劉 野

(沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧 沈陽 110034)

互動教學(xué)內(nèi)涵及實施策略

劉 野

(沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧 沈陽 110034)

互動教學(xué)模式的提出有深遠(yuǎn)的社會學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),它揭示了教學(xué)過程的本質(zhì),與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,互動教學(xué)肯定了教學(xué)中學(xué)生主體地位,主張學(xué)生在課堂互動中構(gòu)建和生成知識,并學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí),發(fā)展人格。用互動教學(xué)的理念探索課堂問答等常見的學(xué)習(xí)方式的實施策略,對營造課堂互動教學(xué)的氛圍,創(chuàng)新教學(xué)模式,促進(jìn)新課程的課堂教學(xué)改革具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

互動;互動教學(xué);教學(xué)策略

美國學(xué)者喬伊斯和威爾于1972年出版了《教學(xué)模式》一書,比較早地對“教學(xué)模式”進(jìn)行了系統(tǒng)研究,指出互動教學(xué)模式是四種典型的教學(xué)模式之一。[1]課堂教學(xué)是一種社會活動體系,作為活動主體的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行相互交往和相互作用,互動教學(xué)指在教學(xué)中,采用互動并依賴于對話,創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境的教學(xué)形式。近年來,我國學(xué)者對互動教學(xué)的探討,多側(cè)重理念層面,即關(guān)注在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識等因素之間的相互關(guān)系,在實際教學(xué)中,互動教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)模式。

一、互動教學(xué)的社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)

互動有廣義與狹義之分。廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動是相對狹義的互動,指在一定社會背景下,人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。

互動教學(xué)的思想源于社會學(xué)的互動理論,20世紀(jì)初,社會學(xué)家開始從微觀層面研究人際互動的基本過程。影響深遠(yuǎn)的是符號互動論。符號互動論發(fā)端于美國社會學(xué)家米德和社會心理學(xué)家?guī)炖热说闹?。其主要思想?人所處的社會是一個互動的群體,其間有符號、形象、意義充當(dāng)雙向溝通、交流的橋梁。個人在互動的實體中,所表現(xiàn)的行為不是單向的形象(符號)傳達(dá),而是彼此影響,人與人的互動是雙向的影響過程。在此過程中,個人并不只是被動接受社會的影響,而是具有主動接受、拒絕或調(diào)整社會影響的能力。個人之所以同時擁有接受社會影響和影響社會的能力,是因為個人具有“自我”。米德將“自我”分為主體的我(I)及客體的我(me)兩部分,二者具有相互依賴的動態(tài)關(guān)系。[2]一些學(xué)者把這種互動理論引入教學(xué)領(lǐng)域,把課堂視為一個微觀的社會。20世紀(jì)70年代,美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。[3]

認(rèn)知發(fā)展論的心理學(xué)家(如維果茨基、皮亞杰等)認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出:人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的,是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中,維果茨基強(qiáng)調(diào)了它是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平,與在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中所體現(xiàn)出來的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以,教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教中,同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴的合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等,小組達(dá)成某個問題的共同意見與解決辦法,這是心理發(fā)展的社會關(guān)系淵源。皮亞杰及其許多追隨者都認(rèn)為,像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)(讀、算)等均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合作學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作,以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?從而提高學(xué)習(xí)成績。[4]互動教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)以學(xué)生為主體的教育理念。

二、互動教學(xué)的特征及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

互動教學(xué)模式是師生共同開發(fā)和創(chuàng)生課程,豐富教學(xué)內(nèi)容的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,它具有以下一些特點。

1.對象的主體性?；咏虒W(xué)模式的主要旨趣就在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性?；咏虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的精神需求,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和研究,學(xué)生不是現(xiàn)實的和完成了的“主體”,而是一種生成的、建構(gòu)的、發(fā)展的主體,而且這種生成、建構(gòu)和發(fā)展只有在互動教學(xué)的過程中才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生一直處于“受教育”和“被塑造”的地位,師生之間僅僅是簡單的“主體—客體”關(guān)系,課堂上看不見學(xué)生自身主觀能動性的作用。教學(xué)的惟一宗旨就是把學(xué)生塑造成社會所需的“統(tǒng)一規(guī)格”的人。簡單化、機(jī)械化的死記硬背就成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征,從而使教學(xué)走向沒有學(xué)生的教學(xué)?！罢n堂中心、教師中心、書本中心”是傳統(tǒng)模式的標(biāo)志。

2.內(nèi)容的生成性。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的主體性是生成、建構(gòu)和發(fā)展的,只有在課堂互動教學(xué)的過程中才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種高度自覺的心智活動,在互動情境下的教學(xué)活動中,學(xué)生要學(xué)會利用自己已有的經(jīng)驗,善于把已有的知識成果作為自己發(fā)展的起點,與教師、與自己的同伴之間進(jìn)行合作與交流,能動地共享他人的資源,不斷地構(gòu)建和完善自己的知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而建構(gòu)和完善自己的人格?；咏虒W(xué)模式追求教學(xué)的真實、自然,及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息,利用可生成的資源開展教學(xué)。其教學(xué)過程不是書本知識忠實的傳遞和簡單的接受,而是將教科書上的知識、學(xué)生原有的知識、教師的知識三者“投放”到課堂這個巨大的共振器中,經(jīng)過碰撞、震蕩,促成這些知識間的融合、修正、生長和發(fā)展,從而內(nèi)化到學(xué)生的情感體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教科書知識占絕對優(yōu)勢,很少有教師個性知識的發(fā)揮和師生互動知識的生成。教學(xué)是“獨白式”教學(xué),幾乎不考慮學(xué)生的興趣和現(xiàn)有水平,知識成了中心,學(xué)生處于教育的邊緣。

3.方式的交互性?；咏虒W(xué)模式注重信息的多維互動,即信息發(fā)送、接受、理解、加工不全是教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的單向度的、線性的影響,而是師生間、生生間雙向的知、情、意、行交互作用的過程。這里面的信息,不只是學(xué)科知識,還包括興趣、情感等要素。教師的作用就表現(xiàn)在對教學(xué)信息的選擇、加工和“激活”,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,共同塑造一個“教學(xué)文本”,通過與文本的對話、理解和精神共享,促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展,形成一種共同探索、教學(xué)相長的境界?；咏虒W(xué)不是單一的依賴語言互動的教學(xué),從某種意義上說,語言僅僅是互動教學(xué)的手段之一,其他的手段如手勢、眼神、身體接觸都是互動所需要的教學(xué)手段。

4.人格的平等性?；咏虒W(xué)模式中,教師以平和的心態(tài)幫助學(xué)生選擇信息,追求知識,培養(yǎng)能力,創(chuàng)造發(fā)展,教師也是學(xué)習(xí)者,參與學(xué)習(xí)活動之中,與學(xué)生共享知識并獲得情感體驗。師生之間形成人格上的平等,由知識、經(jīng)驗的授受關(guān)系變成朋友式的對話與磋商關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)關(guān)系是自上而下,學(xué)生受到教師權(quán)威的束縛,在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態(tài)。課堂氣氛緊張,師生關(guān)系冷漠。互動教學(xué)主張人格平等,一切思想強(qiáng)迫、話語霸權(quán)、人格歧視等都讓位于平等的對話、彼此的溝通和真誠的交流,使互動的課堂充滿和諧和民主。使學(xué)習(xí)者在心理上更加自由和寬松,互動雙方彼此進(jìn)入對方的內(nèi)心世界。

三、互動教學(xué)模式課堂實施策略

任何一種教學(xué)理想的實現(xiàn),都離不開相應(yīng)的教學(xué)策略,課堂互動中,應(yīng)根據(jù)互動教學(xué)的特點,采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.課堂問答

課堂問答在互動教學(xué)中使用最為廣泛。問答中提出問題是關(guān)鍵,新課程理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中提出問題是排在第一位的十分重要的和關(guān)鍵的要素。沒有問題就沒有探究;沒有提問,師生間的互動平臺就難以建立;課堂問答式教學(xué)通過授課時教師對學(xué)生提問、學(xué)生對教師提問及回答的形式來達(dá)到教師授課的目的。使用這種教學(xué)方法,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的思維能力和理解能力都得到鍛煉,有利于提高學(xué)生獨立思考的能力,也推動了教師擴(kuò)充新知識,并在課堂問與答中,發(fā)現(xiàn)一些平時未發(fā)現(xiàn)或未注意的疑難問題。課堂問答式教學(xué)要注意掌握以下幾點技巧: (1)教師挑選的思考題,應(yīng)該是涉及基本原理或者涉及疑難的關(guān)鍵問題。(2)對于積極提問和回答問題的同學(xué),在評分上應(yīng)盡量鼓勵,以提高學(xué)生回答問題的勇氣。(3)不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是好還是一般,教師都應(yīng)給他們公平的機(jī)會,使學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生也能得到表現(xiàn)自己和鍛煉自己的機(jī)會。(4)進(jìn)行課堂問答式教學(xué),教師要把握課堂氣氛和掌握提問時機(jī)。(5)要合理安排課堂講授、提問、解答問題的時間。課堂問答往往會出現(xiàn)意料不到的情況,學(xué)生的回答常有出乎意料的結(jié)果。這就要求課堂教學(xué)的組織者,具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,根據(jù)學(xué)生的答問情況,及時調(diào)節(jié)重新組織提問。

2.合作教學(xué)

簡單地說,合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)來施行小組獎勵。在現(xiàn)代美國,合作學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)一道被譽(yù)為是當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)之所以行之有效,主要是它包含著五個基本因素:(1)積極互賴。要求學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為其所在小組的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)個體責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須掌握所分配的學(xué)習(xí)任務(wù),承擔(dān)一定的責(zé)任。(3)面對面的積極互動。要求學(xué)生們互相解釋所學(xué)的知識,通過互相幫助去完成作業(yè)。(4)社交技能。要求所有的學(xué)生都能有效地溝通,對小組活動提供指導(dǎo),建立與維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。(5)小組自評。要求各小組定期地評價共同活動的情況,以提高小組活動的有效性。在新課程的實施中,合作學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式且運(yùn)用得最為廣泛的教學(xué)策略之一。教學(xué)實踐表明,合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自尊心、自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、營造熱烈濃厚的課堂教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都有著積極作用。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞、學(xué)會共享,并有與他人合作、交流的意識。

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,把師生之間單向和雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的互動和多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)動力,從而提高教學(xué)效率。

3.課堂討論

討論指針對某個事物相互表明見解或論證的過程,它是一種有效交流看法、形成認(rèn)識、使信息增值的方法。課堂討論是互動教學(xué)的一種有效形式。課堂討論不僅能鍛煉學(xué)生的辯才,形成比較全面、客觀的觀點,獲得批判性的思維的發(fā)展,它也能幫助問題的解決;討論還可以培養(yǎng)人際交流的技巧,討論既有師生之間的交流,也有學(xué)生之間互動;討論還可以改變一個人的態(tài)度,使學(xué)生認(rèn)識到自己原來沒有認(rèn)識到的問題的多個側(cè)面,從而豐富自己的認(rèn)識。

課堂討論通常有兩種形式,一種是以教師為中心的討論。在這種討論中學(xué)生的注意力集中于教師,教師是信息的主要來源,課前準(zhǔn)備以教師為主。另一種是以學(xué)生為中心的討論。在這種討論中學(xué)生的注意力集中于他們的同伴而不是教師,學(xué)生負(fù)責(zé)搜尋討論中所需的各種信息,并提出對某個事物的看法或某個問題的解決辦法。在這種討論形式中,課前準(zhǔn)備以學(xué)生為主。為充分體現(xiàn)課堂討論的優(yōu)點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,在以課堂講授為主的教學(xué)法中宜盡可能采用以學(xué)生為中心的討論形式。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生討論,促進(jìn)相互交流與溝通,達(dá)到教學(xué)目的。要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與應(yīng)對復(fù)雜情況的能力,掌握并善于運(yùn)用課堂引導(dǎo)的技能技巧。教師應(yīng)注意把握以下方面:(1)給出明確的指導(dǎo)語。(2)善于打破冷場。(3)信息控制。盡量鼓勵學(xué)生將討論對象轉(zhuǎn)向自己的同伴,注意不要樹立自己的權(quán)威地位,不應(yīng)忘記只起引導(dǎo)和輔助的作用。(4)做好階段性小結(jié)和總結(jié)。

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為,是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向,并具備了與之相適應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動,即自我價值的實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動,而不是外在的壓迫或急功近利的行為。我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,其中重要的一項內(nèi)容就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變,而自主學(xué)習(xí)被放到核心的位置?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計,都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。自主學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生未來的生存與發(fā)展,互動教學(xué)的所有形式,實際上都是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

從互動教學(xué)的角度看,學(xué)生同時也以自己作為對象,正如米德自我理論所言:“主體成為他自己的一個客體,他對自己的刺激作出反應(yīng),與他自己對話,把他自己當(dāng)作行動的目標(biāo),解釋和反思他自己的行為?！盵5]即主體以自己作為互動對象,在與自己的互動中獲得發(fā)展。自主學(xué)習(xí)并不能簡單地等同于“自學(xué)”,也并非是對教師作用的否定。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動地學(xué)習(xí),要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中,教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要“放權(quán)”,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的始終,教師要給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的作用就體現(xiàn)為一方面引導(dǎo)自己與學(xué)生之間的互動,另一方面喚醒學(xué)生與自己的互動。眾所周知,魏書生老師創(chuàng)立了自學(xué)六步法,突出了學(xué)生的自學(xué),教師的講解、點撥不超過20分鐘,成為管理者之后,他更要求教師講課時間不超過15分鐘。近年,山東杜郎口中學(xué)經(jīng)過多年的改革,總結(jié)出了“三三六模式”,大膽提出“10+35”,即教師在課堂上利用的時間應(yīng)小于或等于10分鐘,而學(xué)生在課堂中可利用的時間應(yīng)大于或等于35分鐘,為真正把課堂交給學(xué)生提供了保障。他們還認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴,教師教學(xué)的最大悲哀是包辦。各地爭相參觀學(xué)習(xí),在全國形成了“杜郎口旋風(fēng)”。這些典型事例體現(xiàn)了在教學(xué)互動中自主學(xué)習(xí)的思想。

把互動教學(xué)滲入課堂教學(xué),注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、引導(dǎo)知識的生成性、師生共建平等互動合作的課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境,有利于課堂教學(xué)效率的提高,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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1671-2277-(2011)03-0011-03

責(zé)任編輯:劉升芳