牛曉鳳

（南京信息工程大學濱江學院學生辦公室，江蘇南京210044）

“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮淺析

牛曉鳳

（南京信息工程大學濱江學院學生辦公室，江蘇南京210044）

就業(yè)形勢日益嚴峻，“專轉(zhuǎn)本”學生作為一個特殊而弱勢的群體，一進入本科院校就表現(xiàn)出強烈的就業(yè)焦慮情緒。這種強烈的焦慮源于家庭、個人和社會，本文進一步從相應(yīng)的六個方面探討了解決“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮的對策。

專轉(zhuǎn)本學生就業(yè)焦慮

自2005年起，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”學生均安排在民辦高校（含獨立學院、民辦二級學院）進行學習，根據(jù)江蘇省教育廳規(guī)定，各民辦院校必須單獨為“專轉(zhuǎn)本”學生組建班級，不得插班。我目前正擔任“專轉(zhuǎn)本”學生的輔導員，結(jié)合工作實際，就“專轉(zhuǎn)本”學生的就業(yè)焦慮問題進行分析和探討。

就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生的就業(yè)壓力逐年上升。許多在校大學生對自己飯碗的預期更加現(xiàn)實甚至于悲觀，“就業(yè)焦慮”心理也隨之產(chǎn)生，就業(yè)焦慮彌漫校園。作為一個特殊而又處于弱勢的群體，“專轉(zhuǎn)本”學生從一進入本科院校就背上了心理包袱，表現(xiàn)出更強烈的就業(yè)焦慮。

一、“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)

我從事學生工作6年，其中兩年是帶“專轉(zhuǎn)本”學生，總結(jié)他們的就業(yè)焦慮大致表現(xiàn)為以下幾種癥狀：第一種是期望能盡早或提前畢業(yè)。曾有同學跟我說：“‘就業(yè)’這個詞對于我來說一點也不陌生，我愁的不是將來能不能就業(yè)，而是能不能提前畢業(yè)，好早點找到一份工作，還上我的學費，讓家里不再操心?！钡诙N是對自己不自信，看到就業(yè)形勢日益嚴峻，不能變壓力為動力，反而陷入無所適從的狀態(tài)。最常見的就是通過打游戲、上網(wǎng)等來消磨時間，逃避現(xiàn)實。通過聊天談心，我發(fā)現(xiàn)他們在日漸“墮落”的同時并未徹底放松，只是短暫的麻痹、一時的逃避，心中的焦慮和忐忑總是困擾著他們。第三種是糾結(jié)于考研和就業(yè)的選擇中。想要通過考研來提升自己就業(yè)的籌碼，但家庭條件一般，讀研要耗費三年時間，對家庭難有幫助。如果選擇就業(yè)，民辦本科畢業(yè)生在就業(yè)中又無優(yōu)勢可言，因此陷入不能自拔的糾結(jié)中。

二、“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮的成因

1.家庭和個人就業(yè)期望值較高。

我院家庭經(jīng)濟困難學生認定時，我所帶180名“專轉(zhuǎn)本”學生中，有80位提出申請，并附有家鄉(xiāng)民政部門的證明。證明顯示，這些學生家庭年人均收入基本在3000元左右。他們當年選擇?？疲饕怯捎诟呖际Ю?，加之家庭經(jīng)濟不寬裕，難于支付三本的高昂學費。轉(zhuǎn)本成功帶給他們的只是一時喜悅，緊接著就是四處籌備學費。2010年開學初，我所帶180名“專轉(zhuǎn)本”學生中，有30人申請了助學貸款，另有近50人學費是從親友處籌借的。轉(zhuǎn)本進入民辦學院，高昂的學費給這部分學生心理帶來了沉重的負擔和壓力。由于家庭貧困，他們往往承載著家庭和個人對未來更高的期望，希望通過努力來改變自己和家庭的貧困境遇，因此給自己制定了很高的目標。但由于期望值過高或確立的目標不切實際，許多現(xiàn)實問題難以通過自身努力得到解決，種種心理包袱接踵而來。如今“大三實習，大四工作”已是在校大學生的常態(tài)，因此，一進校已是大三的“專轉(zhuǎn)本”學生，在面臨整個家庭及自己人生重大轉(zhuǎn)折點的就業(yè)問題時，極易產(chǎn)生焦慮情緒。

2.學習成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)欠缺。

為了參加轉(zhuǎn)本考試，為了圓本科夢，多數(shù)“專轉(zhuǎn)本”學生在大一大二奮發(fā)學習，把時間和精力全部放在了學習上，“一心只讀專業(yè)書”，很少參加其他集體活動，失去了許多鍛煉機會。進入民辦院校，對于校園文化活動，他們認為是大一、大二低年級學生的事情，大三、大四的學生應(yīng)該為就業(yè)和考研沖刺。加之很多“專轉(zhuǎn)本”同學是跨專業(yè)考入民辦院校，專科和本科所學的專業(yè)類別和方向不同，有的課程銜接不上，有的專業(yè)課之前從未接觸過，學習相對吃力，更無暇參加更多的集體活動。在這種長期封閉的狀態(tài)下，缺乏與老師、同學的交流溝通，影響了自身素質(zhì)的全面發(fā)展，語言表達、組織管理等能力欠缺。但是當今用人單位選用人才時不僅看學生專業(yè)理論知識怎樣，更看重的是綜合素質(zhì)及言談舉止等，這也是導致大部分“專轉(zhuǎn)本”學生競爭力不強、誘發(fā)就業(yè)焦慮的重要原因。

3.公平公正的社會機制有待健全和完善。

由于社會機制不夠完善，就業(yè)市場不夠健全，近幾年在很多行業(yè)和地方存在不公平的就業(yè)競爭，許多既無“后臺”又無關(guān)系的學生在擇業(yè)競爭中呈現(xiàn)出明顯的劣勢，這也是很多家庭條件一般的“專轉(zhuǎn)本”學生產(chǎn)生就業(yè)焦慮的深層次原因。“普通人家子弟，因為父母沒有金錢和權(quán)力，難以進入社會上升通道；有著強大社會資源的富有家庭的孩子，可輕松獲得體面工作及更廣闊的發(fā)展空間?！保ā度嗣袢請蟆?010年9月16日）。我?guī)н^三屆學生，前兩屆為非“專轉(zhuǎn)本”學生，第三屆為“專轉(zhuǎn)本”學生，通過橫向比較，明顯可以看出“專轉(zhuǎn)本”學生的就業(yè)行程顯得緩慢而艱難。他們大多單槍匹馬，沒有家庭背景和社會關(guān)系的支撐和幫助，獲得就業(yè)信息相對滯后，在擇業(yè)中常常處于被動狀態(tài)。

三、解決“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮的對策

當生活出現(xiàn)變化，產(chǎn)生一定的焦慮心理是正常的。從某種意義上看，這種焦慮并非壞事，它能促使學生思考如何更加合理有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為未來的生活做準備。但如果過度焦慮，則不但不能有效地采取應(yīng)對措施，反而會亂了方寸。“專轉(zhuǎn)本”學生就業(yè)焦慮的成因，涉及家庭、個人、社會等方方面面因素，我們應(yīng)積極調(diào)動各方面力量，盡可能為“專轉(zhuǎn)本”學生創(chuàng)造多種有利條件，搭建就業(yè)平臺，創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境，幫助他們順利就業(yè)。

1.學校要從思想上高度重視“專轉(zhuǎn)本”學生。

“專轉(zhuǎn)本”學生一進校就是大三的學生，不會像大一新生那樣受到學校的重視。但實際情況是，“專轉(zhuǎn)本”學生進校后面臨一個適應(yīng)新環(huán)境的緩沖期，首先他們要適應(yīng)新學校的環(huán)境，適應(yīng)新的老師和同學，重新建立一個交往的圈子。其次是進入新學校后，很多課程的設(shè)置和原學校不同，課程銜接不上，學習壓力比同屆非“專轉(zhuǎn)本“同學要大。最后是心理落差。他們大多數(shù)在原學校都是佼佼者，進入新學校后，面對更多的佼佼者，原先的優(yōu)越感消失殆盡，取而代之的是難以平復的心理落差。針對這些情況，學校要從思想上高度重視“專轉(zhuǎn)本”學生，學生工作者更要多關(guān)注他們，關(guān)心他們學習狀況和思想動態(tài)，及時解決他們反映的問題。

2.培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高競爭力。

鼓勵“專轉(zhuǎn)本”學生積極主動參與校園文體活動，激發(fā)他們展示自己的才能和潛質(zhì)?！皩＾D(zhuǎn)本”學生對于獎助學金非常重視，而獎助學金的評定與綜合素質(zhì)測評掛鉤?？梢酝ㄟ^把參加校園文化活動的多少納入學期綜合素質(zhì)測評中，以此激勵“專轉(zhuǎn)本”學生積極參加校園文體活動。對于貧困的“專轉(zhuǎn)本”學生，通過提供多種形式的勤工儉學活動，把經(jīng)濟資助與提高學生的能力結(jié)合起來，達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)和提高就業(yè)能力的目的。以我所帶“專轉(zhuǎn)本”學生為例，開學初，我推薦部分家庭貧困的學生在學院各部門擔任助理，包括學生辦公室、就業(yè)工作辦公室、體能測試中心、保衛(wèi)處戶籍辦等。還推薦一部分學生到南京熊貓電子兼職和自己專業(yè)相關(guān)的工作。這些兼職工作不僅從經(jīng)濟上緩解了他們的壓力，而且大大鍛煉了他們的綜合能力。

3.心理疏導，緩解學生就業(yè)焦慮。

首先，應(yīng)對“專轉(zhuǎn)本”學生的就業(yè)心理進行普查研究，通過調(diào)查問卷、個人談話、行為觀察及時了解和掌握他們的心理表現(xiàn)和成因，并適時疏導。開學初，我院組織全體“專轉(zhuǎn)本”學生參加了心理測試，確保整個測試在不受任何干擾的環(huán)境下完成。測試結(jié)束，心理老師對參測的所有學生進行篩查。針對問題學生，輔導員逐個單獨談話，進行心理疏導，針對較為嚴重的問題學生，請資深心理專家為其疏導。心理疏導后，會隨時關(guān)注和觀察他們的行為，如果發(fā)現(xiàn)問題就進行再次疏導。并不是每位學生工作者都很懂心理疏導法，但可以把握一點，那就是告訴學生要學會緩解焦慮，生活在當下，學習在當時，好好認識自己，深入了解自我，然后進行職業(yè)定位。這樣才能厚積薄發(fā)，自信而昂揚地面對就業(yè)壓力。

4.加強指導，教育和引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

就“專轉(zhuǎn)本”這類相對弱勢的學生而言，要實現(xiàn)充分就業(yè)，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。第一要引導“專轉(zhuǎn)本”學生明白，“大學生就是普通老百姓”，以一種平和的心態(tài)去擇業(yè)，合理定位，降低就業(yè)期望值，先融入社會再謀求發(fā)展。很多“專轉(zhuǎn)本”學生在經(jīng)歷了艱難的求學之路后，認為得到的回報應(yīng)該是好工作、好待遇。但社會現(xiàn)實是“精英教育”的時代已經(jīng)過去，大學生應(yīng)該認清形勢，調(diào)整心態(tài)，從底層做起，從基層做起，堅信通過個人努力、耐心、毅力，終究可以實現(xiàn)向上流動，成就人生理想。第二要教育“專轉(zhuǎn)本”學生摒棄“唯大城市是從”的就業(yè)觀念，反其道而行之——離開大城市，“逆流”。就業(yè)大城市并不等于“大機會”，如今眾多的大城市人滿為患，擁擠不堪。如果工作環(huán)境和發(fā)展空間都較好，選擇中小城市就業(yè)更為理性和明智。第三要多向“專轉(zhuǎn)本”學生推薦就業(yè)方面的報紙、雜志、網(wǎng)站，通過眾多就業(yè)典范、成功人物來激勵他們。以《就業(yè)時報》為例，每期均有商界知名成功人士以及成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的大學生的報道。他們的成功多是“曲線救國”，并非一帆風順，一步到位，幾乎都是從最底層最基層一步步做起，通過個人不懈的努力逐漸走向成功。如果僅僅是從理論上教育學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，可能蒼白無力，但如果有這些真實人物的成功案例，肯定更有說服力，更能奏效。

5.學校牽頭，積極主動與企業(yè)合作，建立實習基地。

學?？煞e極聯(lián)系經(jīng)營規(guī)范、效益良好、科技含量高的企業(yè)作為學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。如果表現(xiàn)突出，畢業(yè)后可考慮直接錄用為正式員工。針對“專轉(zhuǎn)本”學生社會關(guān)系和人脈資源相對匱乏的問題，可以重點推薦他們?nèi)嵙暎貙捑蜆I(yè)渠道，使他們在鍛煉能力的同時最大可能地獲得工作職位。

6.進一步建立和健全公正清廉和開放的社會機制。

全社會應(yīng)進一步建立和健全統(tǒng)一開放透明的畢業(yè)生就業(yè)市場，完善針對高校畢業(yè)生的社會保障體系，推動社會就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，營造有利于大學生就業(yè)的輿論氛圍。做到讓廣大學生在一個合適且公平的舞臺上競爭，讓他們?nèi)吮M其才，才盡所用。其次是加大對畢業(yè)生擇業(yè)不正之風的懲處力度，保障廣大學生尤其是弱勢學生能在擇業(yè)中公平競爭。

［1］中國青年報，2010，9，16.

［2］蔣春雷.大學生就業(yè)焦慮現(xiàn)象分析［J］.教育探索，2009，（2）.

［3］趙瑋.淺析“專轉(zhuǎn)本”學生的心理健康教育［J］.文教資料，2009，（4）.