□陳曉琴

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接探究

□陳曉琴

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生經(jīng)過高職教育這一階段學(xué)習(xí)之后的“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能”等的描述，一方面對課程具有規(guī)范、指導(dǎo)、評價(jià)和組織等功能，另一方面是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系、實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。通過對高職課程體系解構(gòu)與重構(gòu)、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、功能及內(nèi)容進(jìn)行闡述，探討高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是否需要對接，如何對接，旨在為高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定提供新思路，有力推進(jìn)高職院校基于工作過程的課程改革。

課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)；高職教育；課證融通

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著國家示范性高職院校示范性建設(shè)等工作的深入推進(jìn)，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量階段，高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作越來越引起各高職院校的重視。高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革。隨著高等職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)校企合作推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到廣大高職教育工作者的認(rèn)同和研究。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實(shí)處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)主客體提出了明確而具體的要求，是課程實(shí)施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求、提高高職教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良性發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點(diǎn)。

目前，我國高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和建立還比較欠缺。整體上沒有國家統(tǒng)一的、系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有在各學(xué)校層面上的一些單一的課程標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面，一是職業(yè)教育由于其職業(yè)性，有別于基礎(chǔ)教育。同時(shí)，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展還沒有達(dá)到一定規(guī)模，課程標(biāo)準(zhǔn)的需求還沒有充分顯現(xiàn)出來；二是只有當(dāng)高等職業(yè)教育的課程理論研究取得一定成果、達(dá)到一定深度、課程改革的試點(diǎn)取得一定經(jīng)驗(yàn)并需要全面推進(jìn)改革的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和建立才具有了基礎(chǔ)和條件。因此，對于各高職院校來說，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，制訂符合自身專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足職業(yè)需求的、基于工作過程的、充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)是迫在眉睫的事情。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及功能

（一）高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，國內(nèi)外的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者做了多種解釋。本文采用崔允郭教授的觀點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學(xué)大綱或教科書)；它是國家（有些國家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的；它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求[1]。

作為為評估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，上述的闡述既適合基礎(chǔ)教育、普通高等教育，同樣也適合高等職業(yè)技術(shù)教育的。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能”等的描述，它有別于教學(xué)大綱，是在一定層面上制訂的對課程具有規(guī)范、指導(dǎo)、評價(jià)和組織的一種指導(dǎo)性文件。然而，高職教育由于其本質(zhì)屬性——職業(yè)性，與基礎(chǔ)教育、普通本科教育課程相比又有其特殊性。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特征，其教育課程的任務(wù)是使培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。或者說是連接職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)與職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)的橋梁。

因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)必須能反映其服務(wù)對象如行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位、社會(huì)以及學(xué)生等多方面的要求，必須得到企業(yè)的認(rèn)同，這樣更有利于學(xué)生就業(yè)并發(fā)展將來的職業(yè)生涯。所以，高職課程標(biāo)準(zhǔn)是由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定,是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融合。

（二）高職課程標(biāo)準(zhǔn)的功能

高職課程標(biāo)準(zhǔn)一方面對課程具有規(guī)范、指導(dǎo)、評價(jià)和組織等功能；另一方面是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系、實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，各高職院校面臨如何從傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，如何建設(shè)工學(xué)結(jié)合所需要的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、師資隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)資源等一系列的問題，高職教育教學(xué)究竟按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實(shí)施，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。這些問題將在課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中都需要考慮和體現(xiàn)的。

二、職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程。在新形勢下，只有實(shí)施校企合作，圍繞“課證融通”構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的初期就應(yīng)該考慮“課證融通”，將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中。所謂職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)職業(yè)崗位針對勞動(dòng)者的素質(zhì)水平提出的具體要求[2]。

目前主要是通過崗位技能培訓(xùn)和取得國家職業(yè)資格證書兩個(gè)方面來體現(xiàn)。崗位培訓(xùn)與院校教育相比，從教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效益以及教學(xué)結(jié)果等方面都有些不同。崗位培訓(xùn)相對于院校教育具有更明顯的職業(yè)性和定向性，解決的是勞動(dòng)者崗位素質(zhì)的需要，培養(yǎng)的是某種崗位所需要的專項(xiàng)能力，傳授的是某個(gè)崗位規(guī)范要求的相關(guān)知識(shí)與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書[3]。

應(yīng)該說，職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強(qiáng)的針對性和適用性。因此，我們在制訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一方面符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實(shí)行“雙證書”教育；另一方面有利于構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺(tái)。

三、重建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系

課程建設(shè)的前提是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，所謂課程體系即是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。經(jīng)過多年的探索與研究，筆者認(rèn)為高職課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)的依據(jù)是職業(yè)崗位任務(wù)和能力要求。在打破學(xué)科型課程體系的基礎(chǔ)上，重建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，其實(shí)質(zhì)是對職業(yè)領(lǐng)域中工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、序化和教學(xué)化的過程，最終實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與課程內(nèi)容的對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對接。

（一）課程內(nèi)容與工作過程的對接

課程體系建設(shè)的第一步是進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域 （崗位）典型化工作任務(wù)的剖析與研究。首先，由學(xué)院組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，以“從業(yè)人員所承擔(dān)的事”為出發(fā)點(diǎn)，了解和跟蹤目標(biāo)崗位（群）的實(shí)際工作任務(wù)；然后，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術(shù)人員共同進(jìn)行反復(fù)論證與研討，從眾多的實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)與專業(yè)課程進(jìn)行一一對應(yīng)，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。實(shí)際工作任務(wù)不是簡單的“企業(yè)的活”的集合，應(yīng)該能反映從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展歷程、具有代表性的工作任務(wù)，是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。而從實(shí)際工作任務(wù)中提煉出典型工作任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，典型工作任務(wù)在整個(gè)企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義，能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式，具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評價(jià)）。作為專業(yè)而言，各門課程所選取的任務(wù)是相互協(xié)調(diào)的，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的集合是學(xué)生將來面對任務(wù)的綜合能力，因此，對典型工作任務(wù)進(jìn)行課程序化應(yīng)遵循人的職業(yè)成長過程而不完全是職業(yè)工作邏輯。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，除了考慮課程內(nèi)容與工作過程、工作任務(wù)的融合之外，還必須制訂各門課程的標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容的選取依賴于典型工作任務(wù)，來自于職業(yè)工作邏輯。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)必須與職業(yè)技能要求相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂可以充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。目前，不同的職業(yè)崗位（工種）都有相應(yīng)的初級、中級、高級與技師等不同級別的培訓(xùn)、考核與鑒定相對應(yīng)。在原有的課程大綱基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制訂出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能上均達(dá)到相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)時(shí)經(jīng)考核合格后可直接取得高級職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“零距離”。事實(shí)上，部分高職院校已由多年的課程與證書相加的“體外循環(huán)”過渡到課證融通的“直通車”實(shí)施階段。課程與證書融通——這一學(xué)生培養(yǎng)與訓(xùn)練的成功做法，勢必將在更多的高職院校、更多專業(yè)領(lǐng)域里推廣與采用。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對接

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它說明培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？包括了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、進(jìn)度安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資分配、條件配備以及機(jī)制制度等要素。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力，是人們從事一門若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在專業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維，對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情與能力。這些能力只能是學(xué)生在真實(shí)工作情境中，通過完成工作任務(wù)練出來的，而不是老師講會(huì)的?？梢?，只有構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，按照與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)，高職教育才能培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位能力需求的具有綜合職業(yè)能力的人才。

四、“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

（一）“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是對高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能”等的描述。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能；明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度與水平；反映對師資以及學(xué)校、社會(huì)所提供的其他資源（如教材、實(shí)踐條件等）的使用情況[4]。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對課程的定位、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與體系、組織與實(shí)施提出具體要求，主要包括教學(xué)基本要求、課程內(nèi)容體系、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、使用的教材和主要教學(xué)參考資料；課程考核標(biāo)準(zhǔn)是對課程在知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)，包括考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、應(yīng)取得的職業(yè)資格證書及等級等。

（二）“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素

在制定課證融通課程標(biāo)準(zhǔn)過程中如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的融合與對接，主要落實(shí)在課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域以及教材、課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)關(guān)鍵要素。高職課程體系的課程設(shè)置一方面考慮要學(xué)科體系的要求，另一方面必須考慮職業(yè)崗位技能知識(shí)的要求。如在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置以“理論夠用”為原則，更多側(cè)重于學(xué)科體系、理論知識(shí)體系的需求。專業(yè)課程的設(shè)置則以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線來設(shè)置。將工作過程進(jìn)行分解，提取工作過程知識(shí)，也就是職業(yè)崗位能力所對應(yīng)的知識(shí)與技能，由此構(gòu)成課程內(nèi)容。而職業(yè)崗位技能要求可以參照職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在教材的選用、課程資源開發(fā)與利用環(huán)節(jié)都可以借鑒職業(yè)（或崗位）技能培訓(xùn)的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)理論體系教材中缺失的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源吸收過來，并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成新的教材和教學(xué)資源?！奥殬I(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”的描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵要素，要求以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域又稱為典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的選取應(yīng)融入職業(yè)資格證書的要求，兼顧職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)涵。具體做法是在進(jìn)行課程整合、典型任務(wù)選取時(shí)，應(yīng)積極聽取教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成員和勞動(dòng)廳（局）職業(yè)技能鑒定部門的意見，認(rèn)真吸取社會(huì)上能工巧匠的經(jīng)驗(yàn)。也就是我們通常所做的定期邀請企事業(yè)單位直接參與學(xué)院的課程設(shè)置，使學(xué)院的課程具備濃厚的企業(yè)背景。實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備建設(shè)應(yīng)該與課程建設(shè)緊密結(jié)合，只有構(gòu)建理實(shí)一體的教學(xué)情境，才能以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來組織和實(shí)施教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)中做、做中學(xué)”。同樣，實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備的配備可以參照職業(yè)技能鑒定所用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也可避免教學(xué)設(shè)備與考證設(shè)備的重復(fù)建設(shè)。

五、結(jié)束語

高職教育由于其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特征，決定了其課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家或地方政府統(tǒng)一制訂、由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。筆者認(rèn)為，隨著國家級、省級示范院校示范性建設(shè)工作的不斷深入，各示范高職院一定會(huì)在課程建設(shè)理論研究方面投入更多的精力，總結(jié)出各自的課程標(biāo)準(zhǔn)研制的成果。到那時(shí)，國家就可以對高職各專業(yè)制訂統(tǒng)一的專業(yè)總綱，而各科目課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該還是以各高職院校為主體進(jìn)行制訂。加強(qiáng)校企合作，圍繞“課證融通”構(gòu)建課程體系是高職教育教學(xué)改革的必由之路，隨著國家職業(yè)技能鑒定工作的不斷深入，課證融通具有可行性和可操作性。高職院校課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)也只有面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化，兼顧職業(yè)崗位技能鑒定內(nèi)涵，才能始終保持旺盛的生命力。

[1]朱偉強(qiáng).“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”：內(nèi)涵和意義[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（8）.

[2]黃芳.高職教育職業(yè)資格證書內(nèi)涵探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（4）.

[3]席東梅.職業(yè)資格制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度對職業(yè)技術(shù)教育的影響[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(1).

[4]劉曉歡,向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究雜志，2009（4）.

陳曉琴（1968－）女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)榇垭姎饣?、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)。

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1001-7518（2011）14-0016-03

責(zé)任編輯 夏煥堂