□楊黎明

關(guān)于職業(yè)教育的教育質(zhì)量
——首要的是樹立科學(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量觀

□楊黎明

新近頒發(fā)的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：百年大計，教育為本，教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。又指出：教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高各級各類教育的質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵首要的是樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。胡錦濤總書記也在全國教育工作會議上指出，當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是民族素質(zhì)競爭。教育對提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)人才具有基礎(chǔ)性作用。

提高職業(yè)教育的質(zhì)量首要的是樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，首先要搞清楚什么是職業(yè)教育的質(zhì)量？

首先，就業(yè)要有優(yōu)勢。職業(yè)教育，無論是高等職業(yè)教育還是中等職業(yè)教育，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位有著一定的質(zhì)的規(guī)定性和相應(yīng)的技術(shù)含量，其畢業(yè)生所從事的應(yīng)主要是技術(shù)工作或者是潛在的技術(shù)工作（若干年后從事技術(shù)工作），他們不應(yīng)該與只經(jīng)過短暫培訓(xùn)的普通工爭搶就業(yè)崗位。前不久有一則信息，武漢某企業(yè)招聘洗腳工，有200多人應(yīng)聘，其中不少是職業(yè)院校的畢業(yè)生。不言而喻，高等職業(yè)教育畢業(yè)生和中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以從事洗腳工作，但這并不應(yīng)該成為他們就業(yè)的主流傾向，畢竟他們已經(jīng)接受了三年的專業(yè)教育。教育部原副部長陳希同志說得非常深刻：對于高等職業(yè)院校而言，首先是一個目標(biāo)定位，要找到高等職業(yè)教育服務(wù)社會的獨特的服務(wù)領(lǐng)域，要從社會上找出高等職業(yè)教育的不可替代的地方，這樣高等職業(yè)教育的特點就能凸現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育是這樣，中等職業(yè)教育理應(yīng)也是這樣。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是區(qū)分不同層次和不同類型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以汽車維修專業(yè)為例，要清晰高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生和短期培訓(xùn)的學(xué)員主要各做什么，彼此之間可以有一定的交叉，但不能簡單雷同，當(dāng)前特別需要注意的傾向性問題是培養(yǎng)目標(biāo)的下移。由于職業(yè)院校畢業(yè)生初出校門，經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例并不高，但創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維是每個畢業(yè)生都應(yīng)具備的，從這點看，政府鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)還是遠(yuǎn)見卓識的。

其次，升學(xué)要有希望。職業(yè)教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，這個觀點本身并沒有多大問題，職業(yè)教育畢業(yè)生中的大部分人主要從事就業(yè)，但需要指出的是這個觀點并不完整，職業(yè)教育畢業(yè)生不能僅僅就只是就業(yè)。縱觀世界職業(yè)教育，職業(yè)教育同時具有就業(yè)功能和升學(xué)功能是一個普遍的國際現(xiàn)象，如澳大利亞的TAFE課程,英國的BTEC課程，韓國的職業(yè)教育等等都是具有兩大功能，我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育還主要是升學(xué)功能。職業(yè)教育的就業(yè)功能和升學(xué)功能并存并不影響職業(yè)教育的發(fā)展，反而在一定程度上更有利于職業(yè)教育的發(fā)展，比如它有利于改善職業(yè)教育的生源，使職業(yè)教育能夠在較高的生源基礎(chǔ)上實施教學(xué)；再如它有利于職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次教育和培訓(xùn)之間的銜接和溝通，為從根本上克服我國教育千軍萬馬走獨木橋提供現(xiàn)實依據(jù)；最后它還有利于職業(yè)教育自身的改革發(fā)展，為職業(yè)教育，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育面向高新技術(shù)的發(fā)展提供前期準(zhǔn)備。所以應(yīng)該完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。

最后，終身發(fā)展要有基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后，整個世界正發(fā)生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息技術(shù)為代表的科技革命突飛猛進(jìn)，知識與技術(shù)更新周期大大縮短，知識更新周期已縮短為2-5年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新周期縮短為8個月，科技成果以前所未有的規(guī)模與速度向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，更新知識與技能，掌握最新現(xiàn)代理論、知識、技術(shù)與方法，提高職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，適應(yīng)時代發(fā)展已成為職業(yè)教育畢業(yè)生進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育已從傳統(tǒng)的終結(jié)性的教育成為終身教育的一個有機(jī)的組成部分，因此需著力提高畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

就業(yè)有優(yōu)勢，升學(xué)有希望，終身發(fā)展有基礎(chǔ)，是新形勢下職業(yè)教育科學(xué)的質(zhì)量觀，也是職業(yè)教育發(fā)展的起點。在當(dāng)今激烈的市場競爭條件下，我們只有樹立科學(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量觀，才能培養(yǎng)、造就數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。

責(zé)任編輯 殷新紅