劉志云

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思

劉志云

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學(xué)水平。

1 寫教學(xué)反思的意義

1.1 促進思考向縱深發(fā)展

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中引發(fā)注意的教學(xué)現(xiàn)象進行認真的回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進一步細致的、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。教師經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象。同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

1.2 促進教師教育理論學(xué)習(xí)的深入

一般的思考往往是教師的思考，不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫得深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料，翻看一些書籍，促使教師進一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，提高自己的理論水平。

1.3 促成教師的經(jīng)驗積累和提升

一般的思考會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好地發(fā)展。

2 樹立反思意識，確立反思內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師的反思意識是教師改變其數(shù)學(xué)教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過實踐性反思可以使其數(shù)學(xué)教學(xué)活動更理性、更自覺。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立反思意識，明確自己在個體專業(yè)發(fā)展中的主體地位，始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)，不斷地反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷地進行自我調(diào)整、自我建構(gòu)。同時，這就要求一線數(shù)學(xué)教師在大量的學(xué)習(xí)和工作實踐中確立反思內(nèi)容，把自己經(jīng)歷過的或正在進行的關(guān)鍵活動、事件記錄下來，以供分享、保存或后續(xù)研究之用。有時，發(fā)現(xiàn)和聚焦一個問題甚至比解決一個問題還要重要，因為它決定了研究方向。

3 營造反思氛圍，形成反思集體

美國學(xué)者波斯納于1989年提出著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上互相交流，積極展示反思成果。

3.1 數(shù)學(xué)教師在互動、交流中提高反思能力

反思的進行需要相對寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。經(jīng)常組織一些教師間的互動交流活動，在這種活動中讓教師沒有拘束感，活動起來暢所欲言。教師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)；課后，教師之間坦率地交換意見和提出建議，對課堂中的情景進行熱烈而細致的討論。這種詳細描述式的反思常常發(fā)現(xiàn)自己平常沒有意識到的不足。

3.2 行動研究，重視各級各類數(shù)學(xué)研討活動，為反思尋找機會

教學(xué)中，有些問題常常并不是教師的個體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問題的實質(zhì)，改進教學(xué)的行動方案，需要教師與研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。一線教師的教學(xué)實踐活動與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動這種相互交換意見、取長補短的合作，使得教學(xué)工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果又將進一步提高和指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。近年來，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動異?；钴S，這就給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了有利于強化反思過程的各種機會，在參與這樣一些活動的過程中，教師不斷反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識。

3.3 及時總結(jié)，提煉反思的成果

數(shù)學(xué)教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有經(jīng)驗教訓(xùn)對新的實踐過程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣一些反思往往是數(shù)學(xué)教師思維火花的閃爍，及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。

4 如何撰寫教學(xué)反思

4.1 寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

4.2 寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)上吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

4.3 寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

5 教學(xué)反思的層次

反思具有不同的內(nèi)容和層次，提倡的主要是實踐性、批判性反思，而不是僅僅停留于技術(shù)性反思的層次。技術(shù)性反思的典型問題是：該如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)？如何盡可能遵循教科書的內(nèi)容或者根據(jù)目標(biāo)稍作調(diào)整？如何使教學(xué)方法取得最佳的效果？如何評價學(xué)生，使其符合已經(jīng)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？聯(lián)系中國目前的教育現(xiàn)實，技術(shù)性反思的本質(zhì)在于以應(yīng)試教育為目標(biāo)，通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改良，提高學(xué)生的考試成績。在某種程度上，技術(shù)性反思是需要的，但又是遠遠不夠的。

實踐性反思的典型問題：如何使學(xué)生得到全面的成長？如何適應(yīng)周圍的環(huán)境和學(xué)生的需要，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)方法既是手段，也是目的，該如何布置開放的環(huán)境，讓學(xué)生從經(jīng)驗中自由愉快地學(xué)習(xí)？如何通過質(zhì)化的評價或者學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生理解自我，獲得全面發(fā)展？目前教育改革要求教育以學(xué)生為本，而要實現(xiàn)這種教育理念的根本轉(zhuǎn)變，教師的實踐性反思是必不可少的。

批判性反思與實踐性反思有類似之處，但它更強調(diào)倫理的、政治的方面。批判性反思的4個有代表性的問題：這是誰的知識？知識是由誰來選擇？為什么要這樣組織知識并以這種方式施教？這對某個特定的群體是否有利？通過這種反思，教師能夠認識到課程中政治的、意識形態(tài)的影響，自覺地剔除其中錯誤的成分，達致學(xué)生的解救和社會的正義。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高級中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.125