孫標趙斌李牧（南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007）

“六困生”幫扶工作探索與實踐*

孫標趙斌李牧
（南通紡織職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007）

大學生困難群體是高校思想政治工作的重點對象，困難大學生的幫扶工作是高校思想政治教育的難點。本文結合江蘇南通紡織職業(yè)技術學院近年來針對困難學生群體思想政治工作的實踐，總結了該群體中存在家庭經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、就業(yè)困難、心理困難、身體困難、守紀困難等六類學生（“六困生”），可通過構建幫扶體系、制定幫扶機制開展思想政治工作。

六困生；幫扶工作；實踐

隨著高校擴招、大學生獨生子女比例增多、各種壓力和社會不良因素的影響，大學生困難群體的類型和數(shù)量也在逐漸增加。高校教育工作者不僅承擔著教書育人的責任，還承擔著建設和諧校園、和諧社會的責任。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“要堅持教書與育人相結合的原則，加強和改進大學生思想政治工作”。在幫扶困難學生的教育實踐中，我院走出了一條不同的道路。

困難學生群體的六類表現(xiàn)

由于社會、家庭、學校和個人等方面的原因，高校困難學生群體的存在是一種客觀現(xiàn)象。通過簡單分類，主要存在家庭經(jīng)濟困難、學業(yè)困難、就業(yè)困難、心理困難、身體困難、守紀困難等六大困難類型的大學生，在日常的思想政治教育實踐中，我們簡稱為“六困生”。

家庭經(jīng)濟困難學生 主要是指根據(jù)教育部、財政部《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》通過貧困生資格認定的學生。我院生源主要來自江蘇的蘇北地區(qū)，貧困生的比例較高，其中，機電系貧困生的比例接近25%。

學業(yè)困難學生 主要是指以學業(yè)不良為特征的困難學生，直接界定標準是考試成績不及格的學生。隨著高等教育大眾化的持續(xù)推進，高等院校，尤其是高等職業(yè)院校招收的學生生源素質呈明顯下降趨勢；相當部分的學生從高中升學后，由于外界的約束缺失，自主學習的意識不強；部分學生由于對所學的專業(yè)不喜歡，缺乏學習興趣；大學學習方法與高中學習方法不同，也導致了部分學生難以適應。學業(yè)困難學生的比例存在專業(yè)方面的差異，理工科專業(yè)學業(yè)困難的學生比例較高。

就業(yè)困難學生 主要是指因為各種原因造成難以找到合適工作的學生。在就業(yè)過程中，部分學生在就業(yè)經(jīng)濟、形象、專業(yè)、能力、心理、觀念等方面存在困難，憑借自身能力難以順利就業(yè)。

心理困難學生 指在入學時經(jīng)過心理測試，再由心理教育專業(yè)人員確認的心理存在一定問題的學生，也包括日常學習生活中行為或心理表現(xiàn)異常的學生。大學生活雖然豐富多彩，但充滿競爭和挑戰(zhàn)，大學生往往可能由于學習、就業(yè)、情感和人際交往壓力等導致的抑郁和焦慮情緒引發(fā)大量心理危機。少數(shù)學生依靠自己走出心理困境，但有相當一部分的學生需要外界的干預才能排解心理困難。

身體困難學生 主要是指身體某方面存在殘疾或嚴重疾病而導致對正常學習、生活產(chǎn)生影響的學生。身體困難學生存在的問題不僅僅是身體方面，更多的是因身體而導致的其他問題。

守紀困難學生 主要是指不能嚴格遵守學校的規(guī)章制度、經(jīng)常違反校紀校規(guī)的學生，特別是受到校紀處分的學生群體。這部分學生屬于引起校園突發(fā)事件的高危人群，教育和引導好這批學生對于建設平安、和諧校園有重要意義。

“六困生”的界定和劃分只是為了區(qū)別具體的困難類型。在實際中，一個學生可能指存在一種困難，也可能同時存在多種困難。

“六困生”幫扶工作的意義

“六困生”幫扶是構建和諧社會、和諧校園的根本要求 和諧校園是一種以和衷共濟、內(nèi)和外順、協(xié)調發(fā)展為核心的育人場所；是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調、整體優(yōu)化的育人氛圍；是學校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調運轉；是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力；是以學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展為宗旨的整體效應。社會系統(tǒng)論為我們開展“六困生”幫扶和構建和諧校園提供了理論指引。系統(tǒng)是相互聯(lián)系的要素集合，要素和要素間的聯(lián)系構成系統(tǒng)的結構，系統(tǒng)結構決定其功能。功能是系統(tǒng)對環(huán)境的作用及自身生長進化的能力，功能決定系統(tǒng)自身的演化。學校是一個大的系統(tǒng)，系統(tǒng)能否正常發(fā)揮功能取決于系統(tǒng)里的每一個子系統(tǒng)。學生作為一個子系統(tǒng)，其中“六困生”群體的存在勢必影響到系統(tǒng)整體的運行。我們根據(jù)實際總結得出，“六困生”的幫扶工作是維護高校安全穩(wěn)定、確保校園和諧的重要工作。

現(xiàn)代教育價值觀的核心要求 一切教育必須以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和基本價值取向。要對學生進行思想教育，逐步使學生樹立正確的世界觀、科學的人生觀、形成良好道德品質、行為習慣，樹立與市場經(jīng)濟相適應的思想和品格。

“六困生”幫扶工作的探索與實踐

構建“六困生”幫扶機制 關注“六困生”行動是學生教育與管理工作實踐科學發(fā)展觀的重要行動，是人才培養(yǎng)工作貫徹“以人為本”思想的重要措施，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的重要途徑，是促進學生順利成長成才、保證培養(yǎng)質量的重要手段。我院全院上下充分認識到開展這一行動的重要性和必要性。在經(jīng)過了一段時間的實踐探索后，學院專門制定了“關注‘六困生’行動方案”，要求在全院范圍開展“六困生”幫扶工作，促進學生“成長、成人、成功、成才”。各系部根據(jù)學院的行動方案，結合系部的實際情況，針對性地制定了系部關注“六困生”行動方案，用于指導開展工作。

構建“六困生”幫扶體系，立體幫扶 在對“六困生”幫扶中，采用了全方位、立體幫扶。我院對“六困生”的幫扶主要是各系黨總支組織實施，具體實施幫扶的主體包括黨員教師、班主任、機關黨總支干部、關工委工作人員、宿舍管理人員、學生干部等。在每一個層面，每個“六困生”至少落實一名幫扶責任人。在“六困生”幫扶實踐中，我院機關總支與系部開展了結對幫扶，如機電系黨總支與機關三總支結對，共同開展機電系“六困生”教育工作，形成了班主任和輔導員、機電系黨總支、機關三總支幫扶“三條線”。具體幫扶人的確定主要視幫扶人相對幫扶對象的條件、特長、優(yōu)勢而定綜合考慮多種因素。

針對不同類別困難學生，開展針對性幫扶 我院在對“六困生”幫扶的過程中，根據(jù)不同類型學生群體的具體特點，制定針對性的幫扶措施。對家庭經(jīng)濟困難的學生，通過貧困生綠色通道、貧困生臨時困難補助、國家助學金、安排校內(nèi)貧困生打工崗位等渠道，解決他們的生活問題；對學業(yè)困難的學生，安排具體的幫扶教師給予他們學習指導、在班級安排優(yōu)秀學生與之幫扶結對，幫助他們提高學業(yè)成績；對就業(yè)困難的學生，通過就業(yè)指導培訓，幫助制定適合其本人的職業(yè)規(guī)劃，主動為他們聯(lián)系就業(yè)單位、提供就業(yè)信息等措施幫助他們實現(xiàn)就業(yè)；對心理困難學生，主要通過面對面的談心活動和專業(yè)心理輔導教師的開導，幫助他們排解心理困惑；對身體困難學生，在住宿安排、家庭成員陪護等方面給予照顧，安排班級學生值日幫扶，使他們能夠安心學習，并將他們作為就業(yè)幫扶對象，最終實現(xiàn)就業(yè)目標；對守紀困難學生，通過聯(lián)系家長共同教育、開展違紀教育培訓班、面對面談心等方式幫助他們克服缺點，養(yǎng)成守紀習慣。

落實責任，目標幫扶 每學期，要求幫扶責任人制定幫扶措施，明確幫扶目標。將“六困生”幫扶成效作為黨員育人意識、班主任工作成績評價的重要參考。要求每位幫扶人員要定期與“六困生”聯(lián)系，了解他們思想、生活、學習情況，幫助他們解決實際困難。要求幫扶人與“六困生”做到一周有交流、一月有匯報、一季有總結、一學期有明顯進步。

開展特色活動幫扶 每年學院開展兩期專題教育活動，即上半年的“誠信教育月”活動和下半年的 “基礎文明建設月”活動，學院及各系都將“六困生”幫扶工作納入其中，開展有針對性的特色活動，促進幫扶工作的推進。例如，在學院第七屆“誠信教育月”中，機電系黨總支組織開展了“六困生”幫扶“五個一”活動，舉辦了一場貧困生優(yōu)秀事跡勵志報告會、組織部分“六困生”集中觀看了一部勵志電影，黨員和教師與“六困生”開展一次談心活動，開辦了一個違紀學生培訓班，開展了一封感恩家書征文活動，通過一系列活動，豐富了“六困生”教育幫扶的載體。

評比表彰，激勵幫扶 每學期末，系部對幫扶責任人的幫扶情況進行檢查和評比，根據(jù)幫扶臺賬和幫扶對象取得的實際成效評選先進典型，給予表彰獎勵，并將優(yōu)秀典型事跡、做法和經(jīng)驗在全院推廣。

取得的成效

學生管理工作穩(wěn)定有序 “六困生”幫扶工作開展以來，在各系黨員及學生工作人員的共同努力下，全院沒有一例學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學，而且多個系實現(xiàn)了學生零欠費，沒有發(fā)生一例學生重大違紀事件，學風建設明顯好轉，有效抑制了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，連續(xù)幾年畢業(yè)生實現(xiàn)百分之百就業(yè)，學生心理健康狀況良好。學生管理工作平穩(wěn)有序。

黨員教師的育人意識明顯提高 在開展“六困生”幫扶之前，少部分教師的育人意識不強，存在只教書不育人的現(xiàn)象。組織開展“六困生”幫扶工作提高了教師的育人意識，教書育人成為共識。目前，許多黨員教師能夠主動承擔班主任工作及“六困生”幫扶工作，形成了“比教學技能更要比育人技能”的良好風氣。

和諧校園、平安校園建設 校園的和諧離不開學生工作的和諧，“六困生”幫扶工作的開展促進了師生和諧，體現(xiàn)了“全員育人”、“一個都不能少”的育人理念，構建了良好的師生關心，促進了校園和諧。2009年我院榮獲“江蘇省和諧校園”、“平安校園”稱號。

“六困生”的幫扶是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。在以后的工作中，我們會不斷總結經(jīng)驗，始終堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新“六困生”幫扶載體，不斷完善“六困生”幫扶體系和機制。

[1]郝東，于文.系統(tǒng)論視角下的大學和諧校園構建[J].文教資料，2010，（3）.

[2]趙玉娟.“困難學生”幫扶體系的建構與探索[J].吉林廣播電視大學學報，2009，（4）.

[3]季海菊.多元化背景下現(xiàn)代教育價值取向的哲學思考[J].南京社會科學，2007，（12）.

（本文責任編輯：張維佳）

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1672-5727（2011）10-0170-03

孫標（1982—），男，碩士，江蘇建湖人，南通紡織職業(yè)技術學院講師，研究方向為高校學生思想政治教育與管理。

趙斌（1969—），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術學院副教授，機電系副主任，主要從事紡織設備機電一體化技術及學生思政教育研究。