楊虎智，王 樂

預設(shè)與生成是體育教學中的一對基本范疇，預設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面,也有對立的一面,兩者形成了辯證的對立統(tǒng)一體。就教學目標而言，預設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預知的目標;生成則重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設(shè)體現(xiàn)了科學性、計劃性和封閉性；生成體現(xiàn)了藝術(shù)性、動態(tài)性和開放性。兩者是體育課堂教學的兩翼，缺一不可。正確處理好兩者的關(guān)系，對于有效促進體育教學有著積極意義。

1 澄清兩種認識

1.1 精確預設(shè)并非機械教條

所謂預設(shè)，指的是人類認識和實踐活動中與活動目的、手段相關(guān)的，各種引為指南或奉為楷模的觀念、設(shè)想、原則、準則、模式、范例等的計劃性設(shè)計活動。預設(shè)就是人類對自身實踐活動的籌劃設(shè)計活動。追求目標是人類行為的基本特征，“凡事預則立，不預則廢”。這里的“預”，就是預設(shè)。人的獨特就在于它能夠預想、預判、預見、預料、預測、預計，亦即人能預設(shè)。人有一把“內(nèi)在的尺度”，并處處“運用于對象”。[1]體育課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求?？茖W合理的預設(shè)能極大地體現(xiàn)出人的認識能動性，減少教學中的盲目性，然而預設(shè)并非機械、教條。

在傳統(tǒng)體育教學中過分強調(diào)預設(shè)，將教學對象看成是完全可控的，把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進程都具體，甚至按時間順序分解在教案里，上課是執(zhí)行教案的過程，教師往往不顧及學生的情感和參與程度，機械教條地照搬課前設(shè)計的教學計劃；也有不少教師由于缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新情況的能力，當新問題出現(xiàn)時為了教學設(shè)計不被打亂，就采取避開的方法或?qū)⑵鋸娦欣?，納入其預設(shè)的軌道。正如葉瀾教授指出的：“上課是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色”。學生被動地學習，這是導致學生不喜歡體育課的重要原因。

1.2 動態(tài)生成并非隨意生成

所謂生成，就是產(chǎn)生、生長和建構(gòu)。生成性思維“主要是指那種認為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式?！盵2]它認為事物是在過程中生成的，任何事物都是一個變化發(fā)展的過程，事物的變化發(fā)展都是在過程中實現(xiàn)的。因而要生成性關(guān)注事物的不確定性、隨機性和突發(fā)事件；認為過程是事物變化與發(fā)展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離開了過程中的變化發(fā)展、價值延伸和拓展，任何事物發(fā)展目標的實現(xiàn)都無從實現(xiàn)。新課程背景下提倡“生成性”教學觀，主要強調(diào)教學的過程性、超越性和互動性。其目的在于突出學生的主體地位，使學生主體性得到良好發(fā)揮。但是在教學中也要防止過分追求動態(tài)生成，過于強調(diào)生成，忽視預設(shè)的重要性。有的老師把握不好生成的度和量，任意發(fā)揮，單純地把動態(tài)生成性教學與傳統(tǒng)的全預設(shè)教學對立起來理解，認為提倡生成就是不要預設(shè)，夸大了動態(tài)生成的作用，在體育教學中新的“放羊式”教學又會出現(xiàn)，這樣的“生成”最終必將淪為“無成”。

2 處理兩種關(guān)系

2.1 共性與個性的關(guān)系

所謂共性是指面向全體學生，而個性則是強調(diào)注重學生的差異性。從生成性思維看來，事物是具體的、而非抽象的，若想正確看待某事物，須將其置于具體的歷史的情境之中。預設(shè)主要是面向大多數(shù)學生，但生成性預設(shè)則要考慮不同學習水平的學生實際，使他們都能完成教學的任務(wù)，愉快地學習。

2.2 結(jié)果與過程的關(guān)系

結(jié)果與過程的關(guān)系也是預設(shè)與生成關(guān)系的體現(xiàn)。體育教學是一項有意識的以增進人的健康，傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的的活動，追求結(jié)果是教學的重要目的。但在教學中，教學過程同樣重要。所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。教學過程是一個培養(yǎng)體育意識與體育習慣的過程，是一個培養(yǎng)對體育的情感過程。從學習的角度講，重結(jié)果就是重學會，重過程則是重會學?！皩W會”，重在接受知識，積累知識，是一種適應(yīng)性學習；“會學”，重在掌握方法，培養(yǎng)習慣，它是一種自覺性的學習。因此，我們既要重視結(jié)果，也要重視過程。

3 把握兩種限度

3.1 預設(shè)的合理性和限度

存在即合理。預設(shè)是一種對教學的預先設(shè)計，因為教學本身就是一個有目的、有計劃的活動過程，教師在課前首先應(yīng)該有一個清晰、理性的思考和安排，或者說應(yīng)該具備一種把握整個課堂的能力，因而，課堂預設(shè)應(yīng)該具有其存在的合理性和確定性。但是，在體育教學過程中，又不能因為預設(shè)的優(yōu)越性而使預設(shè)機械化，造成課堂教學過分強調(diào)預設(shè)的程序。有的執(zhí)教者過分依賴“預設(shè)”的程序,甚至有的學校搞集體性“預設(shè)”,完全喪失了執(zhí)教者的個性,這種過分依賴“預設(shè)”程序的教學,必將導致教師死死地摳住教材,不僅喪失了自身的教學個性,同時也不利于學生個性的張揚和發(fā)展,更談不上學生體育素養(yǎng)的提高。原本鮮活靈動充滿情趣的體育課堂變得異常沉悶、機械與僵化,學生的主體精神、體育興趣也喪失殆盡,這絕不是新課改所期望的教學效果。

3.2 生成的流動性和限度

上世紀80年代，石鷗教授提出了“教學過程——流動的本質(zhì)”的新論題。他認為 “教學是在準備、超準備和無準備的背景下交叉展開的，充分的預設(shè)是不能適應(yīng)活生生的千變?nèi)f化的課堂教學現(xiàn)實的”。[3]因而，把握教學生成的流動性，有助于師生在教學過程中，創(chuàng)造更多富有特色和生命力的教學課堂。哲學的觀點認為，任何事物的發(fā)展都不是一成不變的。對于體育教學過程而言，它本身就是一個復雜多變的過程，但是，也不能因為生成的意義，排斥預設(shè)，導致生成的無序化，從而影響預設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。

因此，把握兩種限度就是強調(diào)應(yīng)該將預設(shè)與生成的相對性與絕對性統(tǒng)一起來。在體育教學中，既要認識預設(shè)的合理性與預設(shè)的限度，也要認識生成的流動性與生成的限度。

4 注重兩個特性

4.1 教師的引導性

影響生成性教學的因素很多，有教師、學生、媒體、教材、環(huán)境。在這些因素中，教師和學生是預設(shè)與生成的兩個主要因素。教師在實施生成性體育教學過程中，需要各種專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。生成性體育教學是充滿創(chuàng)造性、智慧性的教學，無論是在教師的教學設(shè)計、自我反思，還是在充滿不確定性和變化因素的師生對話與交往的教學過程中，都需要教師的教學智慧，需要教師主動性和主體性的發(fā)揮。這種主體性作用的發(fā)揮，需要有一定的知識積累與經(jīng)驗獲得，需要有一定的理論修養(yǎng)，需要有敏銳的觀察力和判斷力。只有對教學內(nèi)容中難點問題的深刻領(lǐng)悟，才能在遇到學生的“突然襲擊”時，駕馭自如，駕輕就熟。

4.2 學生的獨特性

學生是豐富多彩、具有獨特主觀能動性的生命個體具有獨特性和差異性，學生不僅是被動接受的教學對象，更是蘊藏著巨大生機的教學資源。教學過程始終伴隨著對學生自身資源的開發(fā)和利用。體育課程的教學與其它學科的教學有所不同，學生的差異性表現(xiàn)得更為明顯。具體來說，在學生自身素質(zhì)方面表現(xiàn)為學生已有的認知、經(jīng)驗、技能、個性、情感、態(tài)度、價值觀等方面的差異，包括知識、觀念、品德、修養(yǎng)、情感、態(tài)度、興趣、行為方式、行為習慣、觀察力、記憶力、注意力、想象力、好奇心、表達能力、交流與溝通能力、合作能力等等。學生自身體質(zhì)與身體形態(tài)方面表現(xiàn)為學生的身體肌能、身高、體重等方面的差異。而室外體育課堂教學的環(huán)境也與其他學科不同。所以，體育課堂教學過程中，要關(guān)注學生自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)和自信、獨立、探究的意識，并根據(jù)不同年齡層次的學生實施不同的教學方法。

5 提倡兼容互補

5.1 預設(shè)目標，生成情境

“目標”是個人、組織、部門或者整個組織所期望的成果與指向的終點。目標的價值不在于定位，即規(guī)定學生必須達到某一終點，因為固定的終點并不存在；目標的價值在于定向，即明確教學過程中師生行為的性質(zhì)和方向。”[4]教學目標的精心預設(shè)，有助于依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點以及學科知識的結(jié)構(gòu)與特點，合理而又完美地詮釋所執(zhí)行的教學活動，在為教學帶來了高效率的同時也給教師心理上帶來安全感，使學生的能力得到發(fā)展。新的課堂觀認為課堂教學既是一種可以科學預設(shè)的過程，也是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學應(yīng)在真實具體的教學情境中動態(tài)生成。要使課堂能豐富多彩，充滿流變性，促使課堂生成，則需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，聯(lián)系社會生活，生成情境。

5.2 預設(shè)教材，生成教法

教材是一種固定的、確定的教學形態(tài)，這種教學形態(tài)下的課堂呈現(xiàn)出來的是封閉的、靜態(tài)的教學內(nèi)容，這種具體的教材內(nèi)容，有助于教師做到心中有數(shù)，便于控制，也有助于理解和繼承前人的優(yōu)秀文化成果?！胺忾]的教學內(nèi)容決定了靜態(tài)的教學組織，靜態(tài)的教學組織強化了封閉的教學內(nèi)容”。[5]教學需要“別出心裁”的藝術(shù)與創(chuàng)造。教學有法，教無定法，在體育課堂中，教師善于因勢利導，生成多種形式和內(nèi)容豐富的教學方法，不拘泥一格，才能與學生碰撞出創(chuàng)新的火花。

5.3 預設(shè)戰(zhàn)略，生成戰(zhàn)術(shù)

戰(zhàn)略，簡言之即計劃和策略，戰(zhàn)術(shù)即指導全局的方法。在體育教學過程中，教師應(yīng)該有一種宏觀把握整個課堂教學的全局觀念，這就是需要精心預設(shè)的過程；方法上的選擇，應(yīng)該多種多樣，做到心中有數(shù)，隨機應(yīng)變，才能應(yīng)對課堂教學中瞬息萬變的情形。

5.4 預設(shè)一般，生成特殊

“一般”簡言之即指全面的、普遍的事物，“特殊”即指個別的、特殊的事物。在體育課堂教學中，教師的授課是面向全體學生，在考慮和設(shè)計教學的時候，應(yīng)該著眼于全體學生，全盤考慮，但在具體的實施過程中，應(yīng)該將目光關(guān)注于學生的身心發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特質(zhì)以及學科知識的結(jié)構(gòu)與特點，建構(gòu)獲得有關(guān)知識意義的能力，這樣才能同中求異，標新立異。

5.5 預設(shè)結(jié)果，生成過程

“預設(shè)”只能是一個大概的思路與結(jié)果，而對教學中具體的行為表現(xiàn)則不能預設(shè)，也不應(yīng)該預設(shè)，否則教學過程的豐富性就會被扼殺殆盡，學生豐富的發(fā)展過程也就成了沒有生機的流程。[6]“結(jié)果”是過程的意義之所在，結(jié)果如能與預設(shè)的教學目標一致的話，皆大歡喜，也是人們所樂于接受的，對結(jié)果做出精心的預設(shè)，也能使人們充滿期盼，從而在實施的過程中，動態(tài)生成。生成過程包括兩個方面：生成學習的過程和生成教學的過程。在體育教學過程中，學生運動技能的形成，學習的流程非常重要，流程合理則有利于運動技能的形成；生成體育教學的過程就是引導學生建構(gòu)知識和行動計劃的過程。生成性體育教學就是在體育學習內(nèi)容與學生的知識、信仰和經(jīng)驗之間生成關(guān)系的過程。生成性體育教學要求教師理解生成學習的過程，以學習的過程來指導體育教學。

總之，預設(shè)和生成是課堂的雙翼,兩者是辯證統(tǒng)一的,我們不能歪曲“預設(shè)”與“生成”的原生態(tài)意義，而是要讓預設(shè)與生成在新課堂教學中和諧“共舞”,只有這樣，才能使體育課堂在預設(shè)基礎(chǔ)上生成別樣精彩。

[1] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.47.

[2] 羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究，2006，27(8):47～53.

[3] 石鷗.教學別論[M].長沙：湖南教育出版社，1998.101.

[4] 李祎.從“預成論”到“生成論”——教學觀念的重要變革[J].全球教育展望，2006(5):7～12.

[5] 張曉潔.課堂教學的預設(shè)性與生成性研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.25.

[6] 羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法,2006,(10):28～33.