姚順美

（天臺縣街頭中學(xué)，浙江 天臺 317200）

所謂有效教學(xué)，其關(guān)鍵在于教法與學(xué)法的最優(yōu)組合提高教學(xué)的有效性，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)效率。在新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)成為一線教師重點(diǎn)思考的問題。本文談?wù)勗谛抡n程背景下為實(shí)現(xiàn)歷史與社會課堂有效教學(xué)的一些思考與嘗試。

一、要選擇最佳方式導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。導(dǎo)入語沒有固定的格式，要依據(jù)課文內(nèi)容變化而變化，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。當(dāng)新課與舊課知識聯(lián)系緊密時，這種導(dǎo)入法很實(shí)用。為調(diào)動全體學(xué)生參與到課堂中來，可進(jìn)行抽簽式提問，當(dāng)有學(xué)生被抽到回答問題時，教師則要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，對不完善的回答加以補(bǔ)充或?qū)﹀e誤回答進(jìn)行糾正，用這種方式可將全體學(xué)生的注意力集中到課堂上來。例如在講“早期愛琴文明與城邦國家”時，可先復(fù)習(xí)提問上一單元內(nèi)容：“大河流域文明在地理環(huán)境上有什么共同特征？”（四大文明中心均發(fā)源于大河流域）“那么，我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是地理環(huán)境完全不同的文明，即古希臘、羅馬文明，它產(chǎn)生在地中海中部地區(qū)?！比缓笳归_地圖，將幾大文明中心與古希臘、羅馬所在的位置進(jìn)行比較說明。

2.情境導(dǎo)入法。這種方法可以喚醒學(xué)生情緒的投入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如音樂式導(dǎo)入語，一首歷史歌曲是一個時代的縮影，歌曲可以快速地讓人進(jìn)入一種歷史氛圍之中，講八年級下冊 《“中華民族到了最危險的時候”》時，我先利用多媒體播放了著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”，頓時，帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每一個人的胸膛。再用慢鏡頭播放出一張張日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此時此景，老師已不必言語，音像已經(jīng)把每個學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月……這種方式的導(dǎo)入最能激起學(xué)生思想的共鳴，從而使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.設(shè)問導(dǎo)入法。設(shè)問法是結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的心弦，以激發(fā)他們的好奇心。如《秦的統(tǒng)一》一課中，我設(shè)計(jì)了如下問題：“同學(xué)們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長城？”這幾個問題像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力。設(shè)問法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、有效利用形式多樣的活動

利用形式新穎的教學(xué)活動，變換學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。也許學(xué)生對學(xué)科知識本身沒有興趣，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)形式有濃厚興趣，這樣也可以達(dá)到教學(xué)的有效性，如“小組競賽活動”、“歷史劇表演”、“組織學(xué)生辯論”等。

1.有效組織小組競賽活動。小組競賽活動是指以小組為單位，群策群力解決問題的方式，靈活多變地引發(fā)競爭機(jī)制，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。我也嘗試過這種教學(xué)方式，總覺得效果并不太理想。但最近聽了同組王珍老師的一堂校公開課，受到了很大啟發(fā)。這是一堂九年級的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容是從五四新文化運(yùn)動到革命根據(jù)地的創(chuàng)立這段歷史。王老師先組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每組的組長牽頭基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的，結(jié)合參考資料，把書本上的知識復(fù)習(xí)一遍，然后讓一位學(xué)生充當(dāng)裁判，（避免學(xué)生說老師不公正，從而影響師生關(guān)系）以小組為單位進(jìn)行知識搶答，對于學(xué)生答錯的，老師及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。學(xué)生積極性很高，學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生還余興未盡。

這一堂課讓我真正感受到了小組競賽活動的效果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們互幫互助，有利于學(xué)生整體水平的提高。這種方式既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、快速反應(yīng)能力，以及學(xué)會競爭與合作。同時我也意識到組織這樣的活動需要事先做好準(zhǔn)備。如合理地分好競賽小組，制定競賽規(guī)則和紀(jì)律要求，精心設(shè)計(jì)好競賽題。

2.歷史情景劇表演。通過學(xué)生扮演歷史人物來分析和解決歷史問題，解決了許多教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，講授古代希臘民主政治時，我設(shè)計(jì)了一個歷史情景劇，以下是該劇的教學(xué)設(shè)計(jì)：

探究雅典民主制：游戲——班級之公民大會

通過角色扮演，感受體驗(yàn)雅典民主制的組織形式、原則、實(shí)質(zhì)游戲規(guī)則：

（1）請8位同學(xué)抽取代表自己身份的紙條。

（2）根據(jù)自己的身份，扮演角色，來判斷自己是否具有參加民主會議的資格。

（3）最后依據(jù)紙條上的身份做出自己應(yīng)該有的判斷。

活動一：陶片放逐法參與學(xué)生選擇并闡述理由，依照少數(shù)服從多數(shù)原則

活動二：辯論表決讓更多的學(xué)生參與

活動三：游戲反思

（1）剛才哪些角色不能參加雅典的民主會議？

（2）你認(rèn)為雅典民主制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么？

（3）你認(rèn)為可以怎么改進(jìn)？

讓學(xué)生評價雅典民主制的積極意義和不足。

我通過由學(xué)生扮演不同的角色，如奴隸、外邦人、雅典公民，創(chuàng)設(shè)情境召開公民大會，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受古代希臘的民主生活，進(jìn)一步深化學(xué)生對雅典民主政治的理解。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及表演、表達(dá)能力。

3.組織學(xué)生開展辯論。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用辯論方式，讓學(xué)生圍繞一個話題展開辯論，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加學(xué)生的信息輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等，形成課堂教學(xué)的高潮。

例如，在講“秦朝一統(tǒng)”的最后一個環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行辯論，內(nèi)容如下：

辯一辯：有人說秦始皇是“千秋一帝”，有人說秦始皇是“暴君”，對這個問題你有什么看法?

一石激起千層浪，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，在分為正反兩方后，他們有的反復(fù)思考，有的深入討論，課堂氣氛緊張而又熱烈。

三、善于捕捉課堂中的生成資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多想法、提出的問題是我們無法預(yù)料的，而這些往往是課堂教學(xué)的契機(jī)，教師若能用心捕捉一些有價值的“突發(fā)問題”加以引導(dǎo)，巧妙利用，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)社會的興趣。下面是我在七年級下冊“我們都是‘當(dāng)家人’”的教學(xué)中的幾個片段。

在講到稅收的概念時，有學(xué)生馬上問道：“老師，不納稅行嗎?”當(dāng)時并沒直接回答，而是讓其他同學(xué)回答，幾位同學(xué)都說不行。然后我進(jìn)一步提問：“為什么不行？”學(xué)生答不上來。于是我順勢讓學(xué)生閱讀課本，讓他們帶著問題去閱讀。

在講到個人所得稅時，我讓學(xué)生閱讀圖冊上的“個人工資薪金所得稅率”表時，曹丹楓同學(xué)突然問道：“老師，這豈不是工資越高實(shí)際收入越少了？”我在教學(xué)設(shè)計(jì)時并沒打算教學(xué)生去如何計(jì)算個人所得稅。但既然學(xué)生提這樣的疑問，總得幫助他們解決，于是我問他：“此話怎講？”他也舉出具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行演算，用來證明他的觀點(diǎn)。然后我問其他學(xué)生是否贊成他的觀點(diǎn)，其他學(xué)生沒反應(yīng)。于是我結(jié)合一個例子對圖冊上的圖表進(jìn)行解釋，學(xué)生終于恍然大悟。說來也巧，去年的期末全縣統(tǒng)考，恰好考到這樣的題目。

又如，在講到“稅收取之于民，用之于民”時，范高強(qiáng)同學(xué)突然提出質(zhì)疑：“老師，那不見得，有領(lǐng)導(dǎo)用公款大吃大喝，出國旅游，挪用、貪污納稅人的錢，難道這是用之于民嗎？”對于他的質(zhì)疑，我先肯定這些現(xiàn)象的存在，即亂花納稅人的錢，但也明確告訴學(xué)生，這些屬違紀(jì)或違法行為，甚至是犯罪。然后進(jìn)一步追問：“為此，我們該怎么辦？”這就自然地應(yīng)引出本堂課的最后一個知識點(diǎn)，即自己為國當(dāng)家的責(zé)任，我們在社會生活中要成為自覺的監(jiān)督者和參與者。

可見，學(xué)生的一個回答、一個提示、一個有價值的問題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，傾聽學(xué)生的想法不失為一種有效的教學(xué)策略。同時，在傾聽中學(xué)會捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態(tài)生成點(diǎn)”擦肩而過，就會在富有成效的學(xué)習(xí)時刻失去良機(jī)。因此要把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂煥發(fā)生命的靈性和魅力。

總之在新課程教學(xué)過程中，我們要時刻努力實(shí)踐有效教學(xué)的理念，采用多種形式優(yōu)化課堂教學(xué)，善于捕捉課堂中的生態(tài)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，這樣課堂教學(xué)的有效性就會大大提高。

［1］張?jiān)茣?淺談中學(xué)歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課方法.http://xkg2009.teacher.com.cn.

［2］吳明慧.我對歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識.http://www.baidu.com.

［3］王愛華.初中歷史教學(xué)中學(xué)生注意力的調(diào)控中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2011，（1）.

［4］馮克珍.讓課堂應(yīng)生成而精彩.www.xsj21.com/YXS J/XSYT/JXLW/200709/2648.htm l，2009-4-2.