朱愛軍，來和平

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐

朱愛軍，來和平

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

中等衛(wèi)生學(xué)校；“雙師型”；教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。教師在教育發(fā)展中具有舉足輕重的作用，沒有合格的教師就不可能培養(yǎng)出合格的人才，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量。中等衛(wèi)生學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)具有其自身的特點(diǎn)，“雙師型”教師隊(duì)伍是保障中等衛(wèi)生學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本。

1 “雙師型”教師的涵義

我國(guó)提出“雙師型”教師的概念是20世紀(jì)80年代，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對(duì)專業(yè)課教師提出新的素質(zhì)要求的背景下提出的。按照這一要求，我國(guó)職業(yè)教育界創(chuàng)造性地提出了“雙師型”、“雙師化”、“雙能力”、“雙資格”、“雙證書”、“雙職稱”教師等本質(zhì)接近但表達(dá)不一樣的概念。這些概念反映了人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解，如提“雙資格”教師者認(rèn)為“雙師型”教師既要具有教師的職業(yè)資格，又要具有其他行業(yè)或職業(yè)的資格證書；而持“雙證書”說的認(rèn)為“雙師型”教師既要獲得教師資格證書，又要有職業(yè)技能等級(jí)證書；持“雙職稱”說的認(rèn)為“雙師型”教師既要獲得教師系列的職稱，又要有專業(yè)技術(shù)職稱?！半p師型”涵蓋了整個(gè)職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)。

1.1 整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合

“雙師”結(jié)構(gòu)整體特點(diǎn)表現(xiàn)為教師來源的二元結(jié)構(gòu)，其中一元是指專職教師；另一元是指外聘兼職教師[1]。

1.2 個(gè)體上具備“雙師”素質(zhì)

對(duì)專業(yè)課教師而言，“雙師”素質(zhì)是指既能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，并具備相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的教師。“雙師型”不僅是對(duì)專業(yè)課教師的要求，而是對(duì)所有衛(wèi)生職業(yè)教育教師的要求。如果文化課教師對(duì)于相關(guān)職業(yè)缺乏基本的了解，很難真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。只是“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課教師在素質(zhì)的內(nèi)容和具體要求上有差別。并不是說文化課教師應(yīng)該具有除教師資格證以外的某種職業(yè)資格證書，而是指文化課教師必須在精通本學(xué)科業(yè)務(wù)的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)和造就自己相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，不一定有“雙師型”教師的名分，但必須有“雙師型”教師的素質(zhì)。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策依據(jù)

（1）《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》（教職成[2006]11號(hào)）指出：“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。”

（2）衛(wèi)生部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》（衛(wèi)辦科教發(fā)[2006]168號(hào)）指出：“采取切實(shí)可行的措施，抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，建立一支專兼職相結(jié)合的‘雙師型’衛(wèi)生職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。從事衛(wèi)生職業(yè)教育的專業(yè)教師應(yīng)定期深入衛(wèi)生服務(wù)工作一線，提高自己的技術(shù)水平和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)高素質(zhì)的在職衛(wèi)生技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師?！?/p>

（3）教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳〔2007〕4號(hào)）指出：“為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的‘雙師型’優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家?！?/p>

（4）教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教職成〔2007〕2號(hào)）指出：“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格的人數(shù)要達(dá)到50%以上。”

（5）教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）指出：“要完善中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修和繼續(xù)教育制度，促進(jìn)教師深入生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。進(jìn)一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師的比例?！?/p>

（6）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”

3 我?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀（見表1、表2、表3）

我校目前在校生普通中專為3 720人，成人大專、本科生為614人，農(nóng)村衛(wèi)生人員在崗中專學(xué)歷教育為7 106人。2009年，承擔(dān)農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)2 978人，而全校教師人數(shù)為101人，僅按普通中專的學(xué)生人數(shù)計(jì)，生師比為36.83：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部規(guī)定的生師比16：1的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師34人，專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師62人，“雙師型”教師占專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課教師的54.84%。學(xué)校101名教師中，有市級(jí)骨干教師10人，市級(jí)骨干教師占教師的比例為10%；34名“雙師型”教師中，有市級(jí)骨干教師6名，市級(jí)骨干教師占教師的比例為18%。近5年，參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)的6位教師均為“雙師型”教師?！半p師型”教師參加專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，每年每人平均僅為6天，遠(yuǎn)低于國(guó)家有關(guān)文件要求。

表1 “雙師型”教師年齡構(gòu)成

表2 “雙師型”教師性別構(gòu)成

表3 “雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)

3.1 存在著“總量少、骨干缺、結(jié)構(gòu)偏”的問題

我校教師隊(duì)伍數(shù)量與快速發(fā)展的衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，總量不足和結(jié)構(gòu)短缺并存。真正具備較高理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。由于中等衛(wèi)生學(xué)校以前招生數(shù)量最多的是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，中等衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師及專業(yè)基礎(chǔ)課教師絕大多數(shù)所學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的教師最多，而其他的護(hù)理、藥劑、檢驗(yàn)等專業(yè)的“雙師型”教師偏少。

3.2 實(shí)際能力缺失

實(shí)際承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師雖然是形式上的“雙師型”教師，但由于其長(zhǎng)期不能深入衛(wèi)生服務(wù)工作的第一線，普遍存在能力結(jié)構(gòu)偏失的問題。主要表現(xiàn)為2個(gè)方面：一是大量的教師無法從事相應(yīng)的專業(yè)工作，不具備相應(yīng)的職業(yè)能力，“雙師型”教師還不是能力型的“雙師型”教師；二是無法完全適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，教師的教學(xué)綜合能力不強(qiáng)，無法承擔(dān)綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，或是不能承擔(dān)理實(shí)一體化的教學(xué)。

3.3 醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)引進(jìn)困難

從醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)引進(jìn)師資的政策渠道雖然已經(jīng)打通，但是引進(jìn)過程中仍受到各種制約，特別是人事、財(cái)政等部門對(duì)學(xué)校從醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)引進(jìn)教師仍有多方面的限制。同時(shí)，由于學(xué)校條件的制約，愿意到學(xué)校當(dāng)教師的高技能醫(yī)療衛(wèi)生人才并不多。

3.4 教師在醫(yī)療衛(wèi)生單位的實(shí)踐流于形式

由于教學(xué)工作量大，平時(shí)沒有時(shí)間到醫(yī)療衛(wèi)生單位，而假期教師又不愿用自己的休息時(shí)間去醫(yī)療衛(wèi)生單位實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)療衛(wèi)生單位帶教的教師往往是自己的同學(xué)，甚至是學(xué)生，自感在專業(yè)技能方面不如同學(xué)，甚至不如學(xué)生，有一定的自卑感。因此，專業(yè)課教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位實(shí)踐鍛煉往往流于形式，多數(shù)教師的實(shí)踐鍛煉沒有明確的目標(biāo)與具體的工作內(nèi)容，收效有限。

4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施與途徑

4.1 完善制度

推行教師“三證書”制，即教師在獲得專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、職業(yè)資格證書的同時(shí)，還要獲得醫(yī)療衛(wèi)生單位工作經(jīng)歷證書。明確衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師評(píng)審的基本條件、優(yōu)先推薦條件和破格條件。建立健全具有衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)的教師教育制度、教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位實(shí)踐與衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員到校任教的雙向交流制度，制訂有利于教師向“雙師型”方向發(fā)展的政策措施。

4.2 制訂“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)計(jì)劃

我們通過發(fā)放調(diào)查表，全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，包括每位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、身體狀況、教科研成果、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐能力及校內(nèi)外實(shí)踐意愿等。擬定了學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的1年、3年、5年發(fā)展目標(biāo)。

4.3 建立兼職教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員來校做兼職教師。建立相對(duì)靈活的外聘兼職教師管理辦法，外聘兼職教師管理體現(xiàn)前瞻性、靈活性、適應(yīng)性。

4.4 通過技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

通過組織教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參與省、市、學(xué)校技能大賽，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)和水平。

4.5 鼓勵(lì)自我提升

“雙師型”教師培養(yǎng)所有外在途徑與策略，只能在方向上對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，教師的發(fā)展最終取決于自己。因此，要建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，特別是鼓勵(lì)教師在專業(yè)上的自我提升[2]。一是鼓勵(lì)教師在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)，即鼓勵(lì)教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位兼職，并從醫(yī)療衛(wèi)生單位取得報(bào)酬。鼓勵(lì)教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位兼職，能幫助教師快速豐富醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中提升，給教師更大的教學(xué)自主權(quán)，通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)等方式，把自己的專業(yè)特長(zhǎng)運(yùn)用于課堂。

[1]楊理連.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2008，26：140～141.

[2]朱孝平.中職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，13：50.

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1671-1246（2011）06-0035-02