孫俊彥

新課改背景下物理課堂教學(xué)反思

孫俊彥

物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，其所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，通過主體的不斷活動來激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的過程。那么在新的課程改革背景下教師應(yīng)如何提問講解，如何激勵(lì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合新課程改革背景下物理課堂的一些教學(xué)行為進(jìn)行反思。

1 提出問題要有目的性、挑戰(zhàn)性

走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常聽到教師這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生則思維活躍，各抒己見，教師也不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)成“萬能鑰匙”，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響教學(xué)效果。

新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，要注意從生活現(xiàn)象中提出物理問題，并且提出問題要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識點(diǎn)的落實(shí)，還要避免因問題過于簡單平淡而使學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。

例如在“研究串聯(lián)電路電流特點(diǎn)”時(shí)，有的教師連好一個(gè)串聯(lián)電路后問學(xué)生：“串聯(lián)電路有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的回答：更省電。有的回答：可以接很多用電器。等等。由于提出的問題缺乏目的性，學(xué)生回答往往不著邊際，十分膚淺，達(dá)不到預(yù)期目的。反之，教師可先把兩個(gè)相同規(guī)格的燈泡串聯(lián)接入電路，再把兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡串聯(lián)，讓學(xué)生在觀察兩個(gè)燈泡亮度的基礎(chǔ)上提出問題：串聯(lián)電路的電流有什么特點(diǎn)？教師通過設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察、對比、分析，更容易得出正確答案。

再比如“平面鏡成像”一節(jié)，在研究像與物大小關(guān)系時(shí)，以前往往是直接給學(xué)生兩根相同的蠟燭，一支點(diǎn)燃，另一只放在鏡后移動，看到像與蠟燭重合，就得出像與物體大小相等的結(jié)論。如果先給學(xué)生兩只大小不同的蠟燭，一支點(diǎn)燃，另一只移動到像的位置，觀察兩者大小，學(xué)生自然就會提出問題：“像與物的大小有什么關(guān)系？”再做前面的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生對象與物的關(guān)系就會研究得更清楚，理解得更透徹。

2 要提高教師“講”的藝術(shù)性

有的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，教師想方設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作。課堂上挖空心思運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學(xué)生，甚至想讓一堂課能達(dá)到“海納百川”的程度。特別是對開放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”似乎成了新課改的“特點(diǎn)”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，不能一味遷就放任自流，否則既達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)教學(xué)重“講”，現(xiàn)在也不能談“講”色變。新課改把傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為學(xué)導(dǎo)式和討論式，對教師提出新的問題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發(fā)者。這就是要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

愛玩是孩子的天性。陳鶴琴老先生早就提出“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育思想，課堂上教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長時(shí)間保持求知的欲望，其中把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。例如，在講解“我們怎樣聽到聲音”一課中的雙耳效應(yīng)時(shí)，可讓三四個(gè)學(xué)生到講臺上來，站成一圈，然后閉上眼睛原地轉(zhuǎn)幾圈，另找一位學(xué)生在教室的某個(gè)角落拍一下手，幾個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地找出發(fā)聲體的方位。再堵住一只耳朵，重復(fù)剛才的做法，結(jié)果每個(gè)學(xué)生指出的方位都不一樣，學(xué)生在一片笑聲中學(xué)會雙耳效應(yīng)的知識。

3 要重視合作交流的有效性

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會多了，教師從講臺上走了下來，師生之間距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)，積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但稍作注意，會發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、點(diǎn)綴，每次只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只能“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的不管問題是否適合合作學(xué)習(xí)，一律采用合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，又影響教學(xué)效果。

筆者覺得提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

1）必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)策略?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會和時(shí)間。在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效。

2）要精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，可通過形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維這3種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如研究物體的某種性質(zhì)等。學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來解決問題。

3）要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。教師應(yīng)注意考慮學(xué)生需要什么，如何引導(dǎo)他們，可通過教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式要活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)某個(gè)小組的意見為靶子，或設(shè)正、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在思維碰撞中不斷加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)“冷場現(xiàn)象”時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過程中的問題，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 課堂評價(jià)要具有啟發(fā)性、激勵(lì)性

學(xué)生在課堂上都是站起來回答教師提出的問題的，既需要積極思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信。不管學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的積極性。但是有的教師對所有學(xué)生的回答給予的都是“很好”“很棒”等表揚(yáng)，一節(jié)課下來，幾乎人人都得到表揚(yáng)，有的甚至得到多次表揚(yáng)。時(shí)間一長，學(xué)生覺得表揚(yáng)得來實(shí)在太容易，甚至有點(diǎn)莫名其妙，學(xué)生會想：很好，好在哪呢？為了使課堂評價(jià)具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，教師應(yīng)當(dāng)注重提問的方式與時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)母偁幏椒ㄟm度競爭，避免過泛的鼓勵(lì)性語言，慎用批評。要遵循學(xué)生的創(chuàng)新意愿，加以啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生思維的積極性。不要隨意諷刺學(xué)生的任何一次猜想，哪怕是一種錯(cuò)誤的念頭，否則會產(chǎn)生很大的副作用，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)新意識。

（作者單位：山東省蓬萊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.152