鞠海華（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300）

高職《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教改探究

鞠海華
（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 101300）

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)存在的問(wèn)題。針對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)——具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論的應(yīng)用型人才，提出了課程改革的新思路——以工作任務(wù)為導(dǎo)向整合《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》及機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程，以便開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

高職；互換性與技術(shù)測(cè)量；課程教改；能力本位；項(xiàng)目化教學(xué)

《互換性與技術(shù)測(cè)量》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《互換性》）是高職院校機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造、裝配、維修等所必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)重要課程，在機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中起著承上啟下的連接作用。因此，可以視為理論聯(lián)系實(shí)踐課程的最佳典范，也是學(xué)生感覺(jué)抽象枯燥、難以理解和消化的一門(mén)課程。筆者擬結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從“能力本位”出發(fā)，對(duì)《互換性》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和探討，提出整合《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》及機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程的新思路。

高職《互換性》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職《互換性》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得機(jī)械零件的幾何精度及其相互配合的基礎(chǔ)理論，掌握一般參數(shù)的測(cè)量技術(shù)，掌握互換性的基本概念和有關(guān)公差配合標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)及其定義，熟悉有關(guān)公差配合標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和表格；了解主要測(cè)量工具的工作原理、基本結(jié)構(gòu)及其測(cè)量調(diào)整的方法；掌握對(duì)機(jī)械零件的一般幾何量進(jìn)行技術(shù)測(cè)量的初步能力。但目前高職本課程仍較多沿用普通高校的課程體系，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾較為突出。

（一）教材內(nèi)容安排不合理，多門(mén)課程知識(shí)重疊現(xiàn)象嚴(yán)重

在教學(xué)過(guò)程中，各種課程之間或同一課程內(nèi)不同部分的知識(shí)技能存在著某種程度彼此影響的現(xiàn)象。比如，《互換性與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》課程以及機(jī)械專(zhuān)業(yè)車(chē)間金工實(shí)習(xí)和數(shù)控實(shí)訓(xùn)等之間就存在著一定的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生就具有了一定的機(jī)械制圖、機(jī)械原理和機(jī)制工藝知識(shí)和初步的生產(chǎn)實(shí)習(xí)技能知識(shí)，這些知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)能產(chǎn)生積極的影響，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)綜合能力。但如果多門(mén)課程之間存在嚴(yán)重的知識(shí)重疊現(xiàn)象則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，《互換性》教學(xué)內(nèi)容主要由兩塊組成，即公差與配合的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)注、涵義和有關(guān)工具量具的知識(shí)。這兩部分內(nèi)容在《機(jī)械制圖》和金工實(shí)習(xí)中陸續(xù)都會(huì)講到并都要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，從而造成了嚴(yán)重重復(fù)。

（二）教學(xué)計(jì)劃落后，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合不嚴(yán)謹(jǐn)

高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程都不少，但在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候一般做不到很好地考慮知識(shí)的階梯性，導(dǎo)致理論課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排嚴(yán)重脫節(jié)。例如，我院《互換性》課程采用的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版、呂永智主編的《公差配合與技術(shù)測(cè)量》，全書(shū)分為七章。在教材中，講過(guò)滾動(dòng)軸承的公差與配合、漸開(kāi)線(xiàn)圓柱齒輪的公差與配合，而這些在實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐中很少用到。又如，在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)一周的金工實(shí)習(xí)，對(duì)于鉗工工種，通過(guò)挫鍵，檢驗(yàn)健的尺寸公差、形位公差及表面粗糙度；通過(guò)普通銑床銑出鍵槽并進(jìn)行尺寸公差、形位公差和表面粗糙度的檢驗(yàn)，然后再確定二者的配合。而這些理論知識(shí)一般是在一年級(jí)下學(xué)期甚至二年級(jí)上學(xué)期安排的《互換性》課程中才講到。理論知識(shí)傳授和實(shí)踐的次序顛倒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐內(nèi)容比重較輕，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用

在本院30學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中，鑒于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況，只開(kāi)設(shè)了幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，例如，立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑和光切顯微鏡測(cè)粗糙度，這些實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

筆者到企業(yè)崗位實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校實(shí)際開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)的需求。例如，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)課中采用的光切顯微鏡測(cè)量工件表面粗糙度，學(xué)生學(xué)習(xí)后，到企業(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的檢驗(yàn)方式早已被淘汰或者很少使用，企業(yè)已普遍采用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)檢驗(yàn)零件的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度等。

改革建議

（一）確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型人才，確定我院《互換性》課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠讀懂圖紙上的技術(shù)要求、能夠針對(duì)零件要求查表并進(jìn)行標(biāo)注、能夠正確使用測(cè)量工具對(duì)實(shí)際零件進(jìn)行測(cè)量。（2）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解公差與配合相關(guān)概念與項(xiàng)目、了解我國(guó)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和量具量?jī)x的原理基本知識(shí)。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。

（二）確定以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)方案

一方面，應(yīng)緊貼課程能力目標(biāo)，整合相關(guān)課程，以工作任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容，突出理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，避免課程間知識(shí)的無(wú)謂重復(fù)和出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離問(wèn)題。

結(jié)合《互換性》課程特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，不追求面面俱到，而以生產(chǎn)需要為基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。具體可通過(guò)整合《機(jī)械制圖》、《互換性》和機(jī)械相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)單元內(nèi)容的調(diào)整。每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)按照能力本位要求設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，以完成實(shí)際工作任務(wù)來(lái)組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過(guò)工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，不應(yīng)從理論體系出發(fā)，而應(yīng)圍繞產(chǎn)品的精度對(duì)質(zhì)量的影響。機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足一定的精度要求，將零件的制造誤差限制在一定的范圍內(nèi)，使機(jī)械產(chǎn)品裝配后能按預(yù)期的要求正常工作。而零件加工后是否符合精度要求，只有通過(guò)檢測(cè)才能知道，檢測(cè)是精度要求的技術(shù)保證。同時(shí)，考慮高職學(xué)生課程學(xué)時(shí)壓縮的實(shí)際情況，現(xiàn)從應(yīng)用角度出發(fā)提出新的課程教學(xué)項(xiàng)目單元和教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的具體操作應(yīng)以工廠(chǎng)實(shí)際零部件產(chǎn)品為例，完成從最開(kāi)始的零部件測(cè)繪→根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行尺寸公差和配合公差的選擇設(shè)計(jì)→按照理論課程任務(wù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)→根據(jù)實(shí)際企業(yè)的應(yīng)用需要進(jìn)行尺寸公差、形位公差和粗糙度的檢驗(yàn)。通過(guò)一系列具體工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力等。在整個(gè)過(guò)程中，教師要采取集中講解與個(gè)別講解相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體教學(xué)單元內(nèi)容如下：

零部件測(cè)繪單元。針對(duì)工廠(chǎng)實(shí)際產(chǎn)品零件圖和裝配圖講解相關(guān)制圖知識(shí)。在這一過(guò)程中，可采用三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)等目前企業(yè)普遍應(yīng)用的、先進(jìn)的量具量?jī)x對(duì)零件進(jìn)行測(cè)繪和圖樣標(biāo)注。

公差與配合設(shè)計(jì)單元。測(cè)繪完后，通過(guò)分析工廠(chǎng)實(shí)際產(chǎn)品零件圖與裝配圖的極限尺寸、公差大小與配合的類(lèi)型，分析工廠(chǎng)實(shí)際工件形位公差、粗糙度，以及選用、標(biāo)注及檢測(cè)等工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算分析極限、偏差及公差，查用標(biāo)準(zhǔn)，判斷配合類(lèi)型并針對(duì)不同場(chǎng)合正確選擇公差與配合，分析、選用、標(biāo)注形位公差及檢測(cè)形位誤差等能力。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐單元。合理選取所測(cè)繪的零部件開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以軸類(lèi)零件為例，在車(chē)削軸過(guò)程中，要學(xué)習(xí)零件加工的相關(guān)知識(shí)，以及如何讀懂各種技術(shù)要求的表達(dá)，如何保證加工精度（同軸度公差）等。

檢驗(yàn)單元。通過(guò)構(gòu)建實(shí)際工廠(chǎng)檢驗(yàn)工件尺寸檢測(cè)情境，讓學(xué)生檢測(cè)工件的實(shí)際尺寸，出具檢測(cè)報(bào)告，并在課后對(duì)工作任務(wù)做出評(píng)估分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生選擇、使用常用測(cè)量器具及測(cè)量方法對(duì)工件檢測(cè)并判斷工件合格性等能力。在這一過(guò)程中還要盡可能地通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或錄制大型現(xiàn)代化制造企業(yè)的高性能加工裝備、先進(jìn)制造過(guò)程和生產(chǎn)管理方面的錄像或光盤(pán)等手段，使學(xué)生盡可能多地接觸一些生產(chǎn)一線(xiàn)的檢測(cè)工作，了解新工藝、新技術(shù)，通過(guò)耳濡目染和實(shí)踐練習(xí)，成為懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。

另外，應(yīng)廣泛開(kāi)展企業(yè)崗位應(yīng)用調(diào)研，調(diào)整《互換性》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工作任務(wù)，確保學(xué)生畢業(yè)就能上崗。

筆者在暑期企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間，重點(diǎn)調(diào)研了機(jī)加工車(chē)間、計(jì)量室和檢驗(yàn)室。發(fā)現(xiàn)越是生產(chǎn)一線(xiàn)的工人（如調(diào)整工、維修工、檢驗(yàn)員等）對(duì)《互換性》課程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用越頻繁，要求越高。這些崗位需要的人才主要是具有大專(zhuān)學(xué)歷的高職畢業(yè)生。為了真正實(shí)現(xiàn)校企合作，達(dá)到高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)，我們應(yīng)該針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求開(kāi)展“訂單班”人才培養(yǎng)，改革《互換性》課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，取消落后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑和光切顯微鏡測(cè)粗糙度），引進(jìn)三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等先進(jìn)的設(shè)備，設(shè)計(jì)新的綜合性工作任務(wù)，全面鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，強(qiáng)調(diào)能力性、實(shí)踐性以及與職業(yè)的配合，而教學(xué)方法在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用。因此，高職教師必須根據(jù)課程的能力目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革與探索，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證知識(shí)的前沿性和交叉性，努力促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以期取得比較好的教學(xué)效果。

[1]吳孟寶.《高職公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2007，（52）.

[2]李磊.《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)改革的思考[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（3）：3-4.

[3]華美珠.淺談《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》的教學(xué)改革[J].職業(yè)，2008，（29）.

[4]吳呼玲.淺談高職高專(zhuān)《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2008，（18）.

[5]梁勝龍，韓莉芬.公差配合與測(cè)量技術(shù)課程的改革與實(shí)踐 [J].內(nèi)江科技，2009，30（9）.

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）10-0096-02

鞠海華（1982—），女，山東威海人，碩士，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。