李 歐

沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧沈陽 110034

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語塊及語塊教學(xué)的研究表明，語塊能夠影響學(xué)生的詞匯量、口語表達(dá)和寫作水平。語塊是否也會(huì)影響到學(xué)生的聽力水平呢？鑒于此，筆者嘗試將語塊理論引入聽力教學(xué)中，并展開語塊聽力教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)檢驗(yàn)該法在英語聽力教學(xué)中的實(shí)效性，旨在探求一條英語聽力教學(xué)的新路子，形成一套完整的聽力教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)語塊的研究已相對(duì)完善，所以筆者在此將不再一一贅述，只是從整體上對(duì)其加以概括。

1.相關(guān)語塊理論

首先，國(guó)外學(xué)者們從自身研究實(shí)際出發(fā)，給語塊冠以各式稱呼：idiosyncratic chunk（Becker，1975）；lexical phrase （Nattingger＆ DeCarrico，1992）；formmeaning pairings （Syder 1983）；prefabricated phrases（Sinclair，1991）；prefabricated or ready －made language（Haworth，1998）。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此已達(dá)成共識(shí)，將其稱為：（預(yù)制）語塊或（預(yù)制）詞塊?？梢?，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)于“語塊”這一概念的理解基本一致。

其次，就語塊定義而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們給出的定義雖不盡相同（刁琳琳，2004；羅鳳文等，2002；王穎，2007），但大多涵蓋如下基本特征：多詞、結(jié)構(gòu)固定、意義固定、頻繁使用。因此，筆者博采眾家，給語塊作出如下定義：由連續(xù)或非連續(xù)的多詞組合而成的聚合體，即一種語言單位，其結(jié)構(gòu)完整、語意固定，通常以一種語意形式預(yù)先儲(chǔ)存在心里詞庫(kù)中，并且被高頻提取使用。事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)者不必拘泥于死板的概念和定義，正如語言本身就是在不斷發(fā)展、變化的，對(duì)于語塊的認(rèn)識(shí)，最重要的就是要能夠識(shí)別出語塊，并能夠正確運(yùn)用，從而提高英語聽說讀寫基本技能。

最后是關(guān)于語塊的分類問題。目前國(guó)內(nèi)的二語習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)者們較為推崇Nattinger＆DeCarrico（1992）的語塊分類方法。他們直接將多詞現(xiàn)象和語言教學(xué)聯(lián)系起來，從結(jié)構(gòu)和功能角度將語塊分成四類：1.多詞詞匯（poly-words）：傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸納為詞組，而現(xiàn)在作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時(shí)都作為像單詞一樣的整體形式來看待。 2.慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：主要指說話者可以用來整體存儲(chǔ)的語言塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。3.短語限制語（phrasal constraints）：通常是可以填空的不太長(zhǎng)的語塊。4.句型框架（sentence builders）：為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架允許一定的變化。上述語塊分類再次反映了語塊的固有特征：多詞、結(jié)構(gòu)固定、意義固定、頻繁使用，這與語塊的定義所呈現(xiàn)出的特征如出一轍。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)的英語教育者很容易看出，這正是老師和學(xué)生們經(jīng)常提及的英語學(xué)習(xí)中的固定結(jié)構(gòu)和固定表達(dá)，只不過我們?yōu)槠鋵ふ业搅丝茖W(xué)的專業(yè)術(shù)語。

2.語塊理論與英語聽力教學(xué)

語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，語塊理所當(dāng)然成為英語聽力教學(xué)新的理論平臺(tái)。聽力教學(xué)不同于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語法教學(xué)等，聽力課任課教師沒有必要講解詞匯、句法等知識(shí)，也不是以讓學(xué)生大量接觸、完成各類型聽力試題為目的。聽力課的目的就是設(shè)法使學(xué)生領(lǐng)悟適合各自的聽力方式，而語塊恰恰很出色地扮演了這一角色。Pawley和Syder（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，母語使用者的大腦每次只能處理最8到10個(gè)單詞的句子，而使用者常常能流利地說出多于10個(gè)詞的復(fù)雜句子，這表明英語為母語的人在頭腦中儲(chǔ)存了大量的語塊，在表達(dá)時(shí)直接提取，每個(gè)短語的信息量只相當(dāng)于一個(gè)單詞，無須占據(jù)多余的大腦信息容量。這對(duì)于聽力理解來說是十分重要的，為了瞬時(shí)理解輸入的信息，學(xué)生既要迅速調(diào)用儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)信息，又要同時(shí)在短時(shí)記憶中加工輸入的新信息，而通常聽力的內(nèi)容語速快、句子長(zhǎng)，要想在短短的幾秒鐘之內(nèi)達(dá)到完全理解的程度并不容易，尤其是學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將聽到的全部信息都記入頭腦中，當(dāng)然這是不可能的，語塊恰好解決了這一問題。聽者在進(jìn)行信息處理時(shí)，可以憑借運(yùn)用語塊而減少信息處理量，因?yàn)樗矔r(shí)輸入的多個(gè)詞可以以語塊的形式被記憶、處理，這樣就相當(dāng)于記憶、處理一個(gè)單詞，這樣做也為大腦的信息儲(chǔ)存釋放了較大空間，從而聽者可以一次性短時(shí)記住更多的信息。因此，從理論上講，語塊能力越強(qiáng)的人，聽力能力也就越強(qiáng)。

二、語塊聽力教學(xué)法實(shí)踐

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，通過分析、比較學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)的改變，來驗(yàn)證語塊教學(xué)法在英語聽力方面的作用。

1.實(shí)驗(yàn)過程描述

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是英語專業(yè)大三學(xué)生。選取兩個(gè)平行教學(xué)班，分別指定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)。測(cè)試試題為2004年TOEFL聽力部分試題。之所以采用此試題是因?yàn)樗墙?jīng)過美國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)驗(yàn)證的，可以保證本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度、效度和真實(shí)性。對(duì)前測(cè)的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果是t檢驗(yàn)的 t＝0.874，P＝0.384〉0.05，所以在 α＝0.05 水平上得到結(jié)論：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)不存在顯著差異。該數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析保證了兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)比性。

本實(shí)驗(yàn)為期16周，兩個(gè)班的聽力課教師系同一人，兩個(gè)班級(jí)布置同樣的課外聽力作業(yè)，兩班授課學(xué)時(shí)、授課進(jìn)度及授課內(nèi)容完全相同。在實(shí)驗(yàn)班聽力教師注重講解如何運(yùn)用語塊法進(jìn)行聽力理解，而在對(duì)照班則是用常規(guī)的聽關(guān)鍵詞的方法。語塊聽力教學(xué)法的實(shí)踐包含以下三個(gè)階段：1.講解語塊知識(shí)。學(xué)生要知道什么是語塊，如何運(yùn)用如快；2.語塊識(shí)別訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別出聽力材料中哪些是語塊，所以開始在聽力語篇中訓(xùn)練學(xué)生的語塊識(shí)別能力。教師可以通過控制播放方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，例如最初可以讓學(xué)生練習(xí)識(shí)別單句中的語塊，然后再加大播放量，同時(shí)讓學(xué)生記錄；3.聽力過程中語塊的記錄與語意重述。教師播放整段的聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)語塊的掌握和聽力內(nèi)容的重要程度，有選擇性的記錄一些重要語塊和關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行口頭復(fù)述?？陬^復(fù)述是一種很好的檢驗(yàn)學(xué)生聽力理解程度的方法，在聽力課上是較為常見的做法。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)的相關(guān)分析。實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果是pearson相關(guān)系數(shù)為0.519（α＝0.01），說明實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。對(duì)照班的相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果是pearson相關(guān)系數(shù)為0.337（顯著性水平α＝0.01），說明對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)不呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這一結(jié)果說明：實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)提高明顯。我們可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的顯著提高是語塊聽力教學(xué)法的作用結(jié)果。另外，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差有所減?。ê鬁y(cè)標(biāo)準(zhǔn)差是10.727，前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差是11.053），表明多數(shù)學(xué)生的聽力后測(cè)成績(jī)趨于向平均分集中，高低分之間的差距有所減小，說明語塊聽力教學(xué)法對(duì)大多數(shù)學(xué)生有效。

后測(cè)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果是：F＝0.007，P＝0.935〉0.05， 說明兩組的方差是齊性的；方差齊性時(shí)的 t檢驗(yàn)的 t＝6.024，P＝0.000〈0.05，所以我們?cè)讦粒?.05水平上得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽力測(cè)試成績(jī)顯著不同。前面的實(shí)驗(yàn)班側(cè)前、后測(cè)相關(guān)分析表明實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，所以我們得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班的聽力測(cè)試成績(jī)提高顯著，這是由于該班運(yùn)用了語塊聽力教學(xué)法的結(jié)果。

三、結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)

在聽力課上采用語塊聽力教學(xué)法有助于學(xué)生聽力水平的提高。本研究中的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果已然證明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的聽力成績(jī)?cè)絹碓节呌诩校f明語塊聽力教學(xué)法從整體上起作用的，畢竟班級(jí)內(nèi)部高低分之間的差距縮小了。學(xué)生也普遍認(rèn)為語塊聽力教學(xué)法有助于他們聽力能力的提高，能夠幫助他們進(jìn)行聽力理解。學(xué)生反映，他們知道了在聽的過程中哪些是聽力的重點(diǎn)所在，所以在復(fù)述時(shí)，可以借助記憶在短時(shí)記憶中的詞塊用自己的語言進(jìn)行語意重述，他們能夠抓住具有強(qiáng)烈語用功能的語塊，如hardly...when...等。而對(duì)照班的學(xué)生在語意重述時(shí)，仍然試圖以原詞的形式復(fù)述聽到的每一個(gè)詞。

2.研究的局限性

缺乏縱向比較研究。本研究只在英語專業(yè)大三學(xué)生中實(shí)施，并沒有對(duì)其它年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語塊聽力教學(xué)法，因此，無法比較該方法在不同年級(jí)中的不同作用。由于低年級(jí)的學(xué)生心里詞庫(kù)中的語塊儲(chǔ)存量有限，所以對(duì)她們實(shí)施語塊聽力教學(xué)法未必有效。另外，本研究未能發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，語塊聽力教學(xué)法對(duì)什么樣的學(xué)生無效。筆者推測(cè)，該方法對(duì)聽力能力較強(qiáng)和聽力能力較差的學(xué)生的作用甚微。如果學(xué)生本身聽力能力就好，那么無論是采用何種教學(xué)法，他們都會(huì)在考試中的高分，而對(duì)于聽力能力較差的學(xué)生，由于他們的心里詞庫(kù)儲(chǔ)存量有限，并不能夠完全記憶、加工瞬時(shí)輸入的信息，當(dāng)然也就無法理解聽力內(nèi)容。當(dāng)然，這種推測(cè)尚待驗(yàn)證。

3.對(duì)國(guó)內(nèi)英語聽力教學(xué)的啟示

本研究表明，在聽力教學(xué)中采用語塊法是可行的，至少對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，該方法是行之有效的。但是，教師在采用該法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，畢竟將詞塊理論引入到聽力教學(xué)中還是一種較新的嘗試。

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［5］王穎.語料庫(kù)索引在英語詞塊教學(xué)中的應(yīng)用［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007，（9）.