黃會(huì)來

(天津市瑞景中學(xué),天津 300134)

構(gòu)建合作機(jī)制 助推教師發(fā)展
——以瑞景中學(xué)與天津市教研室校本教研合作為例

黃會(huì)來

(天津市瑞景中學(xué),天津 300134)

瑞景中學(xué)是天津市教研室高中新課程改革教學(xué)研究實(shí)踐基地,雙方通過校本教研合作項(xiàng)目的形式,開展高中教學(xué)改革的研究,以提升教師隊(duì)伍的整體水平,助推學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。這是教研部門與基層學(xué)校的合作,并通過合作來促進(jìn)教師發(fā)展的一次有益嘗試,可以說校本教研合作項(xiàng)目不僅是成功的合作教研活動(dòng)范例,更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效模式。

校本教研;教師發(fā)展;合作機(jī)制;新課程改革

在新課程背景下,教師的發(fā)展越來越成為各方關(guān)注的焦點(diǎn),因?yàn)闆]有教師的發(fā)展,就沒有學(xué)生的進(jìn)步,沒有教師的成功,也就談不上學(xué)生的成長。瑞景中學(xué)是天津市教研室高中新課程改革教學(xué)研究實(shí)踐基地,雙方通過校本教研合作項(xiàng)目的形式,開展高中教學(xué)改革的研究,以提升教師隊(duì)伍的整體水平,助推學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。該項(xiàng)目的實(shí)施取得了初步成效——教師們更加注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,他們善于鉆研,追求卓越,課堂教學(xué)的效益、教育科研的意識(shí)都在逐步增強(qiáng),學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平也在不斷攀升。

一、深入調(diào)研,構(gòu)建合作機(jī)制

(一)打造“量身定制”的合作方案

為增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的“軟實(shí)力”,全面推進(jìn)課程改革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校于2009年初提出了希望借助天津市教研室專業(yè)引領(lǐng)及優(yōu)秀教育學(xué)科教研專家的專業(yè)指導(dǎo)這一“外力”助推學(xué)校發(fā)展、改進(jìn)提高學(xué)校管理和教育教學(xué)工作的申請,經(jīng)市教委及市教研室批準(zhǔn),2009年3月確定學(xué)校為“天津市教研室高中新課程改革教學(xué)研究實(shí)踐基地”。

在項(xiàng)目啟動(dòng)之初,雙方就達(dá)成了共識(shí):天津市教研室發(fā)揮服務(wù)和引領(lǐng)的作用,同時(shí),學(xué)校中實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例,又可以為教研人員及教師提供共同研究的課題。因此,市教研室不是簡單地制定方案,牽著教師們開展研究,而是要換一種思路,通過前期的調(diào)研,合作雙方共同協(xié)商,打造“量身定制”的校本教研合作計(jì)劃,確定符合教師需求的合作內(nèi)容,切切實(shí)實(shí)幫助教師解決在教學(xué)實(shí)際中的問題。

市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員多次深入學(xué)校調(diào)研,開展教師問卷調(diào)查與學(xué)生問卷調(diào)查,了解學(xué)科師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教師需求,掌握學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析。在此基礎(chǔ)之上,雙方確定了各學(xué)科合作教研小組的工作目標(biāo)及工作規(guī)劃。

(二)實(shí)行工作小組領(lǐng)導(dǎo)下的獨(dú)立工作機(jī)制

項(xiàng)目合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組由兩個(gè)單位的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,14個(gè)合作教研小組的成員由天津市教研室高中學(xué)科的14位教研員與學(xué)校學(xué)科組長組成。

領(lǐng)導(dǎo)小組在項(xiàng)目合作伊始就確定了具體的工作方式,建立了有效的工作機(jī)制。合作教研小組雙方共同研究制定學(xué)科校本教研的研究計(jì)劃與實(shí)施方案,并在項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立開展工作。每學(xué)期,市教研室至少組織兩次集體調(diào)研、研討活動(dòng)。各學(xué)科合作教研小組每月至少開展一次研討活動(dòng),工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)整個(gè)工作的過程管理和專項(xiàng)評(píng)估。每個(gè)學(xué)期對(duì)此專項(xiàng)工作進(jìn)行考評(píng)和總結(jié)。通過評(píng)估,及時(shí)反饋情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)合作項(xiàng)目有序地開展研究工作。學(xué)校每位教師每周聽一節(jié)課,并做好聽課記錄;每月向?qū)W科組提供一個(gè)本人教學(xué)中遇到的需要研討的問題,共同尋求解決方案;每月撰寫一篇教學(xué)反思或一個(gè)教學(xué)個(gè)案研究;每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)公開課;每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文。市教研室教研員要在每個(gè)階段結(jié)束后做好階段性工作總結(jié),形成階段總結(jié)報(bào)告。項(xiàng)目完成后,要整理出合作過程中所形成的成果,形成學(xué)科項(xiàng)目工作總報(bào)告;每次活動(dòng)都要履行工作情況登記。辦公室和各學(xué)科合作教研小組要確定專門工作人員負(fù)責(zé)資料的收集、整理、歸檔,建立專門的工作檔案,以利進(jìn)一步總結(jié)、交流和提高。

這些工作機(jī)制既具體又有可操作性,在運(yùn)行與實(shí)施的過程中,不斷保證和強(qiáng)化了合作項(xiàng)目的有序推進(jìn),在項(xiàng)目合作的過程中,這些工作機(jī)制也在不斷完善。主管校長、相關(guān)處室主任組成的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)有指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)的職責(zé),領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)科組,深入到學(xué)科組中全程參與活動(dòng),與教師共同開展校本教研,這樣的舉措無疑對(duì)學(xué)科組的教研活動(dòng)具有導(dǎo)向與激勵(lì)的作用,激發(fā)學(xué)科組自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(三)構(gòu)建開放的課堂教學(xué)研究氛圍

關(guān)注課堂教學(xué),開展不同層級(jí)的示范課、展示課、交流課,“自我反思,同伴互助,專家引領(lǐng),行為跟進(jìn)”是合作項(xiàng)目的主要工作方式之一。因?yàn)?提高質(zhì)量的起點(diǎn)在課堂教學(xué),促進(jìn)教師的發(fā)展在課堂教學(xué),研究的著眼點(diǎn)在課堂教學(xué),學(xué)生的成功在課堂教學(xué),我們研究的結(jié)果最終要回到課堂教學(xué)中檢驗(yàn)。因?yàn)?從課堂教學(xué)這個(gè)中心,可以向外開拓到不同的領(lǐng)域——在專家的培訓(xùn)中汲取營養(yǎng),在書籍和互聯(lián)網(wǎng)的世界中獲取智慧,到集備組、區(qū)學(xué)科教研員、學(xué)科專家那里尋求幫助,在他人的課堂中,找到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的方法。但是,無論身處何處、無論走到哪里,最終都要回到這個(gè)中心——課堂教學(xué)。

教師們上的研究課,說不上是盡善盡美,但每一節(jié)課都基于常態(tài)的、真實(shí)的教學(xué)情境,這些為教師們提供了豐富的值得反思和借鑒的樣例。市教研室的教研員基于這些常態(tài)的課堂,與學(xué)科組的教師共同探討教學(xué)規(guī)律,教師們在聽評(píng)課過程中,對(duì)有效教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解,并轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng),切實(shí)提高了每個(gè)教師每一節(jié)課的質(zhì)量和效率。

在課后的評(píng)議中,數(shù)學(xué)學(xué)科組提出了如下的評(píng)課原則:(1)教師應(yīng)該用具體的實(shí)例,而不是抽象的理論,來評(píng)論他人的課堂;(2)關(guān)注教學(xué)過程中的“困難”和“樂趣”,而不是針對(duì)授課的教師;(3)要以開放真誠的態(tài)度分享彼此的經(jīng)驗(yàn);(4)設(shè)研討主持人,負(fù)責(zé)把握討論的方向。開放的心態(tài)營造了良好的教學(xué)研究氛圍,達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的,教師們愿意接受再一次的公開評(píng)論,也對(duì)下一次公開課滿懷期待。他們充滿了對(duì)工作的熱情,建立起了同事之間互相學(xué)習(xí)、共同成長的合作關(guān)系。

與專家的交流與對(duì)話,引發(fā)教師更多的思考,他們積極撰寫教學(xué)反思——分析教學(xué)優(yōu)勢與不足,記錄“磨課”過程,匯總改進(jìn)中的典型事例,記錄下評(píng)議課中的感受,思考“同課異構(gòu)”中“同”、“異”的價(jià)值等。教師們提交的教學(xué)反思頗多精彩論述,撰寫教學(xué)反思不再是被動(dòng)地完成任務(wù),而成為主動(dòng)的自覺行為。

二、立足實(shí)際,創(chuàng)新教研模式

我們努力打造和構(gòu)建開放、自由的學(xué)習(xí)交流空間。這個(gè)用集體智慧支撐起來的空間,給予那些追求理想,希望不斷提高教育水平和研究能力的教師更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì),也提供了通往個(gè)人成功之路的捷徑。

(一)示范引領(lǐng)式

任何一個(gè)人的成長都離不開他人的指引,在市教研室專家的指引之下,教師們不僅提高了課堂教學(xué)的水平,對(duì)有效教學(xué)有了更透徹的認(rèn)識(shí)和理解,也對(duì)工作、對(duì)生活有了更深入的思考,他們主動(dòng)向?qū)煂W(xué)習(xí),汲取著精神的食糧。

市教研室曹全璐主任(歷史特級(jí)教師)、楊衛(wèi)國書記(物理特級(jí)教師)以及區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校指導(dǎo),他們深入到課堂教學(xué)中,與教師們一起聽課、評(píng)課,分析研究教學(xué),他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、科學(xué)的研究態(tài)度,以及在學(xué)科教學(xué)、教育理論方面的造詣,給教師以深深的觸動(dòng)——教學(xué)研究不是停留在口頭上的空洞理論,需要在實(shí)踐中找到提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

市教研員不僅僅在實(shí)踐操作層面上做指導(dǎo),更是教師成長與發(fā)展的典范,他們來自于教學(xué)一線,他們個(gè)人的成長經(jīng)歷,他們對(duì)于教學(xué)工作的執(zhí)著追求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,對(duì)我們的教師是無聲的引領(lǐng)。市教研室數(shù)學(xué)學(xué)科申鐵老師,在評(píng)課過程中,總是一針見血地指出缺點(diǎn)和不足,真誠提出建議,他對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求,感染著所有數(shù)學(xué)組的教師,他們在上完一節(jié)課后自覺地反思:這節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),自己為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段是否合理,是否需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高?

與市教研室各學(xué)科教研員的交流,也使得教師們的視野更為廣闊,他們不再拘泥于教科書和習(xí)題冊,他們廣泛地涉獵、汲取著豐富的養(yǎng)料。數(shù)學(xué)組的教師們的案頭擺放著《數(shù)學(xué)美識(shí)趣》、《算法》等書籍,在廣泛的閱讀中獲得的素材,被教師們合理而巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中,教學(xué)方法靈活了,教學(xué)內(nèi)容豐富了,實(shí)例貼近生活了。這一切的改變,都源于教師們不斷的閱讀、思考和學(xué)習(xí)。

(二)專家指導(dǎo)式

市教研室專家的指導(dǎo)既有理論的高度,又有實(shí)踐的價(jià)值。市教研室的學(xué)科專家給予教師們的指導(dǎo)不僅僅是課堂教學(xué)的技巧,更多的是教育理念。他們開展培訓(xùn)、舉辦講座,組織教學(xué)研討、交流。他們或與學(xué)校的教師共同分析高考試卷,提出有效的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略;或采取開放互動(dòng)交流的形式,讓教師們在參與中獲得體驗(yàn);或提出明確具體的要求,讓教師們在完成任務(wù)的過程中,去充實(shí)自己……

市教研室楊衛(wèi)國書記是資深物理特級(jí)教師,他提出的建立典型“物理模型”的思想和歸納典型例題的做法,讓我校物理組受益匪淺。市教研室物理教研員高杰老師在深入課堂了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上,建議采用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué),這種方法注重思維的訓(xùn)練,不同于以往的“知識(shí)樹”的模式,給教師們以深刻的啟發(fā)。在高三年級(jí)的總復(fù)習(xí)中被采用后有明顯的收效,接著又被推廣到高一、高二年級(jí)。教師深有體會(huì):“這種方式,有效解決了講三遍學(xué)生都不會(huì)的現(xiàn)象?！睂W(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)了,解決問題的能力有了明顯的提高,考試成績穩(wěn)步提升。

(三)課題引領(lǐng)式

科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器,以科研促教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。沒有科研的支撐作用,教師便不能對(duì)學(xué)科的前沿、動(dòng)態(tài)有及時(shí)和深入的掌握,往往淪為呆板知識(shí)傳授的教書匠,難于提高教學(xué)質(zhì)量。

教師們帶著自己的課題致力于教學(xué)研究?！跋Ｍ麑W(xué)校提出研究課題,我們配合教學(xué)研究”的想法,已經(jīng)越來越受到教師們的質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題,在問題中確定研究專題,在研究中落實(shí)合作項(xiàng)目,從問題出發(fā),又以解決問題為歸宿,成為了教師們的共識(shí)。各學(xué)科組匯總教師問題,形成學(xué)科研究課題。如數(shù)學(xué)組:倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。語文組:新課程議論文寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。政治組:政治課高效課堂模式的探討。歷史組:歷史學(xué)科校本教研開展與實(shí)施。地理組:地理課程校本課程開發(fā)與實(shí)施。物理組:物理科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)研究。生物組:倡導(dǎo)探究性教學(xué),提高課堂效率。

學(xué)科課題的研究凝聚了教師們的智慧,各學(xué)科組積累了十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)典型的案例研究素材,在教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、整合課程資源等方面開展卓有成效的研究,取得了有價(jià)值的研究成果。我校地理學(xué)科組認(rèn)真總結(jié)校本教研成果和地理學(xué)科課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),撰寫形成《改變,讓教學(xué)更加有效》的經(jīng)驗(yàn)論文,在全市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工作總結(jié)大會(huì)上作交流發(fā)言,為學(xué)校贏得了榮譽(yù);廣大教師注重在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提高教科研水平能力,物理學(xué)科組周耀才、賈卓等教師合作進(jìn)行的天津市基礎(chǔ)教育課改專題《物理教學(xué)科學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究》,獲得我市B級(jí)成果獎(jiǎng)。

(四)活動(dòng)推進(jìn)式

具有學(xué)校特色的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目每學(xué)期舉辦一次,其目的是總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況,為各學(xué)科組提供相互借鑒交流、資源共享的平臺(tái),推動(dòng)各學(xué)科組合作項(xiàng)目的實(shí)施。每次活動(dòng)確定一個(gè)主題,如,“聚焦課堂,實(shí)施有效教學(xué)”、“潛心研究,提高教學(xué)能力”、“如何上好復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課”、“起始課,我們應(yīng)該教給學(xué)生什么”、“反思與實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”、“高三教學(xué)的目標(biāo)管理與過程管理”等。這些活動(dòng),或以學(xué)科組為單位開展特色教研,或主題論壇活動(dòng),或做研究課、示范課,或邀請專家做專題報(bào)告,或讀書會(huì),每個(gè)學(xué)年度學(xué)校組織校本教研集中展示交流活動(dòng),為學(xué)科組、教師的發(fā)展搭建了平臺(tái)。

以學(xué)科組為單位進(jìn)行的系列活動(dòng),是匯報(bào)在項(xiàng)目實(shí)施過程中共同合作、深入研究、謀求發(fā)展的做法及經(jīng)驗(yàn)。系列活動(dòng),或圍繞主題上研究課,或開展學(xué)科教研論壇,每次活動(dòng)均圍繞一個(gè)主題展開,如“科研先導(dǎo),研訓(xùn)一體,聚焦課堂,高效教學(xué)”,這一研究深入到了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),像如何設(shè)計(jì)練習(xí),如何評(píng)價(jià)學(xué)生,怎樣組織教學(xué),如何建立和諧的師生關(guān)系,如何提高復(fù)習(xí)課的效率,等等。

2009年11月18日,在我校報(bào)告廳開展了天津市教研室與瑞景中學(xué)聯(lián)合策劃并組織的“高中歷史新課改教學(xué)研究及校本教研合作匯報(bào)展示”活動(dòng)。市教研室主任曹全璐、市歷史學(xué)科教研員羅金勇老師全程參與。在此次“借課程改革東風(fēng),譜校本教研新篇”主題活動(dòng)中,青年教師毛惠的展示課《辛亥革命》,嘗試新的教學(xué)方法,追求智慧教學(xué);歷史學(xué)科組的教師在專家的指導(dǎo)下,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,細(xì)心觀察課堂,記錄下自己的思考;羅金勇老師對(duì)展示課進(jìn)行了深入的分析和點(diǎn)評(píng)。之后,他與我校歷史教師一起回顧了半年合作歷程及在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下,學(xué)校歷史教師在公開課、集備、教案、教學(xué)反思及論文成果等方面取得的成績……像這樣由市教研室各學(xué)科教研員參與的學(xué)科組教研活動(dòng),每個(gè)學(xué)期都在進(jìn)行著。

(五)案例會(huì)診式

我們不僅在全校范圍內(nèi)開展各種形式的研究課、示范課的講評(píng)活動(dòng),還借助外部教育資源,讓教師們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念,開闊課堂教學(xué)的視野。2010年5月,天津市教研室與華東師大科教合作研究中心、天津市教委中學(xué)處聯(lián)合主辦了天津市普通高中新課程“聚焦課堂 同課異構(gòu)”實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì),全國部分省市的教師齊聚天津,開展高中教學(xué)研討。參加現(xiàn)場聽評(píng)課的教師畢竟是少數(shù),于是我們刻錄了該活動(dòng)的光盤,上傳至校園網(wǎng),供教師下載觀看,并給每個(gè)學(xué)科組提出了明確要求,召開組內(nèi)的交流活動(dòng),對(duì)這四節(jié)課進(jìn)行會(huì)診,分析和評(píng)價(jià)。具體有案例分析、同課再構(gòu)、分析評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師們分析課的優(yōu)勢與不足,親身實(shí)踐,重上這一節(jié)課,再進(jìn)行比較,歸納課程中蘊(yùn)涵的教學(xué)規(guī)律。

“合作項(xiàng)目”的開展,促進(jìn)了教師教學(xué)水平、科研能力的提高,僅在剛剛過去的一個(gè)學(xué)期里,靳江洪、王芳等22位教師參加了全國“菁華杯”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽,徐歡、馬媛等12位教師參加了優(yōu)秀課例的比賽,促進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革深入推進(jìn),也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

“合作項(xiàng)目”的開展還有更多的內(nèi)容與形式,有更多的成功范式有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和總結(jié),即便僅是一節(jié)常態(tài)課、一次教研活動(dòng),一場專題培訓(xùn),能夠衍生和觸及的內(nèi)容卻很多。我們努力為本,態(tài)度為先,我們獲得了及時(shí)的幫助,也得到了切實(shí)的提高?！昂献黜?xiàng)目”給了教師們成長的平臺(tái)、更多的機(jī)會(huì),我們也將借與市教研室開展“校本教研合作項(xiàng)目”的機(jī)會(huì)(獨(dú)特優(yōu)勢),在教師專業(yè)發(fā)展、專題研究、有效教學(xué)等方面進(jìn)行探索,不斷延伸、拓展和鞏固我們的校本教研成果,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作的最終目標(biāo)。

責(zé)任編輯:金錫萍

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1671-2277-(2011)01-0078-03