劉 俊 尚海龍 張曉青

（上海電機學院 上海 200240）

改革教學評價體系 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力*

劉 俊 尚海龍 張曉青

（上海電機學院 上海 200240）

為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，要改革教學評價體系，探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，切實發(fā)揮教學評價體系的導向和激勵作用，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學評價體系；改革；創(chuàng)新能力

教學評價體系改革的必要性

教學評價是教師在教學活動中以學生學習為中心，以提高教學質(zhì)量為目的進行的評價活動，是一種綜合檢查學生學習效果的方法。評價結(jié)果不僅反映了學生的學習效果，也反映了教師的教學水平，為教學活動提供反饋信息，并為學校教學管理提供有益的參考，對于督促學生學習、提高教學質(zhì)量、優(yōu)化學校管理都有極其重要的意義。教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對整個教學過程起著導向性作用，是高校教學改革能否繼續(xù)深入的關(guān)鍵所在。目前，教學評價改革的嚴重滯后已成為制約高校教學改革的“瓶頸”，也構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最大障礙。

現(xiàn)行的教學評價體系存在以下弊端：

（一）評價指標體系不科學，導向不明確

現(xiàn)行的教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。一般排在測評結(jié)果前幾名的均是學習成績較優(yōu)秀的學生，學生的創(chuàng)新精神再強、創(chuàng)新能力再高也會因為權(quán)重較小而得不到體現(xiàn)。這種教學評價難以充分發(fā)揮引導大學生個性發(fā)展的作用，而個性發(fā)展正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

目前，絕大多數(shù)高校都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用。學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來。教師也無法通過考試全面了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一

在現(xiàn)行的測評方式中，測評人員主要是由院系領(lǐng)導、專家或教師等擔任，根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價

大學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，并且對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種強調(diào)終極性評價、忽視過程性評價的方式，難以全面、系統(tǒng)、準確地對學生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，不利于學生及時找出自己的優(yōu)勢和不足并及時改進，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化

傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。要重視自評，讓學生參與評價的全過程，對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

綜上所述，有必要把教學評價作為教學改革的切入點，建立一套與技術(shù)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和要求相適應(yīng)的、突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點的、比較科學和可操作的教學評價體系，以推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

教學評價體系改革

（一）建立教學評價體系的原則

系統(tǒng)性與科學性相結(jié)合，強調(diào)可操作性 構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學評價體系，相應(yīng)的評價指標體系要具有足夠的涵蓋面，從而系統(tǒng)、全面、真實地反映大學生創(chuàng)新的全貌和各個層面的基本特征。要考慮在教育教學活動中的可操作性，在微觀層面的具體操作上要有明確的職責分工，有便于操作的指標和評價標準，使整個評價過程能夠為學校各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

導向性和前瞻性相結(jié)合，著眼于現(xiàn)實性 評價項目的選取和評價等級的標準，既要從教學實際情況出發(fā)，又要按國家經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢對技術(shù)本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)建設(shè)的要求，具有一定的導向性和前瞻性，引導教師以教學改革為核心，以教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以教學基本建設(shè)為重點，以提高教育質(zhì)量和辦出專業(yè)特色為目標，不斷將專業(yè)建設(shè)工作的整體水平推向新的高度。

過程評價與目標評價相結(jié)合，突出效果評價 一個完整的教學評價指標體系，應(yīng)目標明確，評價內(nèi)容相對穩(wěn)定。但是，教育教學過程是一個根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷調(diào)整與完善的動態(tài)過程，因此，評價指標基本框架也要以教學工作的實際效果為重心，突出體現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學成果。

全面評價和重點評價相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)造性 教學評價項目的確定，既要反映教學工作的全貌，又要突出重點，注重全面評價和重點評價、一般評價和特色評價的互補結(jié)合。要鼓勵教師改革創(chuàng)新，避免為應(yīng)付教學評價而使教學工作趨于公式化。對于各項具體教學工作，要給教師留有一定空間，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建教學評價指標體系

教學評價指標體系要反映影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，突出對技術(shù)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中創(chuàng)新能力的評價，形成特色鮮明、針對性和操作性強的教學評價指標體系，克服以往教學評價面面俱到、不易區(qū)分、難以測評的問題。我們在參考現(xiàn)有評價體系的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果，在廣泛調(diào)研、反復論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教學評價指標體系，其一級指標、二級指標如表1所示，并將該評價體系應(yīng)用到了創(chuàng)新實驗區(qū)試點班級。該評價體系導向明確，便于我們清楚地了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，有利于教師、學生根據(jù)測評標準、結(jié)果進行自我檢查和自我調(diào)節(jié)。

表1 教學評價指標體系表

本評價體系構(gòu)成的著眼點在于對學生群體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)進行科學的測評，以確定其培養(yǎng)質(zhì)量，旨在引導學校以培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生為內(nèi)涵來設(shè)計教學目標，建立課程體系，安排教學內(nèi)容，構(gòu)建教學模式，革新教學方法。

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

上海電機學院機械學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是上海市特色專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)建設(shè)點。2007年開始設(shè)立人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)項目，選擇試點班進行試點，依據(jù)學校“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學指導方針，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。機械學院從以下幾個方面進行實踐：

（一）以創(chuàng)新能力教學評價為導向，統(tǒng)一認識，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊伍

在推動教學評價體系構(gòu)建的過程中建立專門制度，從政策導向上鼓勵和支持教師在教學過程中注意發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探索創(chuàng)新思維和多種能力培養(yǎng)的方法并努力運用于教學實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，真正提高學生的創(chuàng)新能力。

針對試點班培養(yǎng)方案，選擇、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。鼓勵教師突破思維定勢，吸收最新教育成果并將其積極運用于教學中。創(chuàng)新型教師應(yīng)該是有獨到學術(shù)見解，能夠靈活有效而創(chuàng)造性地組織教學的教師。

（二）營造創(chuàng)新氛圍

一所期待培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學，首先應(yīng)該有一種能容忍并鼓勵學生進行學術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境。要培養(yǎng)學生“敢為天下先”的勇氣和科學懷疑、理性批判的精神，鼓勵學生勇于提出自己的見解；鼓勵嚴謹治學、積極向上的學風，抵制學術(shù)浮躁、急功近利等不良傾向；鼓勵教師與學生之間建立平等而密切的關(guān)系，使學生在與教師的思想交流和密切交往中發(fā)展智力、完善人格。

（三）改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

教學內(nèi)容模塊化 在本實驗區(qū)教學計劃中，按照學生能力培養(yǎng)目標，確定了9個教學模塊：政治素養(yǎng)模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)認知模塊、制圖基礎(chǔ)模塊、機械設(shè)計模塊、制造技術(shù)模塊、數(shù)字化技術(shù)模塊、拓展模塊、校企合作模塊。為更好地使知識傳授與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，除拓展模塊外，其余能力模塊中均安排了一定比例的實踐環(huán)節(jié)。對于制圖基礎(chǔ)模塊、機械設(shè)計模塊、制造技術(shù)模塊、數(shù)字化技術(shù)模塊等四大專業(yè)主干模塊，將傳統(tǒng)教學計劃中單獨的課程設(shè)計內(nèi)容調(diào)整為該項能力的綜合訓練，變獨立課程的實踐環(huán)節(jié)為單項能力的綜合訓練，強調(diào)該能力模塊中對應(yīng)課程群知識的綜合運用及對應(yīng)能力的整體綜合訓練。拓展模塊中有“現(xiàn)代設(shè)計方法”、“創(chuàng)新理論與方法”，著重介紹現(xiàn)代設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計的基本理論和方法，并通過“機械設(shè)計項目綜合訓練”訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

加強創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié) 特別加強設(shè)計性、綜合性的創(chuàng)新實驗教學，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，使學生在實踐性教學環(huán)節(jié)中動手動腦，從而鍛煉和提高學生的操作水平和實踐能力。

（四）改革教學方法

課內(nèi) 在人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)項目實施過程中，注重將先進的教學理念、方法與手段運用于課程教學中，在試驗區(qū)中大力推廣案例教學法和項目驅(qū)動教學法。在課程體系中實行大案例教學法，用一個典型產(chǎn)品貫穿教學過程。不同課程的教師在集中消化分解大案例后，將大案例涉及的知識點分布到不同課程中，幫助學生從系統(tǒng)的高度熟悉各領(lǐng)域知識在機械設(shè)計制造過程中所發(fā)揮的作用及其所解決的問題，進而幫助學生提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

課外 多給學生自主學習的空間和時間，定期開放一些實驗室和實踐基地，由學生自己收集查閱資料、動手做實驗來尋求答案，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，提高自主學習能力。經(jīng)常舉辦一些高水平的講座及專題討論會，以便學生能夠隨時掌握學科知識發(fā)展的趨勢和動態(tài)，開闊視野，豐富知識。

（五）改革課程考核評價方法，引導學生鍛煉創(chuàng)新能力

鼓勵教師構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三位一體的課程考核評價方法。考試重點在于基本概念的掌握和靈活運用以及解決問題的創(chuàng)新能力。有的教師采用分模塊教學、分模塊考試；有的教師考慮團體項目成績權(quán)重；有的教師要求提供小制作；有的教師要求有社會調(diào)研報告等等。這些都是有益的嘗試。

（六）搭建創(chuàng)新平臺

第一，對學生開放機房、實驗室，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供一個良好的實踐平臺。第二，學校組織一批科研課題，并在經(jīng)費和條件上予以一定的支持，由學生在指導教師的輔導下對課題進行研究。第三，成立“大學生創(chuàng)新集訓隊”，設(shè)立“大學生創(chuàng)新專項基金”，組織學生參與教師科研項目，為提高學生的創(chuàng)新能力提供充分的軟硬件支持。第四，經(jīng)常性地舉辦一些創(chuàng)新系列競賽活動，進行創(chuàng)新成果的宣傳展示、表彰和獎勵，促進大學生增強創(chuàng)新意識。

（七）實現(xiàn)教學動態(tài)評價

建立學生檔案數(shù)據(jù)庫，全面記載學生的成長信息，包括各科課程成績、課后項目完成情況、團隊學習、溝通交流能力、參加創(chuàng)新活動、參與教師科研項目、聽學術(shù)報告、參與集體活動和公益活動等情況。邀請任課教師、班主任、輔導員、導師、管理人員等到網(wǎng)上查看數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)自己對學生的了解對學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新實踐能力進行評價。每個學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在數(shù)據(jù)庫中都有體現(xiàn)，而且是動態(tài)的，能充分體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)過程。

總之，應(yīng)通過改革教學評價體系，并在教學過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的動態(tài)評價，切實發(fā)揮教學評價體系的導向和激勵作用，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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劉?。?971—），女，江西宜春人，碩士，上海電機學院機械學院副教授，研究方向為機電一體化（機器人技術(shù)）。

*本課題為上海市教育高地項目：上海電機學院機械學院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)創(chuàng)新實驗區(qū)項目《人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)》（批準文件號：滬教委高[2008]73號）

G717

A

1672-5727（2011）10-0148-02