李文英

轉變觀念 立足課堂 搞好英語閱讀教學

李文英

課堂教學是實施素質教育的主要渠道。為適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，英語新課程標準指出：“英語教學，在進行聽、說、讀、寫訓練的同時，要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力?！币驗殚喿x能力是英語聽、說、讀、寫四會能力中最重要的能力之一，它是學生獲取英語知識、發(fā)展智能的主要途徑。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，有助于擴充學生的詞匯量，豐富語言知識，拓寬知識面，提高語言的運用能力。當前英語教學的一個重要任務就是要立足于課堂教學來實施素質教育，以提高學生的閱讀能力。

從近幾年的高考題目分析可見，英語閱讀理解部分的比重日趨增多。這實際上給中學外語教學指出一個導向性問題：閱讀能力是考驗學生英語知識的一個重要方面，是中學英語教學的一項重要任務，可以說誰解決好了這一問題，誰就能在英語教學中穩(wěn)操勝券，立于不敗之地。

目前的英語教學中，閱讀教學很大程度僅停留在以文章作為語言實體的基礎上，表現(xiàn)為以教師為中心，以詞匯、語法為主線，偏重于語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學方式束縛了學生思維能力和閱讀能力的發(fā)展與提高。所以教師必須轉變教育觀念，提高認識，真正意識到提高閱讀理解能力的重要性和必要性，指導學生掌握科學的方法，進行定時定量的語言訓練，從而提高閱讀速度和質量。以下是筆者指導學生提高閱讀能力的幾點做法。

1 培養(yǎng)學生的語感，指導學生正確地閱讀

讀也是語感訓練的基本途徑，尤其是有聲地誦讀。有聲地誦讀具有整體的感知功能和理解功能。據(jù)心理學分析，誦讀中語調、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特有的精神元上留下了“聲音映象”，學習者通過誦讀將書面語由無聲文字轉化為有聲語音，利用語音獲得真切、生動、豐富的語言實感。誦讀包括朗誦和背誦兩種方式。對于絕大多數(shù)中學生來說，要想不斷接觸英語，積累語料，朗讀課本上的對話、課文及相應的閱讀材料是最佳手段。古人學習漢語就是從背誦詩文開始的，所以才會有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。而背誦這種傳統(tǒng)的語言學習方法也適用于英語語料的積累。只有將詞匯、慣用法、地道的句子牢記在心，他們才能變成自己的語言，形成語感，用起來得心應手。當然，這并不是要求學生整天死記硬背，而是說多讀、多背是有效的方法和途徑，要適度、要有選擇。

另外，SEFC大綱將閱讀提高到較高層次，要求補充10萬～20萬字的閱讀材料，因此，還應增加泛讀教學。光有精讀而無泛讀，知識面不能擴大，閱讀速度提不上去；光有泛讀而無精讀，常常囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，因此要“精”“泛”結合。要讓學生讀得多、讀得好、讀得熟，達到大量的語言儲備，為閱讀培養(yǎng)打下堅實的基礎。

在閱讀材料的選擇上，首先要注意適當?shù)碾y度、長度以及趣味性。英語學習的經(jīng)典教材《新概念英語》、牛津大學出版社出版的系列閱讀叢書《書蟲》都是很不錯的閱讀教材。為了不讓學生把閱讀當做負擔，還根據(jù)課本學習的內容，自己編選一些與之有關的材料發(fā)給大家。在材料中有意鋪設一些生詞，鋪設選用的生詞也講究多樣化。讓學生學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、定義、對比、因果等線索確定詞義。除此之外，還為學生增加了一些從因特網(wǎng)上下載的閱讀材料，要求學生讀后查出生詞或詞語，并在規(guī)定的時間內記住，然后將同一份材料摳去部分單詞或只給出單詞的首字母發(fā)給大家，以填空或完形填空的形式來訓練學生的跳躍式閱讀和語感。從近幾年的實際情況來看，學生主動學習英語的熱情很高，有時拿到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了仙境”，這時腦中的英語仿佛多了、也活了。這就是人們常說的“語感”產(chǎn)生了。

其次，對學生進行一定的心理教育與指導。智力因素與非智力因素相互為用、可以影響閱讀能力的形成與發(fā)展。如果教師只注重傳授英語知識，不注意培養(yǎng)學生閱讀心理、閱讀習慣等，容易使學生在閱讀時產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗，他們將在一定程度上影響閱讀的效果，從而對培養(yǎng)學生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。因此，教師對學生進行一定的心理教育與學法指導是完全必要的。

2 問題設計

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

在日常教學中，筆者比較重視指導學生更有效率地閱讀所學課文。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

例如，在教學“No drugs”時， 先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問：1）What made Adam Rouse use drugs?2）If Rouse continued using drugs， what would his parents feel?

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們去主動思考和探索。

另外，教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如，在教學“Three Great Composers of the Eighteenth Century”時，在學生進行了初步的“Asking and answering”后，教師提問：1）What do you think of the great composers mentioned in the article?2）What about today's Chinese famous composers?

學生迅速擴展自己的知識范圍，按照文中對音樂家的描述加上自己對現(xiàn)代中國音樂家的理解，積極地在班內展開討論。這種問題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣。

3 經(jīng)常性地進行限時閱讀訓練，持之以恒

定時定量地進行閱讀訓練，可以使學生沒有時間去查生詞，而通過上下文去猜義，這樣長期訓練，他們的猜義能力會明顯增強，教師可以當場進行正誤對照，講解疑點，使學生產(chǎn)生極大的興趣，保持自學閱讀的能力和毅力。近幾年，筆者堅持每周對學生進行一次定時閱讀訓練，一般讓學生用40分鐘閱讀4～5篇2 000字左右的英文材料。經(jīng)過長期的努力，學生的閱讀速度和質量有了較為明顯的提高。通過閱讀，學生的雙基知識也得到了鞏固。

以上幾點是筆者立足課堂教學，提高學生英語閱讀能力的體會和做法，在今后的教學工作中，將繼續(xù)就這一課題進行研究和實踐，尋找更為理想的方法來提高學生的閱讀理解能力，從而大面積、大幅度地提高學生的英語水平。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)雪宮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.074