余曉慧，熊 偉，周 璐

隨著經(jīng)濟與教育的高速發(fā)展，就全球范圍來說，高等教育已從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，并朝著“全面”教育的方向轉(zhuǎn)化。一個國家的發(fā)展，教育是基礎(chǔ)。教育無論是為科技創(chuàng)新，還是為社會服務(wù)，其落腳點都在“人”。各國高等教育在進入21世紀(jì)后，愈發(fā)注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。各高校都在為了適應(yīng)時代高素質(zhì)人才要求，進行教學(xué)改革。作為新興交叉學(xué)科的運動人體科學(xué)專業(yè)也須作出相應(yīng)改革，才能適應(yīng)社會對本專業(yè)人才的要求。本文從培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才的目標(biāo)出發(fā)，探討新時期運動人體科學(xué)教學(xué)改革，為今后人才培養(yǎng)提供一定的理論指導(dǎo)。

1 當(dāng)前運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 畢業(yè)生就業(yè)率偏低

隨著高等教育的大眾化，考察教育質(zhì)量與成功的指標(biāo)越來越多地集中在畢業(yè)生的就業(yè)率上。每年對各高校各專業(yè)的就業(yè)率統(tǒng)計中，體育專業(yè)人才就業(yè)率往往位列最后。學(xué)校以培養(yǎng)人才為天職，人才必須受到市場的檢驗社會需求的約束。這提示我們，必須依據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)市場需求，以避免教育資源的浪費。

1.2 課程設(shè)置的不合理

運動人體科學(xué)專業(yè)課程由運動技術(shù)、運動人體、康復(fù)醫(yī)學(xué)三部分構(gòu)成[2]。運動訓(xùn)練和教育類課程雖然少于體育教育和社會體育等專業(yè)，但占總課程比重較大。而運動人體類基礎(chǔ)課程與其他體育類專業(yè)相同，使得專業(yè)方向課程的學(xué)時相對不足，使本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實際能力不足，這種狀況必然會對就業(yè)產(chǎn)生不良影響。

1.3 學(xué)位授予與專業(yè)定位的矛盾

按照我國學(xué)位授予的規(guī)定，除了北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的“運動康復(fù)與健康”專業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位外，其他體育院校的運動人體科學(xué)專業(yè)只能授予教育學(xué)學(xué)士[3]。這樣就阻礙了學(xué)生進醫(yī)院、康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)從事醫(yī)師職業(yè)，背離了本專業(yè)建立之初制定的主要發(fā)展方向。

2 新時期運動人體科學(xué)人才培養(yǎng)模式探討

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)之義在于使學(xué)生接受人類文化精華和知識的熏陶[1]，讓學(xué)生盡情地探求真理、鉆研科學(xué)、張揚個性，全面而自由地發(fā)展，而不是僅僅為了謀生和從事某種職業(yè)作準(zhǔn)備。因此，大學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)、思考；培養(yǎng)具有多領(lǐng)域綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才；把教育的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)具有寬厚的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新的能力、開放的胸懷和高度責(zé)任感的棟梁之材。1996年國際21世紀(jì)教育委員會提出教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。概括地說，時代對人才素質(zhì)的要求是綜合的，對文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的全面要求，也是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體到本專業(yè)，1998年確定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有運動人體科學(xué)理論和實驗研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地、保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才”[4]。2007年在新一輪課程方案的制定中，考慮到所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)在知識、能力和素質(zhì)上是全面發(fā)展的人，就賦予了新的內(nèi)涵：培養(yǎng)掌握運動人體科學(xué)專業(yè)知識與技能，具有較強的應(yīng)用與實踐能力，能勝任運動康復(fù)、體育健康促進和競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作的應(yīng)用型專門人才。三年過去了，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，此目標(biāo)應(yīng)該補充為：培養(yǎng)掌握運動人體科學(xué)專業(yè)知識與技能，具有較強的應(yīng)用與實踐能力，能勝任運動康復(fù)、運動健康促進、養(yǎng)生保健、運動營養(yǎng)和競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作的應(yīng)用型專門人才。

具體到人才素質(zhì)方面[5]，思想素質(zhì)主要是指要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度、改革創(chuàng)新精神、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。文化素質(zhì)是指具有一定的人文學(xué)科、社會學(xué)科、生物學(xué)科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和理工科的科學(xué)文化知識。身體素質(zhì)是指具有健康的體魄、良好的運動能力、健美的身體形態(tài)和身體基本活動能力。心理素質(zhì)指具有優(yōu)秀的非智力性心理品質(zhì)(情感、意志、個性)和良好的智力性心理品質(zhì)(感知、想象、思維、記憶)。業(yè)務(wù)素質(zhì)即專業(yè)素質(zhì)，指以人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識為主體，熔鑄深厚的學(xué)科基礎(chǔ)：以體育人文社會學(xué)科、運動人體科學(xué)、預(yù)防保健基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、體育健身與訓(xùn)練技術(shù)及方法，搭建具有寬闊專業(yè)口徑的學(xué)科框架。能力結(jié)構(gòu)，以健康健身、養(yǎng)生預(yù)防、保健康復(fù)的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以組織能力與交往能力、表達能力與自控能力為兩翼，構(gòu)建起專業(yè)能力的整體結(jié)構(gòu)。實踐和創(chuàng)新能力包括運用知識能力、運用工具能力、科學(xué)研究能力、學(xué)科認知能力。組織與交往能力包括健康管理能力、社會活動能力、人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力。表達與自控能力包括表達能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、自制能力。

社會不斷進步，經(jīng)濟不斷繁榮，體育事業(yè)也隨之飛速發(fā)展，為運動人體科學(xué)專業(yè)人才提供的就業(yè)領(lǐng)域日益寬闊。本專業(yè)人才知識、能力和社會適應(yīng)水平的提高，也將拓展自身的就業(yè)渠道。人才培養(yǎng)的類型目標(biāo)，將專業(yè)觸角前瞻性地伸向醫(yī)療、療養(yǎng)、康復(fù)單位的康復(fù)治療師、從事健康教育及教學(xué)工作的中學(xué)教師、中等學(xué)校校醫(yī)、健身中心的健身教練及康復(fù)推拿師和中醫(yī)養(yǎng)生保健中心治療師、運動訓(xùn)練基地保健康復(fù)師、營養(yǎng)師、醫(yī)療保健康復(fù)體育器材設(shè)備公司工作人員、康復(fù)學(xué)校的專業(yè)教師、運動人體科學(xué)科研人員等。各省市經(jīng)濟市場化狀況不同，各層次高?？筛鶕?jù)本地區(qū)、學(xué)校情況錯位定制本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使人才多樣化，滿足市場不同需求。如北京體育大學(xué)運動人體科學(xué)專業(yè)依據(jù)其學(xué)科水平高的特點，擬定以培養(yǎng)本專業(yè)科研人員、隊醫(yī)、運動康復(fù)治療師為培養(yǎng)方向，上海體育大學(xué)運動人體科學(xué)專業(yè)則以培養(yǎng)康復(fù)、健康促進人才為主。這種多樣化定位有利于就業(yè)多樣化及人才合理化培養(yǎng)，避免重復(fù)培養(yǎng)及人才過?，F(xiàn)象的發(fā)生。

2.2 課程設(shè)置

運動人體科學(xué)專業(yè)課程改革在總體上遵循加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化課程、橫向整合、縱向打通的原則。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排各個課程群之間的比例，加強各類課程群、各學(xué)科之間的溝通，注意課程體系的微型化、地方化、個性化和綜合化。注意自然科學(xué)與人文社會科學(xué)教育的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一[6]。在本科學(xué)制配置方面可選擇“1+2+0.5+0.5”模式，將四年的修業(yè)年限分為四個階段：第一階段為普通基礎(chǔ)教育階段，包括第一學(xué)年兩個學(xué)期；第二階段為學(xué)科專業(yè)教育階段，包括第二、第三學(xué)年四個學(xué)期；第三階段從第七學(xué)期開始，為實踐階段；第四階段在第八學(xué)期，為書寫論文階段[7]。

根據(jù)課程功能，課程分為公共課、專業(yè)課(專業(yè)理論課、專業(yè)術(shù)科課)、實踐三個環(huán)節(jié)。公共課可稱通識教育課，分為公共必修課、公共選修課[8]。開設(shè)適當(dāng)?shù)耐ㄗR課有助于拓寬學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識。只有將科學(xué)教育與人文科學(xué)、社會科學(xué)等內(nèi)容完美地結(jié)合與統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。各校公共必修課均設(shè)有政治思想課、英語、計算機等，在公共選修課中可設(shè)置門類齊全的文史哲、美育、藝術(shù)等綜合教育課程，使學(xué)生具備人文社會科學(xué)素質(zhì)又掌握工具類課程，如英語、計算機，還培養(yǎng)學(xué)生國際間信息交流能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。核心專業(yè)課必須深[9]，它是畢業(yè)生從事職業(yè)工作、應(yīng)對職業(yè)競爭的核心，因為這些構(gòu)成畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力和知識遷移能力的基石，是畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的重心。核心專業(yè)課應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)兩個接軌：一是與職業(yè)考試接軌；二是與職業(yè)需求接軌。按照新制定的教學(xué)人才培養(yǎng)方案，對運動人體科學(xué)專業(yè)課程進行整合，分為四個培養(yǎng)方向，即運動康復(fù)、營養(yǎng)指導(dǎo)、養(yǎng)生保健、運動健身指導(dǎo)方向。開設(shè)專業(yè)核心主干課程，專業(yè)必修課：人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)、武術(shù)(含太極拳、保健氣功、五禽戲)、球類(含網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球)、田徑；專業(yè)限選課：人體測量與評價、心理學(xué)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、營養(yǎng)學(xué)、推拿學(xué)、針灸學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)、康復(fù)理療指導(dǎo)[10]、救護學(xué)、運動處方、運動訓(xùn)練學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)、運動解剖、健身原理與實踐、體適能評價；并設(shè)置多項任選課：游泳、壁球、門球、戶外運動、健美操、新興操課(含瑜伽、普拉提等)、肚皮舞、高爾夫、跆拳道、摔跤、臺球、體育舞蹈、體育產(chǎn)業(yè)、體育寫作、休閑文化、體育社會學(xué)、殘障人體育與康復(fù)、有氧運動、體育營銷。

在專業(yè)大平臺課程中，許多院校以運動解剖、運動生理學(xué)直接替代人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)，似乎更能顯示本專業(yè)姓“體”的特征。但從本專業(yè)培養(yǎng)方向來看，畢業(yè)生的服務(wù)對象大多數(shù)是普通人群而不是運動員。若從事指導(dǎo)普通健康、亞健康人群的健身與康復(fù)的職業(yè)，就必須了解人體解剖、生理特征。開設(shè)術(shù)科課程使學(xué)生具有良好的技術(shù)技能與身體素質(zhì)，是人才基本素質(zhì)的需求。開設(shè)多項運動項目，使學(xué)生學(xué)到多項社會需求量大的運動項目，是人才培養(yǎng)方案的需求。但本專業(yè)的術(shù)科課程重在健身體育，傳授學(xué)生現(xiàn)代與傳統(tǒng)的健身方法。因此，在教學(xué)上須重視原理、手段、方法的掌握，啟迪學(xué)生靈活運用，與全民健身、群眾體育緊密聯(lián)系，不同于以往的競技體育。轉(zhuǎn)換為全新的休閑體育、健身體育、康復(fù)體育理念，更符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求。

實踐環(huán)節(jié)中，在課余開放體育場館增加術(shù)科課外鍛煉時間，使學(xué)生提高運動水平及自身身體素質(zhì)。定期安排學(xué)生去健身中心見習(xí)，將運動解剖、運動處方、健身原理與實踐等課的理論知識，轉(zhuǎn)化為實踐能力。在完成了針灸、推拿、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)的授課后，組織學(xué)生分批去大型中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)中心實習(xí)，提高實踐技能，增強動手能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織社區(qū)聯(lián)誼活動，讓學(xué)生服務(wù)于社區(qū)，進行健身指導(dǎo)、健康保健咨詢、組織業(yè)余競賽、從事康復(fù)治療。定期聘請國內(nèi)外高水平專家來校進行學(xué)術(shù)講座，組織學(xué)生參加，拓寬學(xué)科視野，提高科研能力。在體育保健學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運動生物化學(xué)實驗課中，改革以往教師演示學(xué)生重復(fù)的模式，變?yōu)榻處熖崾?、啟發(fā)，學(xué)生自行設(shè)計、完善、完成、總結(jié)，提出建議，完成實驗報告，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，提高學(xué)生的實踐能力。通過這些社會實踐、科研實踐、畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中真正體驗知識的價值，應(yīng)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐操作能力及適應(yīng)生存能力，奠定今后在人才市場競爭中的優(yōu)勢地位。

2.3 教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、方式的更新

課程改革和基礎(chǔ)建設(shè)密切聯(lián)系[11]，課程改革的成果有相當(dāng)一部分要體現(xiàn)到教材建設(shè)中去，教材更新是課程改革的延續(xù)和反映。各門課程的教材編寫內(nèi)容可根據(jù)本專業(yè)新型培養(yǎng)方案編寫。運動人體科學(xué)應(yīng)按本專業(yè)特點來編寫專門教材。例如人體解剖學(xué)、生理學(xué)可參照中醫(yī)院校的教材進行適當(dāng)刪減，并增添與運動相關(guān)內(nèi)容即可；營養(yǎng)學(xué)，為方便學(xué)生考公共營養(yǎng)師、運動營養(yǎng)師，可兼顧醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)和運動營養(yǎng)學(xué)內(nèi)容，糅合而成；西醫(yī)內(nèi)科學(xué)，可按中醫(yī)院校教材適當(dāng)增添老年疾病內(nèi)容即可，這與本專業(yè)培養(yǎng)方案中從事康復(fù)指導(dǎo)有關(guān)；心理學(xué)，可以普通心理學(xué)為主，增以運動心理學(xué)內(nèi)容編寫而成；針灸、推拿、中藥均以此原則編寫；其他教材可直接選用體育類教材。

即使教材再完善，其出版周期也在五年左右，很難保證內(nèi)容最新，因此要求教師積極進行本專業(yè)科研工作，關(guān)注本專業(yè)最新進展，不斷將新興內(nèi)容加入教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進性、時效性、實用性。并不斷改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性[12]。授人以“漁”，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。運用現(xiàn)代教學(xué)手段多媒體、視頻等現(xiàn)象，直觀、高效地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大信息量，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察分析問題的能力。

3 結(jié)論

(1)依據(jù)市場需求，運動人體科學(xué)專業(yè)在新時期下的培養(yǎng)目標(biāo)可調(diào)整為從事運動康復(fù)、運動健康促進、營養(yǎng)指導(dǎo)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、競技醫(yī)療服務(wù)等應(yīng)用性專門人才。

(2)依據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程設(shè)置, 即加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化課程、橫向整合、縱向打通，合理安排各個課程群之間的比例，加強各類課程群、各學(xué)科之間的溝通，注意課程體系的微型化、地方化、個性化和綜合化，注意自然科學(xué)與人文社會科學(xué)教育的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一；教材更新，即教材內(nèi)容可根據(jù)本專業(yè)新型培養(yǎng)方案自行創(chuàng)編，依據(jù)中醫(yī)院校教材、運動相關(guān)內(nèi)容加上康復(fù)所需相關(guān)內(nèi)容糅合，以適用本專業(yè)人才培養(yǎng)需要；改進教學(xué)方法，要求教師積極進行本專業(yè)科研工作，關(guān)注本專業(yè)最新進展，不斷將新興內(nèi)容加入教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進性、時效性、實用性。努力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)厚、素質(zhì)全、創(chuàng)新實踐能力強的新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來社會對高級體育人才的需求。

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