有身臨其境的感受，都有勇爭第一的決心。

拓展訓練活動需要有一個堅強的核心，這就是團隊的負責人，他要在團隊意見分歧時統(tǒng)一大家，遇到挫折時鼓勵大家，碰到緊急情況時指揮大家，取得勝利時告誡大家。不想當元帥的士兵絕不是好士兵，但元帥的地位并不是一蹴而就，一步到位的。千里之行始于足下，拓展訓練活動就是給那些自小就想當元帥的青年人一個舞臺，通過這一小舞臺可以邁向更高的大舞臺。團隊負責人是大家一致?lián)泶鞯亩皇抢蠋熑蚊摹?/p>

拓展訓練活動需要有正確的方案，方案是路線圖，方案是指向針。預則立，不預則廢。為了保證活動的順利進行，事先都必須有一個周全的計劃，能夠預見到活動進展過程中可能會碰到的各種問題以及碰到問題之后的對策措施，要想取得活動的成功，千萬不能莽干，要智慧的干。拓展訓練活動就給了青年人這樣一個舞臺，通過這一小舞臺可以邁向更高的大舞臺。方案是全體學員集體智慧的結晶。

拓展訓練活動需要有果斷的決策，決策是正常人的必然行為，每個人都必須學會做決策，做成功的決策。但是做決策并非一定成功，特別是最初做的決策。人在做決策時都會犯錯誤，犯小錯誤或者犯大錯誤，少犯錯誤或者多犯錯誤，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有機會和沒有能力做決策。拓展訓練活動就給了青年人這樣一個舞臺，通過這一小舞臺可以邁向更高的大舞臺。每個方案都有其優(yōu)點和不足之處，決策的關鍵在于分析和判斷，在于決策人的決心。

拓展訓練活動需要有堅決的執(zhí)行力，作為一項集體活動，需要彼此間的齊心協(xié)力，不能各管各的車，各走各的路。特別是當自己的方案被集體否決時，更要嚴格遵守集體的決定，不得擅自行動，自以為是。通過拓展訓練活動，會讓青年人明白，在集體面前，個人的力量總是微不足道的。執(zhí)行力是活動成敗的關鍵。

拓展訓練活動需要有一定的體能儲備，任何一項任務的完成，需要用“心”，也要用“力”，需要“心”“力”的有機結合。通過拓展訓練活動，會讓青年人明白，沒有體能儲備，既使有最好的方案也是不可能取得成功的。體能儲備是活動順利進行的前提條件。

（三）非專業(yè)能力開發(fā)的條件

1.理念

非專業(yè)能力開發(fā)的條件首先要解決的是理念問題。理念是指導思想，是總路線、總方針，什么樣的職教理念，就會辦出什么樣的職業(yè)教育。

上世紀90年代以來，以“消費者為中心”和“質量的持續(xù)提高”為核心的全面質量管理的理念開始進入教育。一個組織的重要功能就是向消費者提供優(yōu)良的產品和周到的服務。全面質量管理的思想與教育的結合，就產生了“教育是一種服務”的理念。二十世紀九十年代，世界貿易組織將教育視為服務貿易，教育既是公共福利事業(yè)，又是可被購買的服務。當前，我國的經濟已逐步融入國際市場經濟的大趨勢之中，但是我國的職業(yè)教育卻一直滯后于經濟的發(fā)展。一方面是企業(yè)緊缺高、中級技能型人才，另一方面職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生又苦于找不到合適的工作。為此，教育部領導適時地提出了職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。這既是職業(yè)教育工作的出發(fā)點，也是職業(yè)教育工作的落腳點。

職業(yè)教育具有雙重服務的對象，既要滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，又要滿足學生的需求。如果不能滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，它的出口就會出現問題，它所培養(yǎng)的畢業(yè)生就會找不到就業(yè)崗位；如果僅僅滿足制造業(yè)企業(yè)的需求，而不能滿足學生的需求，它的進口就會出現問題，它就招不到足夠優(yōu)秀的學生。它所提供的服務必須同時滿足企業(yè)和學生的需求。為此要充分認識到：非專業(yè)能力的培養(yǎng)既是企業(yè)的要求也是學生的要求，是職業(yè)教育的基本要求；非專業(yè)活動是職業(yè)教育的基本課程。只有從觀念上解決問題，其它所有的問題都會迎刃而解。

2．師資

在教學理念確定之后，非專業(yè)能力的開發(fā)的決定因素就是師資了。在當今激烈的市場競爭條件下，對每一位教師而言，嚴格的學科分工已不再成為最主要的關鍵，基本的要求是能夠做到一專多能，但在形式上可以而且必須多樣化，可以是擔任文化課程的教師同時勝任部分專業(yè)課程的教學；可以是擔任某個專業(yè)課程的教師同時能夠勝任兩個專業(yè)的課程教學；可以是擔任理論課程的教師或者是擔任實踐課程的教師同時勝任理論和實踐一體化課程的教學等等，關鍵是每一個教師都應擁有指導非專業(yè)活動的能力。當然非專業(yè)活動也可以由編制外的教師或企業(yè)的技術專家來承擔。

發(fā)展的教師隊伍應該是一個個功能相同但特色各異的工作團隊，隨用戶的需求而產生，又隨用戶需求的滿足而使命告一段落，再根據新任務的要求重新組合團隊，去迎接更新需求的挑戰(zhàn)。該工作團隊在某種程度上需要自己尋求工作任務，有了工作任務之后需要自己制定任務完成的方案，并主要由團隊自身最終完成任務。這樣的工作團隊一般應具有較大的決策權力而不僅僅是一個單純的執(zhí)行團隊。團隊的成員除了具有一專多能的教學本領之外，還應普遍具有較強的自學能力，能夠不斷更新自己的知識、技能結構，能夠在最短的時間內，把握企業(yè)涌現的新技術、新工藝、新材料和新方法。

3．設施

非專業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過非專業(yè)活動來實現，非專業(yè)活動的實施需要相應的設施來保障。

眾所周知，一方面，我國是一個大國，又是一個發(fā)展中的國家，國家并不富裕，國家不可能拿出非常多的錢投入教育；另一方面，教育需要投入，職業(yè)教育需要投入，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育更需要投入，兩者的結合成了一個難解的結。

解開這個難題的結，或者部分地緩解這個難題，就是構筑富有彈性的能夠重構的教學設備，它實現教學設備的系統(tǒng)集成，從專業(yè)范圍內的教學設備的系統(tǒng)集成逐步擴展到專業(yè)范圍之外的教學設備的系統(tǒng)集成。能夠重構的教學設備的構筑建立在以網絡為依托的信息技術基礎上進行設備配置，充分發(fā)揮現代信息技術的功能，軟硬結合，以軟代硬，先軟后硬。特別是應用軟件的開發(fā)應成為國家的行為，由國家制定課程標準，國家委托軟件公司設計相應的軟件，國家購買設計好的軟件，國家免費提供給職業(yè)院校使用，以此實現良性循環(huán)。應該說這是從我國國情出發(fā)，實現窮國辦大職業(yè)教育的最佳選擇。

4．管理

非專業(yè)活動的進行需要相配套的管理思路，這是非專業(yè)活動順利進行的重要保證。

學生的成長需要開放的教學環(huán)境，封閉的教學環(huán)境很難培養(yǎng)出真正創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的學生管理重在管，用制度約束和強制學生的行為。不這樣管理行嗎？答案肯定是不行，嚴管是無可非議的。就這樣的管理行嗎？答案還是不行。非專業(yè)活動是開放的教學，開放的教學呼喚開放的管理。職業(yè)院校的管理需要實現從管理到服務的轉變，服務是更高層次的管理。

中國古代有個寓言叫做大禹治水，說的是古人治水的故事。治水之道光堵不行，必須疏堵結合?！岸隆闭撸阂?guī)范、約束、強制，“疏”者：疏通、引導、教育?！岸隆敝荒茉诮逃吲c被教育者之間設置障礙，拉遠心與心的距離；而“疏”卻是充分的溝通和交流，體現了平等、友愛與和諧，密切了師生關系，在師生之間架起一座互相理解、信任和支持的橋梁?！笆琛?、“堵”結合，以“疏”為主，正確“疏導”，合理“堵截”，標本兼治，才能修己育人。

在筆者完成課題之即，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布了。綱要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為每個學生提供適合的教育等論述更堅定了筆者改革的信心。教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，事業(yè)的生命在于創(chuàng)新。教育是如此，職業(yè)教育也應如此。

[1]多元智能[M].北京：新華出版社,2004.

[2]成本會計[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]PLC原理及應用[M].北京：人民郵電出版社,2009.

責任編輯 殷新紅

G712

A

1001-7518（2011）03-0004-12

楊黎明（1950-），男，浙江諸暨人，上海市教育科學研究院研究員，同濟大學教授，碩士生導師，中國職教學會教學工作委員會教學管理研究會主任。

本文是全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《學生職業(yè)能力發(fā)展研究》（DJA070140）的部分研究成果。