□李夢(mèng)卿 李 珊

信息化生態(tài)環(huán)境中的職業(yè)教育發(fā)展研究

□李夢(mèng)卿 李 珊

編者按：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》首次將加快教育信息化進(jìn)程作為推動(dòng)教育改革發(fā)展的保障措施提出，要求加快教育信息基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。本期“專題研究”欄目組織了兩篇稿件，對(duì)加快職業(yè)教育信息化進(jìn)行了研究。《信息化生態(tài)環(huán)境中的職業(yè)教育發(fā)展研究》闡述了職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵與特點(diǎn)，剖析了我國(guó)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，并提出了在信息化的生態(tài)環(huán)境中我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策?！秾?duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探討》從加快優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源開發(fā)與應(yīng)用的角度，探討了職業(yè)教育結(jié)合自身規(guī)律開發(fā)數(shù)字化資源，加強(qiáng)以優(yōu)質(zhì)視頻、教學(xué)素材、特色專題為主要內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，職業(yè)教育的發(fā)展置身于信息化生態(tài)環(huán)境的發(fā)展。文章闡述了職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵與特點(diǎn)，剖析了我國(guó)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，論述了在信息化的生態(tài)環(huán)境中我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策。

信息化；生態(tài)環(huán)境；職業(yè)教育；對(duì)策

信息化的概念起源于20世紀(jì)60年代，日本學(xué)者梅棹忠夫于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中提出信息化是通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化的總稱。西方社會(huì)從20世紀(jì)70年代后才普遍使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念。我國(guó)在1997年召開的首屆全國(guó)信息化工作會(huì)議上，將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。同時(shí)提出了國(guó)家信息化的概念，即在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防及社會(huì)各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程。信息化包括產(chǎn)品信息化、企業(yè)信息化、產(chǎn)業(yè)信息化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化和社會(huì)生活信息化。其中社會(huì)生活信息化包括經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事、政務(wù)、日常生活等在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)體系采用先進(jìn)的信息技術(shù)，建立各種信息網(wǎng)絡(luò)，大力開發(fā)與人們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的信息內(nèi)容，豐富人們的精神生活，拓展人們的活動(dòng)時(shí)空。職業(yè)教育信息化屬于社會(huì)生活信息化的內(nèi)容。

一、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是指在職業(yè)教育領(lǐng)域中，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求。職業(yè)教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。它具有信息傳遞快、信息質(zhì)量好、信息成本低、信息交流易等優(yōu)勢(shì)，教學(xué)信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。職業(yè)教育信息化，要求在職業(yè)教育教學(xué)與管理過(guò)程中全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)教育改革。信息化對(duì)深化職業(yè)教育改革，實(shí)施職業(yè)教育的素質(zhì)教育，具有重要的意義。職業(yè)教育信息化涉及職業(yè)教育信息資源、職業(yè)教育信息網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)、職業(yè)教育信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。職業(yè)教育信息化既與家庭教育信息化和社會(huì)教育信息化密不可分，又與職業(yè)教育媒體信息化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化和職業(yè)教育行業(yè)信息化緊密相關(guān)。因此，未來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展，是在信息化生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展。

二、職業(yè)教育信息化的特點(diǎn)

職業(yè)教育信息化既有技術(shù)屬性，也有教育屬性。從技術(shù)屬性看，職業(yè)教育信息化具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)。從教育屬性看，職業(yè)教育信息化又有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的特征。

1.教學(xué)內(nèi)容綜合化、模塊化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息資源共享加速，信息資源的快速更新使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。職業(yè)教育信息化要求職業(yè)教育教學(xué)緊跟專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，構(gòu)建不同的知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化、綜合化和模塊化。

2.教學(xué)形式多樣化。將傳統(tǒng)書本教材的嚴(yán)肅性與多媒體的鮮活多樣性融于一體，通過(guò)教學(xué)形式的改變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。職業(yè)教育信息化有利于豐富傳統(tǒng)的知識(shí)傳授形式，使教學(xué)形式多樣生動(dòng)。

3.師生角色的新型化。在信息化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系得到創(chuàng)新和發(fā)展。教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者和促進(jìn)者。這種新型的師生關(guān)系有利于營(yíng)造探索式和研究式的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

4.自主學(xué)習(xí)無(wú)限性。在信息化的環(huán)境中，學(xué)生自主地獲取知識(shí)變得更為方便和容易，淡化了對(duì)紙質(zhì)書本及學(xué)習(xí)資料的依賴，消除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的知識(shí)介質(zhì)的限制，使學(xué)習(xí)時(shí)間具有任意可分配性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有隨意可擷取性。

5.行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)性。信息的快速更新使得職業(yè)院?？梢愿N近市場(chǎng)的需求，隨時(shí)調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)方案，架起專業(yè)、職業(yè)和企業(yè)的橋梁。

三、我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的問(wèn)題與不足

職業(yè)教育信息化是通過(guò)職業(yè)院校師生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、更新和普及，我國(guó)職業(yè)教育信息化取得了顯著的成績(jī)，但是與信息化發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在諸多不足和問(wèn)題。

（一）信息化觀念淡薄，思想認(rèn)識(shí)有待提高

1.戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足。信息時(shí)代，我國(guó)職業(yè)教育信息化的推進(jìn)力度不斷增強(qiáng)，成效顯著。但與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)其重要性和特殊性認(rèn)識(shí)比較模糊。職教信息化整體規(guī)劃體現(xiàn)不足，職業(yè)教育信息化與現(xiàn)代化聯(lián)系松弛，服務(wù)體系建設(shè)滯后，沒有凸顯出其重要地位。

2.組織管理力度不夠。各級(jí)教育行政管理部門都相繼成立了建設(shè)教育信息化的機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育信息化建設(shè)也在加強(qiáng)，但是各級(jí)職業(yè)教育信息化建設(shè)管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不足、職能交叉，目標(biāo)任務(wù)不清、戰(zhàn)略重點(diǎn)含糊，實(shí)施步驟和推進(jìn)措施缺乏規(guī)劃，制約了職業(yè)教育信息化的建設(shè)力度及效能的發(fā)揮。

3.推進(jìn)措施成效不大。職業(yè)教育信息化建設(shè)在建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、資金投入等方面缺乏必要的國(guó)家和地方性的推進(jìn)工程，各職業(yè)院校在信息化建設(shè)過(guò)程中，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。即使在信息化硬件條件較好的院校，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施、仿真軟件的質(zhì)量也還有待提高，這種情況嚴(yán)重地制約了信息化教育教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。同時(shí)，目前我國(guó)還缺乏有效的信息化保障體制和機(jī)制，難以滿足職業(yè)教育的發(fā)展要求。城鄉(xiāng)兩地信息化建設(shè)水平參差不齊，加大了信息公平化的實(shí)施難度。

（二）經(jīng)費(fèi)投入不足，保障機(jī)制有待健全

1.建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明。職業(yè)教育信息化建設(shè)在現(xiàn)階段缺乏明確和導(dǎo)向性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)和職業(yè)院校在信息化項(xiàng)目建設(shè)上出現(xiàn)隨意、盲目、低層次問(wèn)題，造成人力、物力、財(cái)力浪費(fèi)，投入成本相對(duì)經(jīng)費(fèi)利用率和回報(bào)效益偏高。針對(duì)職業(yè)教育多層次、跨行業(yè)特點(diǎn)，制定健全的職業(yè)教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.財(cái)政投入不足。各級(jí)政府對(duì)教育信息化建設(shè)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)傾斜于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，較少顧及職業(yè)教育信息化。國(guó)家先后實(shí)施的“校校通”工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目等，幾乎不包含職業(yè)教育。職業(yè)教育信息化建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、資源配置結(jié)構(gòu)性短缺、專業(yè)化人才匱乏。當(dāng)前資金投入不足是制約職業(yè)教育信息化進(jìn)程的最大瓶頸。

3.投入機(jī)制不活。職業(yè)教育信息化單純靠政府財(cái)政投入難以滿足其在基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)等方面的大量的資金需要。資金來(lái)源范圍狹小，尚未形成政府主導(dǎo)、校企聯(lián)合和社會(huì)參與的多元投入機(jī)制，相應(yīng)政策措施滯后。因此應(yīng)拓寬投資渠道，將企業(yè)捐助、基金支持和國(guó)際合作等納入投資主體范圍，開拓職教信息化建設(shè)的新局面。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施不完善，軟硬件條件有待加強(qiáng)

1.信息終端設(shè)施配備不足。2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校每百名學(xué)生配備計(jì)算機(jī)數(shù)平均為13臺(tái)，東部地區(qū)為16臺(tái)，中部地區(qū)為12臺(tái)，西部地區(qū)為11臺(tái)，與2007年普通高校每百名學(xué)生平均配備計(jì)算機(jī)63臺(tái)的水平相比相差甚遠(yuǎn)。此外，中西部地區(qū)職業(yè)院校多媒體教室、衛(wèi)星接收設(shè)備等校均數(shù)量仍然普遍不高。[1]經(jīng)過(guò)逐步發(fā)展，信息終端設(shè)施配備雖然總體數(shù)量逐年增加，但分配不均現(xiàn)象仍然突出。

2.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不健全。各職業(yè)院校陸續(xù)完成了校園局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但是信息化設(shè)施配置陳舊，出口帶寬不足，覆蓋范圍狹小。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村職業(yè)院校校園局域網(wǎng)建設(shè)仍處于起步階段，推進(jìn)速度緩慢。同時(shí)，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡也日益凸顯，廣播電視中專、工科類職業(yè)院校、普通高校附設(shè)的職業(yè)技術(shù)院校等采取信息化手段實(shí)施教學(xué)和管理的比例較高。[2]城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)差距明顯，影響了信息化建設(shè)的公平性；各省市職業(yè)院校由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、專業(yè)設(shè)置差別等因素，信息化程度不一。由于各省市職業(yè)院校辦學(xué)理念、自身?xiàng)l件和學(xué)校主體不同，在教學(xué)和管理上呈現(xiàn)信息化建設(shè)水平的兩極分化態(tài)勢(shì)。

3.信息資源結(jié)構(gòu)性匱乏。職業(yè)教育信息資源數(shù)量匱乏，信息表現(xiàn)形式單一，多以文檔和圖片形式轉(zhuǎn)載，網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程互動(dòng)性資源較少?，F(xiàn)有信息資源僅僅改變了知識(shí)呈現(xiàn)方式，缺乏深層次的課程探討。職業(yè)教育信息資源開發(fā)模仿普通教育信息化開發(fā)痕跡明顯，忽略了職業(yè)教育以市場(chǎng)為需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的重視職業(yè)崗位（崗位群）的特點(diǎn)。資源總量的缺乏和內(nèi)容的封閉，也限制了信息資源的公開性和共享性，企業(yè)實(shí)崗培訓(xùn)等職業(yè)教育課程尚屬空白。職業(yè)教育信息資源結(jié)構(gòu)性匱乏是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要因素。

4.師資力量薄弱，難以適應(yīng)信息化發(fā)展新要求。職教教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用能力嚴(yán)重影響著職業(yè)教育信息化在職業(yè)院校的推進(jìn)。在職業(yè)院校中，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式等因素的影響，大部分職業(yè)院校的教師依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，水平偏低，多半停留在文字處理和網(wǎng)絡(luò)使用上，信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位凸顯不夠，對(duì)信息資源的整合創(chuàng)新能力缺乏，沒有充分發(fā)揮智能化教學(xué)工具的作用。

四、信息化生態(tài)環(huán)境中職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

職業(yè)教育信息化建設(shè)，是大力發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是促進(jìn)職業(yè)教育豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量的要求。在當(dāng)下職業(yè)教育和信息化兩者都具有良好的發(fā)展環(huán)境下，各級(jí)教育部門、職業(yè)院校應(yīng)采取積極有效的措施，以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)，以資源建設(shè)為核心，以信息技術(shù)人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，推進(jìn)職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

（一）推進(jìn)職業(yè)教育課程信息化

1.課程內(nèi)容的信息化。傳統(tǒng)學(xué)科課程缺乏對(duì)前沿知識(shí)的涵蓋，表現(xiàn)形式單一。職業(yè)教育要以市場(chǎng)為風(fēng)向標(biāo)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，緊追行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展。一方面，產(chǎn)業(yè)更新帶動(dòng)專業(yè)課程開設(shè)的增減，課程內(nèi)容的信息化要求不斷增添前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，保證知識(shí)的前沿性。課程內(nèi)容涉及“顯性知識(shí)”和“緘默知識(shí)”。顯性知識(shí)是一種能夠明確反思、陳述的知識(shí)，可以用各種媒體清晰地表現(xiàn)。緘默知識(shí)是一種不能清晰地反思和陳述的知識(shí)，它不容易用語(yǔ)言、文字和符號(hào)加以說(shuō)明，往往被忽略。而緘默知識(shí)對(duì)人們認(rèn)知、評(píng)判、理解、獲得顯性知識(shí)，起著一種基礎(chǔ)的、輔助的甚至導(dǎo)向的重要作用。學(xué)習(xí)者從課程的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)技能的同時(shí)，可以利用顯現(xiàn)化的緘默知識(shí)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)者在實(shí)際參加工作時(shí)所必須的，必將使學(xué)習(xí)者獲益匪淺。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)緘默知識(shí)的研究，使其顯現(xiàn)化，為教學(xué)服務(wù)。[3]職教課程內(nèi)容信息化是推動(dòng)職教教學(xué)信息化的載體。

2.課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的信息化。課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的信息化，即是把課程教材與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新型的教材體系，實(shí)現(xiàn)課程教材媒體化。可以將VCD、錄像帶、多媒體課件等軟件融入教材設(shè)計(jì)和展示過(guò)程中，共同服務(wù)教學(xué)。課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的信息化有助于將課程教材形象化和生動(dòng)化，提供近似真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合聲音、視頻、數(shù)據(jù)、圖像，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)軟件傳輸?shù)牧Ⅲw生動(dòng)性。課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的信息化有助于將課程教材應(yīng)用智能化，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教材，實(shí)行自我檢測(cè)、在線專家交流答疑、信息反饋，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過(guò)課程教材的多媒體化和智能化，逐步完善課程表現(xiàn)形式的信息化。

3.教學(xué)過(guò)程的信息化。教學(xué)過(guò)程的信息化克服傳統(tǒng)教學(xué)封閉性、灌輸性的缺陷，建立高效的師生互動(dòng)教學(xué)模式。信息化的專業(yè)課程建設(shè)在依賴信息教育技術(shù)的前提下，仍強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能顧此失彼，夸大現(xiàn)代教育技術(shù)作為演示教學(xué)任務(wù)工具的作用，從而忽視師生之間的課堂互動(dòng)。各種新型的課堂教學(xué)信息模式都尚處于試驗(yàn)階段，專業(yè)課程信息化建設(shè)應(yīng)在不斷的實(shí)踐中揚(yáng)棄。

4.教學(xué)環(huán)境的信息化。完備的教學(xué)信息化環(huán)境是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的條件和基礎(chǔ)。許多職業(yè)院校都基本建立了校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室、電子圖書館、多媒體資源庫(kù)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)等，嫁接于因特網(wǎng)、教育科研網(wǎng)的信息技術(shù)硬件建設(shè)初顯成效。各類教育評(píng)估平臺(tái)及管理平臺(tái)功能齊全，信息技術(shù)軟件環(huán)境建設(shè)較快。但不少職業(yè)院校停留于只追求信息技術(shù)的先進(jìn)性和擁有量，相對(duì)忽視了信息技術(shù)的應(yīng)用性和探索新的教學(xué)模式。因此，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)提升到基于信息科學(xué)的理論與方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用的層面上。

（二）提高職教師資信息化素養(yǎng)

1.職業(yè)教育信息化意識(shí)。在信息化的生態(tài)環(huán)境中，需要教師充分認(rèn)識(shí)信息在社會(huì)中的重要作用，加快職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度。職業(yè)教育教師在原有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，要充分利用信息資源，豐富自身專業(yè)技能，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，并在實(shí)踐中提高對(duì)信息的敏感性和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，掌握識(shí)別信息真?zhèn)蔚募记?，加快信息在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化速度。

2.職業(yè)教育信息倫理道德。信息技術(shù)也是一把雙刃劍。信息化在提供便利的同時(shí)，也沖擊著傳統(tǒng)的倫理道德，出現(xiàn)信息濫用、病毒肆虐、黑客入侵、網(wǎng)絡(luò)安全、版權(quán)抄襲等與社會(huì)道德相悖的現(xiàn)象。這些都對(duì)職教教師的倫理道德提出了新的挑戰(zhàn)和要求。職教教師要有強(qiáng)烈的信息責(zé)任感，抵制信息污染，遵循信息道德規(guī)則，自覺規(guī)范信息行為，為學(xué)生和社會(huì)做出表率。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。職業(yè)院校教師要面對(duì)信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加快知識(shí)更新，提高信息技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、專業(yè)課程軟件和常用辦公軟件的使用應(yīng)成為教師的基礎(chǔ)知識(shí)而熟練掌握，以校園網(wǎng)為平臺(tái)的教務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)成為教師的常規(guī)工作環(huán)境而經(jīng)常使用。教師要能以各種信息技術(shù)為載體，將信息技術(shù)滲透到職教教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。職業(yè)教育與普通教育相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在發(fā)揚(yáng)理論課堂教學(xué)過(guò)程信息化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，教師要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息化。因此，職業(yè)院校的教師同時(shí)還要通過(guò)利用仿真實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生在信息化的環(huán)境中強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能，提前使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)真實(shí)工作環(huán)境，掌握操作技術(shù)。

（三）發(fā)展多種職業(yè)教育信息化模式

1.區(qū)域模式。狹義的職業(yè)教育信息化建設(shè)中的區(qū)域模式是指職業(yè)教育局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）的建設(shè)。依托校園圖書館數(shù)字化建設(shè)，不斷完善校務(wù)管理信息化。利用校園網(wǎng)絡(luò)，以多媒體教學(xué)設(shè)施為載體，逐步提高職業(yè)院校信息化教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育資源的跨區(qū)域共享，實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校教育資源信息互通和對(duì)接。

2.跨區(qū)域模式。職業(yè)教育信息的資源共享性是信息化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要特點(diǎn)，跨區(qū)域模式的信息化建設(shè)是信息資源得以流通和共享的重要途徑。跨區(qū)域的信息化建設(shè)旨在加強(qiáng)不同地區(qū)間的職業(yè)教育信息交流，構(gòu)建跨區(qū)域的信息化合作平臺(tái)。以局部地區(qū)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合推動(dòng)以強(qiáng)扶弱，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化建設(shè)的公平化。

3.城鄉(xiāng)共建模式。當(dāng)前，職業(yè)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)呈現(xiàn)不均衡性和不公平性的弊端，突出體現(xiàn)在城鄉(xiāng)信息化建設(shè)的差距上。信息化建設(shè)的城鄉(xiāng)共建模式，是通過(guò)城市帶動(dòng)農(nóng)村，逐步縮小城鄉(xiāng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量的差距，達(dá)到信息資源合理分配的目的。城市扶持農(nóng)村信息化建設(shè)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)城市內(nèi)部以及城市之間的信息化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)互動(dòng)，提高城市自身信息化實(shí)力以及補(bǔ)給農(nóng)村信息化建設(shè)的能力。

[1]孫震.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010(3):4.

[2]寇元哲.甘肅職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[3]張恒山，王會(huì)民.論職業(yè)教育信息化建設(shè)[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）：67.

李夢(mèng)卿（1969-），男，安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心副主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育管理；李珊（1989-），女，河南濟(jì)源人，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育管理。

G710

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1001-7518（2011）13-0048-04

責(zé)任編輯 韓云鵬