吳仲平（襄樊廣播電視大學(xué) 湖北 襄樊 441021）

對(duì)中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的幾點(diǎn)思考

吳仲平
（襄樊廣播電視大學(xué) 湖北 襄樊 441021）

針對(duì)目前中職學(xué)校存在的問題與內(nèi)涵發(fā)展要求，本文從學(xué)校管理的角度提出理念確立、環(huán)境營造、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)以及課程建設(shè)的意見和建議，力圖抓住中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要矛盾，提高內(nèi)涵建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

中職學(xué)校；內(nèi)涵發(fā)展；思考

近年來，隨著職教形勢(shì)的整體好轉(zhuǎn)，相當(dāng)部分的中職學(xué)校不僅規(guī)模擴(kuò)張了，辦學(xué)條件也得到明顯改善。面對(duì)新的辦學(xué)形勢(shì)和辦學(xué)環(huán)境，中職學(xué)校已開始思考和探索內(nèi)涵發(fā)展問題，希望通過內(nèi)涵建設(shè)，使學(xué)校辦出品位、辦出質(zhì)量、辦出特色，從而提高中職學(xué)校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。在此，筆者擬就中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，從學(xué)校管理角度提出一些想法。

內(nèi)涵發(fā)展要有清晰明確的辦學(xué)理念

一所學(xué)校需要走什么樣的發(fā)展之路，在很大程度上是由其教育思想和辦學(xué)理念所決定的，有什么樣的理念，就有什么樣的學(xué)校，就有什么樣的教育。

辦學(xué)理念是對(duì)“如何辦學(xué)”、“辦什么樣的學(xué)校”、“落實(shí)什么樣的教育”、“培養(yǎng)什么樣的人才”等問題的理性認(rèn)識(shí)與選擇，是指導(dǎo)整個(gè)辦學(xué)過程的思想、觀念和行動(dòng)的原則。因此，學(xué)校確立辦學(xué)理念，不能僅僅局限于幾句高度概括的提示性口號(hào)，應(yīng)從宏觀到微觀、從抽象到具體，對(duì)“理念”的認(rèn)識(shí)與選擇層次化、具體化，形成一個(gè)清晰明確的理念體系。并且，理念要深入人心，必須成為學(xué)校全體教職員工的共同認(rèn)識(shí)和共同追求，并在學(xué)校時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出來。否則，那些所謂的“理念”就只能停留在口號(hào)、標(biāo)語或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的主觀愿望上，于實(shí)際辦學(xué)無補(bǔ)。

按照這種認(rèn)識(shí)與邏輯，中職學(xué)校選擇內(nèi)涵發(fā)展，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是校長對(duì) “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的職教發(fā)展理念要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和明晰的辦學(xué)思路；二是要圍繞內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值層面（為什么）、事實(shí)層面（是什么）和技術(shù)層面（怎樣辦）的問題，組織廣泛深入的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，切實(shí)提高廣大干部和教師的認(rèn)識(shí)與覺悟；三是要結(jié)合具體的工作研究，將宏觀層面的導(dǎo)向性理念逐步轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)各項(xiàng)工作的微觀層面的操作性理念。只有這樣，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理念才可能變?yōu)榇蠹业男袆?dòng)自覺與行動(dòng)指南。

內(nèi)涵發(fā)展要注重環(huán)境和氛圍的營造

中職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，需要一定的環(huán)境氛圍，要營造一種有利于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境和氛圍。

以創(chuàng)建民主和諧的校園環(huán)境為基礎(chǔ) 民主和諧是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是廣大教師對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的迫切愿望。隨著社會(huì)的進(jìn)步，廣大教師對(duì)學(xué)校工作環(huán)境的要求已不再僅僅滿足于物質(zhì)條件的改善，而非常在意人文環(huán)境的民主和諧。許多時(shí)候教師表現(xiàn)出的“心不齊、氣不順”，往往也是因?qū)W校管理不民主、上下關(guān)系不和諧造成的。況且，內(nèi)涵發(fā)展相對(duì)于規(guī)模發(fā)展來說，內(nèi)容更復(fù)雜，專業(yè)性更強(qiáng)，要求更高，更需要民智民力。只有學(xué)校管理的充分民主，才可能有效激發(fā)民智；只有上下關(guān)系的充分和諧，才可能順利地聚集民力。所以，創(chuàng)建民主和諧的校園環(huán)境，是有效地滿足廣大教師的心理需求，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)性工作。要?jiǎng)?chuàng)建民主和諧的校園環(huán)境，一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要講究領(lǐng)導(dǎo)方式，管理決策多走民主途徑，切實(shí)建立健全民主管理機(jī)制；另一方面是領(lǐng)導(dǎo)者能及時(shí)有效地預(yù)測(cè)和化解各種矛盾與沖突，積極引導(dǎo)大家共創(chuàng)和諧氛圍。

注重引導(dǎo)和保持更多能量投向?qū)W校內(nèi)部 中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展滯后，從主觀上反省是學(xué)校為追求規(guī)模發(fā)展而放松內(nèi)部軟件建設(shè)，尤其是業(yè)務(wù)建設(shè)與管理造成的。所以，學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，注重引導(dǎo)和保持更多的能量投向?qū)W校內(nèi)部是前提和條件。只有這樣，才能保證大家正視學(xué)校內(nèi)部存在的問題與內(nèi)涵發(fā)展需求，并集中精力思考和開展內(nèi)涵建設(shè)，才能較好地與廣大干部教師的職責(zé)要求結(jié)合起來，全面扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。要引導(dǎo)和保持更多能量投向?qū)W校內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須克服一些既定思維方式和社會(huì)浮躁之風(fēng)的影響，不要常以一些所謂的 “大事”、“要事”分散大家的精力。如一些學(xué)校為追求更多的校企合作對(duì)象、有資助的項(xiàng)目以及來自各方面評(píng)比、評(píng)估、授牌等，動(dòng)輒舉全校之力。學(xué)校如果常被這些所謂的“大事”、“要事”所困擾，不僅正常的工作秩序得不到保障，大家的注意力也被有意無意地引導(dǎo)到學(xué)校外部，哪有心思搞內(nèi)涵建設(shè)？

發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)干部的自身影響 學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，就意味著學(xué)校工作的重心要轉(zhuǎn)移到與培養(yǎng)學(xué)生直接相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)上來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部能否將主要精力集中到教學(xué)建設(shè)上，是否站在了教學(xué)改革的前沿，自身的行為就是一個(gè)最好的信號(hào)。值得注意的是，現(xiàn)在的學(xué)校校長不兼課了，也不深入教學(xué)研究，有的甚至連中層干部都成“職業(yè)”的了，能親歷親為教學(xué)、教研工作的已越來越少了。俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。要營造內(nèi)涵發(fā)展的校園氛圍，必須高度重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的自身影響，領(lǐng)導(dǎo)們必須親近教學(xué)、親近師生。

打造高素質(zhì)的教師群體是內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵

教師對(duì)內(nèi)涵發(fā)展理念的感悟，對(duì)人才培養(yǎng)方案的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，無一不影響學(xué)校教學(xué)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量，并且教師不僅僅是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐者，也是內(nèi)涵建設(shè)的思考者、研究者、探索者。所以，教師群體素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的成敗。

抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一個(gè)高素質(zhì)的教師群體，一是要抓好學(xué)科帶頭人、專業(yè)“領(lǐng)頭羊”的甄選，通過一級(jí)帶一級(jí)，形成以各專業(yè)“領(lǐng)頭羊”為核心的團(tuán)結(jié)互助的戰(zhàn)斗集體；二是要以校本教研、校本培訓(xùn)為載體，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，營造教師成長的條件和氛圍，使教師人人見賢思齊，加快專業(yè)發(fā)展的步伐；三是要采取多種措施，加快專業(yè)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；四是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，組織教師參加專業(yè)技能與教學(xué)技能比武活動(dòng)，不斷推出新的“明星”教師，并對(duì)其取得的業(yè)務(wù)成績(jī)給予充分認(rèn)可；五是要大力營造尊師重教的校園氛圍，以尊重教師、尊重人才、看重教學(xué)、看重業(yè)績(jī)等進(jìn)一步激發(fā)教師奮發(fā)有為的進(jìn)取精神，讓每位教師身感壓力而不壓抑，使每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)、生活與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)。

構(gòu)建有效的教學(xué)管理機(jī)制是內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，可以理解為學(xué)校教學(xué)工作的軟硬件建設(shè)。從目前情況看，各中職學(xué)校的硬件建設(shè)的確上了一個(gè)臺(tái)階。但相對(duì)于高效的硬件建設(shè)，教學(xué)軟件建設(shè)卻明顯滯后與低效。究其原因，主要是教學(xué)管理機(jī)制不適應(yīng)。

目前，中職學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制存在的主要問題有：一是專業(yè)建設(shè)與管理缺乏明確具體的承載主體。具體來說，許多中職學(xué)校教務(wù)處、科研處等職能機(jī)構(gòu)之下只按學(xué)科設(shè)置教研組（室），而未按專業(yè)劃分設(shè)置專業(yè)組。各專業(yè)如何建設(shè)、如何發(fā)展，如果分散到各教研組（室），其作用顯得彌散；如果由教務(wù)處或科研處直接負(fù)責(zé)，又顯得力不從心。二是教學(xué)管理職能膚淺而狹窄。許多中職學(xué)校教學(xué)管理的視點(diǎn)僅僅局限在教學(xué)管理的部分表層工作，如編制課程表，檢查教案、作業(yè)，組織聽課、評(píng)課，開展教師教學(xué)及學(xué)生操作技能比武活動(dòng)，安排和組織期中期末考試工作等，對(duì)于如何營造專業(yè)特色，如何開展課程建設(shè)與教學(xué)改革，如何培養(yǎng)教師良好的職業(yè)習(xí)慣與業(yè)務(wù)素養(yǎng)等深層次問題很少涉足，往往滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)秩序的維持。三是教、研脫節(jié)，校本研究缺乏組織。對(duì)學(xué)校教學(xué)工作哪些地方需要研究、需要改革，很少有計(jì)劃地組織進(jìn)行研究。教師科研基本處于一種無序狀態(tài)，學(xué)校只管對(duì)教師的科研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。四是教學(xué)質(zhì)量管理措施不到位，考核評(píng)價(jià)途徑單一。由于中職生源主要是中考成績(jī)不夠上普通高中的學(xué)生，許多中職學(xué)校往往回避嚴(yán)格的質(zhì)量管理。并且教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)主要依賴一張?jiān)嚲恚瑢?duì)于體現(xiàn)職教質(zhì)量特色的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等，學(xué)校缺乏科學(xué)、可行的考核辦法。

上述問題的存在，迫切需要我們認(rèn)真思考中職學(xué)校教學(xué)管理的職能定位，并從教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理、教學(xué)裝備管理、教務(wù)行政管理等多個(gè)方面，系統(tǒng)地構(gòu)建適應(yīng)職教特點(diǎn)的教學(xué)管理機(jī)制，以良好的管理機(jī)制提供教學(xué)建設(shè)與管理的承載平臺(tái)。

課程建設(shè)是內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格以及專業(yè)特色的營造，首先是通過課程體現(xiàn)出來的。課程體系的建構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇以及與之相適應(yīng)的教材建設(shè)、教學(xué)裝備、課程教學(xué)等，無不影響著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師的專業(yè)發(fā)展也只有緊密結(jié)合課程建設(shè)的相關(guān)工作，才會(huì)有動(dòng)力、有方向、有內(nèi)容。所以，課程建設(shè)必須成為內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。通過課程建設(shè)，培育專業(yè)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量；通過課程建設(shè)，培養(yǎng)教師的職業(yè)習(xí)慣，發(fā)展教師的業(yè)務(wù)技能。

抓好課程建設(shè)，主要應(yīng)解決好以下三個(gè)方面的問題：一是課程體系的建構(gòu)及其優(yōu)化；二是課程內(nèi)容的選擇及其優(yōu)化；三是課程實(shí)施途徑、方法、手段的變革及其優(yōu)化。其中，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的課程體系重新建構(gòu)，基于崗位典型任務(wù)的崗位或項(xiàng)目課程及其教材的研究開發(fā)，以及課堂教學(xué)效率的提高等，是目前課程建設(shè)面臨的最艱巨任務(wù)，職校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地抓好。職校也只有借助課程建設(shè)與教學(xué)改革，才可能帶動(dòng)師資、裝備、育人方案、教育理念及校風(fēng)等學(xué)校內(nèi)涵要素的全面進(jìn)步和提高，從而使學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色。

[1]徐國慶．高職缺什么內(nèi)涵[J]．職教論壇，2007，（7）．

[2]章兢，彭蘭．大學(xué)理念與大學(xué)教學(xué)[N]．光明日?qǐng)?bào)，2005－01－05（11）．

[3]董祝元．中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的路徑選擇[J]．中等職業(yè)教育，2011，（6）．

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1672-5727（2011）10-0012-02

吳仲平（1961—），男，湖北黃陂人，襄樊廣播電視大學(xué)副教授，副校長，主要從事教學(xué)管理及研究。