王莉，劉蘇蘭

（1.河西學院，甘肅張掖734000；2.甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

校長需要重視教育思想的領(lǐng)導

王莉1，劉蘇蘭2

（1.河西學院，甘肅張掖734000；2.甘肅省中醫(yī)學校，甘肅蘭州730050）

“對學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導?！边@是蘇霍姆林斯基在管理帕夫雷什中學的實踐過程中積累的管理經(jīng)驗之一。進行教育思想領(lǐng)導，就要準確定位校長作為教育者的身份，并有堅定的教育信念和正確的教育思想，這是蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導對我國學校管理的啟示。為此，筆者就校長應充當?shù)慕巧?、校長進行教育思想管理、蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導的管理思想對我國學校管理的啟示進行探討。

校長；教育思想；領(lǐng)導

蘇霍姆林斯基是我國教育界人所熟知的前蘇聯(lián)著名教育家，在東西方都享有盛譽。他在管理帕夫雷什中學的實踐過程中，形成了一系列行之有效的管理方法，積累了豐富而獨特的管理經(jīng)驗，其中最突出、最醒目和最讓人震撼的一條就是“教育思想領(lǐng)導”。蘇霍姆林斯基說：“對學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導”[1]。教育思想領(lǐng)導的內(nèi)涵是強調(diào)學校管理者要有科學的教育思想，強調(diào)學校要由教育專家通過教育思想的提煉和傳播來進行管理，強調(diào)教育思想在學校這個領(lǐng)域中應該起到領(lǐng)導作用。實踐證明，教育思想領(lǐng)導在中外教育史上是頗具智慧的教育管理思想?，F(xiàn)筆者就校長應充當?shù)慕巧?、校長進行教育思想管理、蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導的管理思想對我國學校管理的啟示進行探討。

1 校長的角色

在蘇霍姆林斯基看來，所謂“校長”，不是習慣上人們所認為的單純的行政管理干部，而應是教育思想家，是教學論研究家，是全校教師的“教育科學和教育實踐之間的中介人”。他認為，教育是最艱巨的工作，現(xiàn)代學校領(lǐng)導工作的實質(zhì)就在于：要讓教師在這項工作中親眼看到那些體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗是如何形成、成熟和得到肯定的。而這種經(jīng)驗的創(chuàng)造者，其所作所為堪為其他教師榜樣的人，就應當充任學校校長。我們?nèi)缃竦膶W校如沒有這樣一位最優(yōu)秀的教育者——校長，則是不可想象的[2]。因此，校長應該有自己的教育思想，有對教育管理的獨立見解，還有豐富的教育實踐。他們能夠把教育管理的理念融會到每一個具體的教育細節(jié)之中，使自己的教育管理思想在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，一所學校辦得怎么樣，首先體現(xiàn)了校長的教育管理水平。

校長是一所學校的領(lǐng)導?！邦I(lǐng)導”的涵義是要在教育教學上起一個指引方向的作用。校長就是學校管理活動的主體。蘇霍姆林斯基不僅強調(diào)校長首先是好教師，是教師的教師，而且他不把校長稱為學校管理者，而把校長稱作學校主要的教育者。他認為，想要把學校領(lǐng)導好，就意味著校長要具有濃郁的教育氣息，要精通教育學，并使這門學科成為科學地領(lǐng)導教育和教學以及組織全校師生活動的基礎(chǔ)；意味著要成為教育教學過程的能手，要掌握影響兒童和青少年的藝術(shù)。他還強調(diào)，校長要成為教育知識豐富的人。他曾告誡年輕校長們說：“一個學校的領(lǐng)導者，只有精益求精，每天提高自己的教育教學技巧，只有把教育和教學以及了解和研究兒童這些學校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個真正地好的領(lǐng)導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’”。如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學專家和好的教育者[1]。所以，校長——既是學校管理者，又是一位教育人師。校長的管理工作與教育須臾不可分離。進行教育思想的領(lǐng)導，校長要以最基本的教育信念為主旨來管理學校。校長管理意味著一種教育力量，這是一種讓教師和學生都能奮發(fā)向上的力量；還意味著一種教育的責任，不只讓學生健康成長，還要讓教師和校長共同成長。所以，校長要更加注重激發(fā)教師的思想，做教師思想的領(lǐng)導者。因此說，校長就是一所學校的靈魂，是學校的一面旗幟。

2 蘇霍姆林斯基談教育思想領(lǐng)導

2.1 堅定的教育信念——教育思想領(lǐng)導之先決條件

教育思想領(lǐng)導，不僅校長要明確這一辦學主導思想，特別是要求全體教師在思想認識上應很好地把握它的要點，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)。唯此，教育思想的領(lǐng)導才能真正得到體現(xiàn)，基本教育信念才會變成全體教師的共同信念。教育信念是教育者的精神追求和奮斗目標，它具有穩(wěn)定性、執(zhí)著性、專一性等特點。要想形成全體教師的共同信念，讓信念在教師的思想上扎根，并使其在教學中體現(xiàn)出來，校長須做教師專業(yè)學習的引領(lǐng)者，激發(fā)和引領(lǐng)教師，并與教師共同去探索，去尋求使學校彰顯生命活力的教育思想?！叭绻麤]有某項探索、某種思想鼓舞全體教師，那么最完備的計劃也會變成一紙空文”[2]，在這種學習和探索過程中，校長得以進行教育思想的領(lǐng)導，教師的專業(yè)發(fā)展也得到了提升，兩者相得益彰。

蘇霍姆林斯基的教育信念是培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人，要求全部教育、教學工作都緊緊圍繞這一基本教育信念進行。當教育信念一旦為全體教師所理解和接受，整個教育工作的方向就更加明確，教師的工作積極性、創(chuàng)造性將會更加高漲。要把這一教育信念轉(zhuǎn)化為全體教師的教育信念，校長應當深入到課堂、教師、學生中去，研究教學和教育工作的客觀規(guī)律性，以此來領(lǐng)導和管理學校工作。蘇霍姆林斯基曾說：“我不止一次地不得不為教師的一句話，甚至一絲微笑或者一瞥發(fā)怒的眼神跟他進行一個鐘頭、兩個鐘頭、三個鐘頭的談話。我只有成功地說服了教師，而且他也開始用實際工作證明他已心悅誠服的時候，我才認為我完成了作為領(lǐng)導者的使命”[3]。因此，校長不要把自己的工作局限在行政領(lǐng)導和處理日常事務性工作上，而要以一個教育者的姿態(tài)在學校的每一個領(lǐng)域發(fā)揮強有力的領(lǐng)導作用，將自己的教育信念變?yōu)槿w教師的教育信念，進而推動學校各項工作的運行。

2.2 正確的教育思想——教育思想領(lǐng)導之核心

蘇霍姆林斯基認為，校長必須樹立正確的教育思想，這是校長進行教育思想領(lǐng)導的核心所在。他在和青年校長談話中講到：“領(lǐng)導學校，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導”[1]，校長應該做教育家式的校長。他本人不僅持有這樣的主張，而且也切實為此做了不懈的努力。他說：“我總是力求做到使全體工作人員都來實現(xiàn)教育思想，使全體人員都全神關(guān)注這些思想”[3]。那么，蘇霍姆林斯基所說的教育思想是“教育技巧得以在其中展翅翱翔的空氣”[2]。教育思想的核心就是“如何促進人的發(fā)展”，離開了圍繞人的發(fā)展的具體行動，就會變成不結(jié)果的花。蘇霍姆林斯基認為，教育的最終目標就是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

校長要進行教育思想領(lǐng)導，教育思想從何而來呢？從學習和研究中來。校長，作為學校管理的主體，要努力成為一個具有濃郁教育氣息的人，要身體力行，做“教師的教師”，去研究學生、研究思想教育問題、直接參加教學工作、聽課、幫助教師工作，對外與家長、社區(qū)以及上級機關(guān)和兄弟院校進行溝通和交流。真正的好校長堅持這樣一個準則：校內(nèi)的一切行政性事務均應讓位于學校的教育教學活動。蘇霍姆林斯基說得非常精辟，“我竭力做到使居于我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題”。只有這樣，才能成為一個真正的好的校長，成為一個有威信的、博學多識的“教師的教師”。學校應當成為專業(yè)學習共同體，校長進行教育思想領(lǐng)導，就是要充分發(fā)揮教師專業(yè)學習的引領(lǐng)者和促進者的作用，善于營造濃厚的學習氛圍，引領(lǐng)和促進教師集體進行專業(yè)學習和科學研究，通過集體的學習和研究，提煉出正確的、科學的教育思想，再把這些思想推及每位教職員工，這乃是對學校的最重要、最本質(zhì)的管理和領(lǐng)導。

3 準確定位校長之教育者身份——教育思想領(lǐng)導對我國學校管理的啟示

蘇霍姆林斯基認為，校長既是學校管理者，又是教育人師，校長的管理工作與教育是緊密聯(lián)系在一起的。教育思想領(lǐng)導的管理思想對我國學校管理的最大啟示莫過于要準確定位校長的教育者身份。為何如此說呢？因為就有關(guān)校長是應重教育教學領(lǐng)導還是應重行政領(lǐng)導在國內(nèi)曾一度引起爭論。然而，時至今日，現(xiàn)實情況往往能夠體現(xiàn)應然和實然的巨大差距。

當前，人們普遍重視的是校長的行政管理思想，所熱衷于研究的就是如何管理好學校的教職工，如何與上級領(lǐng)導部門協(xié)調(diào)關(guān)系，以使學校如何在激烈的校際競爭中取得優(yōu)勢。學校的中心任務是促進學生的全面和諧發(fā)展。然而隨著社會官本位、行政本位的盛行，這個“中心任務”在校長管理中逐漸失去了其應有的地位。在我國學校管理中可以隨處看到此類現(xiàn)象：大量的行政管理充斥了校長的領(lǐng)導空間和時間；無數(shù)的上級檢查和各種會議耗費了校長大量的時間和精力；很多校長忙于各種事務管理，無暇授課，更無暇進行教育教學研究和實踐，久而久之，與課堂、教師和學生越走越遠；還有的校長成為凌駕于教師之上的督學，以行政長官自居，職責就是監(jiān)督教師，他們的“教師的教師”之角色日趨淡化等。于是，校長的行政管理身份越來越凸顯，由此導致了對校長教學領(lǐng)導和自我專業(yè)發(fā)展的忽略。絕大多數(shù)校長不是忙于創(chuàng)收就是滿足于行政管理，不是企業(yè)家型就是管理型，很少是教育者型的，校長領(lǐng)導學校完完全全地變成了對學校的行政管理。

因此，對于校長的教育者身份定位顯得至關(guān)重要。那么，教育者身份究竟是什么呢？它是校長依賴其教育理念、教育領(lǐng)導和教育成就所建構(gòu)的身份。而行政身份是指校長依賴職位權(quán)力和行政管理行為建構(gòu)的合法身份，在中國文化的特殊語境下，也指校長被視為行政官員的“官階”身份[4]。理想的校長身份應該是教育者身份和行政管理者身份的結(jié)合，并以教育者身份主導行政管理。校長具有了教育者的身份，他就會去追求教育的真理，就會去揭示和解釋教育教學的客觀規(guī)律，并在教育實踐中去指導教育教學工作。

鑒于校長的教育身份嚴重“失重”而導致的學校行政管理失去重心的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)型期的社會客觀地提出了校長職務2種身份重新合一的要求，必須徹底扭轉(zhuǎn)校長教育身份“失重”的狀態(tài)。既然校長教育者身份的“失重”源于制度安排，那么教育者身份的重構(gòu)也要從完善校長管理制度入手。建立和完善校長職責制度、資格制度、聘任制度、考核與監(jiān)督制度、職務晉升制度、培訓制度、薪酬制度以及相關(guān)的保障制度，通過制度安排淡化校長的行政身份，培育其教育身份，鼓勵其教育領(lǐng)導和成就，促進校長專業(yè)水平的發(fā)展。

總之，怎樣領(lǐng)導好一所學校，怎樣使學校真正成為育人場所，首先就是校長要定位自己的教育者的身份。蘇霍姆林斯基“教育思想領(lǐng)導”的學校管理思想不但吸收了前人管理思想的合理內(nèi)涵，而且也符合社會發(fā)展的需要。面對我國中小學學校行政管理過于凸顯的現(xiàn)狀，學習和借鑒蘇霍姆林斯基的學校管理思想，對我國的學校管理將會有更多的啟示和幫助。

[1]蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.和青年校長的談話[M].上海:上海教育出版社，1983.

[2]蘇霍姆林斯基著，畢涉芝譯.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社，1998.

[4]張東嬌.論校長學術(shù)身份的“失重”與重構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版）,2004，5：26～32.

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