□徐英俊 翟紅英

職教師資（職技師范生）職業(yè)核心能力抽樣調(diào)查與分析

□徐英俊 翟紅英

對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校職技師范生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面均存在著程度不同的問題和不足，只有有效地解決這些問題和不足，才能不斷提高高等職業(yè)技術(shù)師范院校中職師資的職前培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校輸送合格的師資。

職教師資；職業(yè)核心能力；抽樣調(diào)查

根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)2010年教育科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題《中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究》的課題實(shí)施方案，我們于2010年9月對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校2007級(jí)和2008級(jí)職技師范生的專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學(xué)能力實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷130份，回收問卷有效率為96.29%。

一、專業(yè)教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

（一）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能滿足程度

職技師范生所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是其將來從事職教教師職業(yè)，勝任專業(yè)教學(xué)工作的前提條件。為此我們以所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能能否滿足中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要為題，對(duì)職技師范生實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，職技師范生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能基本滿足（及其以上程度）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)需要的分別占74.62%和63.85%。不能滿足中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)需要的分別占到25.38%和36.15%，這說明高等職業(yè)技術(shù)師范院校在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)方面還存在著不足和欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)。其中專業(yè)知識(shí)的滿足度比專業(yè)技能的滿足度高出10.77%，這說明高等職業(yè)技術(shù)師范院校目前依然存在著重知識(shí)教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。

圖1 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能滿足程度

近些年來，這種狀況已經(jīng)有了較大的改善，但還應(yīng)繼續(xù)加大高等職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)改革的力度，貫徹理論教學(xué)“必需”和“夠用”的原則，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，訓(xùn)練和提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，使職技師范生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面更好地滿足中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的需要。

（二）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法了解程度和掌握數(shù)量

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還必須了解和掌握傳授專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)方法。為此我們以了解中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法和掌握教學(xué)方法的數(shù)量為題，對(duì)職技師范生實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 中職學(xué)校常用教學(xué)法了解程度和掌握數(shù)量

由圖2可知，職技師范生對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法完全了解、基本了解和大致了解的比例分別為6%、31%和40%，也就是說，不同程度了解中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法的占77%。對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)法所知甚少的還有23%。產(chǎn)生這些問題的主要原因是，這些職技師范生在學(xué)習(xí)過程中更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)教師采取何種教學(xué)方法傳授專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能沒有給予更多的關(guān)注。掌握一種以上中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法占85%，一種也沒有掌握的還有15%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這部分職技師范生缺乏掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用教學(xué)方法的意識(shí)，存在著只要掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就能勝任中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作的模糊認(rèn)識(shí)。

（三）中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)具體教學(xué)方法掌握程度

為了深入了解職技師范生對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的具體教學(xué)方法的掌握程度，課題組抽取了項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)職技師范生實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

由圖3可知，基本掌握（及其以上程度）項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法的分別占30%、31.54%和45.38%，其中完全掌握的分別占4.62%、1.54%和7.69%，基本掌握（以下程度）項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法的分別占70%、68.46%和54.62%?？梢姡耆莆杖N教學(xué)方法的所占比例過低，大部分職技師范生還沒有掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法。

圖3 項(xiàng)目、模擬和行為導(dǎo)向教學(xué)法掌握程度

產(chǎn)生這些問題的主要原因是，在專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，教師僅從理論層面?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)職技師范生學(xué)習(xí)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法，對(duì)如何在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)方法還缺乏清晰的感知和體會(huì)。這就要求在中職師資培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常運(yùn)用這些教學(xué)方法，以使職技師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中熟悉和掌握中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)常用的教學(xué)方法。

二、實(shí)踐教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

職技師范生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及傳授專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的教學(xué)方法，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。為了提高職技師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，高等職業(yè)技術(shù)師范院校強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提升職技師范生實(shí)踐教學(xué)能力的作用如圖4所示：各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提升職技師范生實(shí)踐教學(xué)能力均有成效。成效很大（及其以上程度）由高至低的排序依次為實(shí)驗(yàn)教學(xué)（83.1%）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（68.4%）、教學(xué)實(shí)習(xí)（62.3%）、實(shí)驗(yàn)課微格教學(xué)（56.1%）、專業(yè)課微格教學(xué)（52.3%）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（40%）、企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)（9.2%）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升職技師范生的實(shí)際動(dòng)手操作能力成效最為顯著，而企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)成效很小，主要原因是與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)間比較短，職技師范生能夠參與的開發(fā)項(xiàng)目還不是很多。

圖4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升職技師范生實(shí)踐教學(xué)能力的作用

近些年來，高等職業(yè)技術(shù)師范院校紛紛構(gòu)建了各具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，配備了具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的師資指導(dǎo)職技師范生的實(shí)踐教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果，提升了職技師范生的動(dòng)手操作能力，使其到中職學(xué)校入職后很快就能承擔(dān)各種實(shí)踐教學(xué)工作，開展各種實(shí)踐活動(dòng)。繼續(xù)加大高等職業(yè)技術(shù)師范院校實(shí)踐教學(xué)工作的力度，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等仍然是一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力抽樣調(diào)查與分析

（一）獲得職教教師職業(yè)意義的階段

通過職業(yè)教育理論課程（教育學(xué)、教育心理學(xué)）的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使職技師范生對(duì)今后從事職教教師職業(yè)形成清晰的認(rèn)知。職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義如圖5所示。由圖5可以看出，在學(xué)習(xí)開始到學(xué)習(xí)結(jié)束期間獲得從事教師職業(yè)的意義的占89%，在學(xué)習(xí)過程中獲得從事教師職業(yè)的意義的占59%?？梢姡殬I(yè)教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)職技師范生獲得從事職教教師職業(yè)的意義具有較大的作用。

圖5 獲得職教教師職業(yè)意義的階段

（二）職業(yè)教育原理原則與環(huán)節(jié)方法掌握程度

職技師范生除了要掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)教學(xué)方法和具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力。為此我們以職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法的掌握程度為題，對(duì)職技師范生實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查，抽樣調(diào)查結(jié)果如圖6所示：基本掌握（及其以上程度）職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、基本教學(xué)方法由高至低排序依次為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（61.53%）、教學(xué)原則（53.07%）、職業(yè)教育基本原理（46.92%）、教學(xué)方法（45.38%），這說明通過職業(yè)教育理論課程的學(xué)習(xí)，職技師范生基本能夠掌握職業(yè)教育基本原理、教學(xué)原則、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和基本的教學(xué)方法，這對(duì)于提升職技師范生的職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力產(chǎn)生了直接的促進(jìn)作用。

圖6 職業(yè)教育原理原則與環(huán)節(jié)方法掌握程度

但是其中完全掌握四項(xiàng)內(nèi)容的所占比例均低于10%，掌握部分和掌握很少的也占有較大比例。在與職技師范生座談中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就能勝任職教教師工作了，職業(yè)教育理論知識(shí)不是那么重要。這說明這部分職技師范生在專業(yè)課程與教育理論課程的關(guān)系上還存在著一定的模糊認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)識(shí)到，作為職教教師僅僅掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還不夠，還必須掌握職業(yè)教育理論知識(shí)，這些教育理論知識(shí)為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)提供了有力的支撐?？梢娫诼殬I(yè)教育理論課程教學(xué)和教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。

通過本次對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校職技師范生的專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)教育理論素養(yǎng)及教學(xué)能力的抽樣問卷調(diào)查，使我們了解了職技師范生在上述三個(gè)方面存在著的主要問題及問題產(chǎn)生的原因，為本課題下一步提出中職師資專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力形成與發(fā)展的有效策略提供了實(shí)證研究資料，同時(shí)也為今后加強(qiáng)中職師資的職前培養(yǎng)工作提供了一定的依據(jù)。

徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所所長、北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長、教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，教師教育；翟紅英（1969－），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳D形學(xué)，職教師資。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2010年教育科學(xué)規(guī)劃課題、北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“中職師資職業(yè)核心能力職前培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：DEB10139）成果之一，主持人：徐英俊。

G715

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1001-7518（2011）13-0063-03

實(shí)習(xí)編輯 徐冬梅