李 寶

（敦煌市轉渠口中學，甘肅 敦煌 736200）

新課標強調初中語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。由此可見，“讀”是語文學習中不可或缺的重要組成部分，同學們要在語文學習中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務必在“讀多”、“讀對”、“讀好”上下工夫。

1.朗讀的現實性和必要性

近年來，隨著教育教學改革的逐步深入，閱讀和寫作已經成為中考的重頭戲。這說明人們已經越來越清醒地認識到了閱讀在日常生活中的重要地位，以及閱讀對于中小學生的重要性。然而在語文教學中，仍然存在著重基礎輕能力，重分析輕朗讀，重講解輕感悟的現象。

日前在一些學校聽了幾堂公開課，主要的感受是教師過多強調語文知識的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。一篇活生生的文章被教師分析得支離破碎、面目全非，而學生朗讀課文又是結結巴巴，乃至結合上下文理解詞句意思時顯得彷徨無助，無所適從。我覺得這種做法已然失去了語文教學的特點和宗旨，甚至完全背離了語文教學的初衷。

初中語文教學仍然要強調以朗讀為核心，強調對課文的整體感知，培養(yǎng)學生的語感，使學生有所感悟，受到熏陶和感染，并有感情地朗讀。全國中考語文考試改革工作會議決定：考試重點是考查學生的綜合能力，即閱讀和寫作能力。而以提高閱讀能力為著眼點，把朗讀作為語文教學的核心，則應成為語文教學的重中之重。

2.朗讀的要求和層次

讓朗讀成為語文教學的核心，就是確立朗讀在語文課堂教學中的主體性。注重朗讀能力的訓練，把朗讀的機會還給學生，讓他們自己去讀，去感受語言文字之美，去品味中華文化的博大精深。以朗讀帶動課堂教學，用朗讀培養(yǎng)理解能力，用朗讀檢測課堂教學，讓朗讀成為教學的核心。要做到這一點，首先要把握朗讀的四個層次。

（1）整體感知。

所謂“整體感知”就是把一個客觀對象當作一個整體來對待。一個房間可看作一個整體，一個人可看作一個整體，一棵樹可看作一個整體，一層樓、一棟樓也可看作一個整體。一個房間在一棟樓中卻只能作為一個部分。在語文教材中，每一篇課文都以它獨特的個性成為各自獨立的一個整體，它是完整的、不可分割的，并且是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀、價值觀綜合的外在顯現。因此，一篇課文是一個集知識、思維、情感、審美于一體的綜合體。我們在閱讀理解中不能單方面地就事論事，而應當綜合各方面的信息來看待它，才能全面深廣地把握作者滲透于文中的思想、感情、審美、觀念。而這些信息又是通過具體的字、詞、句、段來體現的，字詞句段都可以是不同層面的整體，同時又是整篇文章的部分。所以，“整體感知”是閱讀教學的起點，也是終點，是從全篇整體的角度對不同層面的整體分別進行考察與綜合理解。不朗讀就不能理解詞句，就不能把握思想，就不能感悟靈魂。所以，一篇課文也好，一段課文也好，從朗讀開始理解字詞句段，進而理解作者的寫作目的，從而理解作者為表達中心所采取的寫作方法。只有朗讀才是全面理解的前提和手段，才是讀者和作者思想心靈互相溝通的最直接、最有效的途徑，不可忽視，更不可忽略。

簡單地說，一篇文章，從寫作的方式上說，是記敘文，就要弄清記敘的要素和內容，表達的是什么主題思想；是議論文，就要明確議論的中心論點，明了作者發(fā)表的是什么看法；是說明文，就要把握說明和闡釋什么事理，這些全在于對作品的整體感知。從各種文體上說，是小說和戲劇，就要確定它塑造了什么人物、敘述了什么故事、描寫了怎樣的環(huán)境來反映生活、表達一種什么思想；是散文和詩歌，就要品味和感受其語言特色和思想。把作品放在一個大的歷史背景之下，整體感知，方能把握主旨，明了作品意圖，對于全面把握作品有至關重要的作用。

（2）有所感悟。

當然，強調整體感知并不是排斥具體感受和品讀。一篇文章，讀后有一個整體感悟，一段文字、一句話也各有所感悟。只有細細品味每句話、每段話，才能捕捉并整合出對整篇文章的感悟。

這里應指出的是，不同的學生有不同的感悟，不能搞一刀切。他們因生活閱歷、知識層次、認知能力、看問題角度的不同而對同一個問題有不同的理解和感受。不論是從結構層次還是修辭造句，不論是從選材角度還是詳略安排，只要有所感悟都要肯定，從而真正實現閱讀理解的百花齊放，百家爭鳴。

有些課文和語段可能不好把握，當學生理解上有困難時，要給予幫助和指導：或反復朗讀，或仔細品味，或通過示范感情朗讀，或分角色表演朗讀，只要學生有所感悟，就達到了朗讀的效果。

（3）培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)語感是語文教學中的重點，也是朗讀的重心。用不同語氣讀出不同語句，直接關系著對語句表達效果的理解和感受。準確把握語句所蘊含的思想內容，是理解課文的關鍵。這個環(huán)節(jié)不能忽視教師的示范。要千方百計地指導學生有感情地朗讀，最大限度地引導學生反復進行朗讀，品味每一語段所表達的思想情感。書讀百遍，其義自見，就是這個道理。

（4）受到熏陶，有感情地誦讀。

有感情地朗讀是一種再現和創(chuàng)造，有感情地誦讀是一種更高層次的再創(chuàng)造。只有對作品深入理解了，理解透徹了，才能讀出感情來。中學語文課本中所選的課文，大都蘊含豐富的感情，要注意體會。其實任何作品都有作者的寫作目的，在整體感知、有所感悟的基礎上，慢讀細品，仔細推敲，反復揣摩，文中的思想感情、審美情趣、作品傾向都會逐漸顯露出來。而反復朗讀，仔細品味的過程就是受到熏陶和感染的過程。當讀者和作者的心靈相通時，就能迸發(fā)出火花和情感，就會不由自主地進入朗讀階段。

3.訓練方法

讀的目的是讀懂，讀懂的前提是會讀，而會讀是需要長期訓練和積累的。根據朗讀的要求和層次，宜采用以下幾種方法進行朗讀訓練，以培養(yǎng)學生的語感，提高學生對文學作品的理解和感悟。

（1）“三個三”的朗讀。

中學語文教材中的課文不論從藝術性和思想性上看都是經過精挑細選的經典之作，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀典范，許多作品都承載著中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，是培養(yǎng)學生朗讀能力和進行思想熏陶的最好的典范，要充分利用。一篇課文，從初讀到誦讀，一般要經過“三個三”的朗讀，一是預習時讀三遍。其目的在于整體感知，了解基本內容；認知生字，掃清閱讀障礙；熟悉課文，把握層次結構。二是課堂上讀三遍，即范讀、領讀、試讀。其目的是讓學生進一步領會朗讀的語氣、節(jié)奏、輕重、停頓。三是課后再讀三遍，進一步整合對作品的感悟，在宏觀上形成更高更深的認知和把握，深入領會作品的思想性和藝術性，達到從整體到部分再到整體的感知過程。積累閱讀理解和朗讀感悟的系統(tǒng)方法，并形成一種恒久的習慣和能力，從時間和空間上養(yǎng)成隨時隨地地朗讀課文的習慣，以便更好地向課外閱讀拓展。這里，教師必須明確一點：語文教材僅僅只是一個媒介，而不是語文的全部，要想學好語文，提高朗讀能力，僅僅局限在課本上是遠遠不夠的。要有大語文教學的觀念，“應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎”。

（2）課前5分鐘朗讀。

朗讀能力非一朝一夕之功，須長期堅持，系統(tǒng)訓練。一篇文章，要想更加全面地理解和掌握，需要經常朗讀，多次反復。授課前，教師可根據教材要求來確定朗讀的內容，提出朗讀的要求，利用課前5分鐘時間，讓學生進行各種形式的朗讀，或重溫學過的課文，或試讀即將學習的新課，或集體，或分組，或個人，或齊讀，或輪流讀，或接龍讀。只要堅持不懈，就能提高朗讀能力。

（3）1分鐘朗讀比賽。

利用課前1分鐘的時間讓學生分組對自己喜歡的作品或語段進行朗讀比賽，評選出優(yōu)秀小組或個人在課堂中進行朗讀，或者利用課余時間，或三五人，或一兩人，隨時隨地進行朗讀比賽，以此激發(fā)學生的朗讀熱情，促進朗讀能力的提升。

（4）作文朗讀。

一般來說，作文是學生自己勞動和創(chuàng)造的成果，表達的內容、表現的形式是學生精心選擇和設計的。朗讀起來比其他的作品要順口些，更容易進入狀態(tài)，更聲情并茂。作文課上，讓學生讀自己的作文無疑是一種很好的訓練朗讀能力的方式，同時也能促使學生認真作文，防止粗制濫造。

（5）誦讀精美小品文。

教師應當給學生推薦一些課外讀物或印發(fā)一些精美小品文，應特別指明誦讀篇目，讓學生平時加強朗讀，以便舉行朗讀比賽。有些經典作品可以在課堂上讓學生朗讀，通過指導，讓學生掌握一些基本的朗讀技巧，提高他們的悟性。

（6）演講。

充分利用“五一”、“七一”、“十一”等重大節(jié)慶日活動中學校舉行的演講比賽，鄭重其事地做活動準備，大張旗鼓地鋪開演講朗誦，造成朗誦的強勁勢頭，促使學生練習、提高。

（7）情景劇表演。

話劇、曲藝等藝術形式是最具口語化的作品，教師要充分利用，別怕費時間，提供機會，鼓勵學生大膽嘗試，以表演的形式讓學生深入體會作品的內涵，挖掘作品中人物對話所蘊含的思想，通過表演展現出來，以提高對作品的感悟能力。

（8）舉行系列朗讀比賽活動。

學校語文組定期舉辦一些大型的朗讀、誦讀比賽，班級也要定期搞一些相應的活動?？梢越M織一分鐘朗讀，五分鐘朗誦。材料和內容可以是課本中的課文、材料，也可以是報紙雜志上面的內容，以提高學生朗讀的準確性、語言的流暢性和感情的豐富性。

（9）收聽收看新聞聯播。

為了更準確地進行朗讀，鼓勵學生收聽收看新聞聯播等電視、廣播節(jié)目，感受播音員的播報，不但可以訓練學生的音準（聽力和發(fā)音），還可以糾正平時朗讀中的一些諸如停頓、快慢、節(jié)奏、重音、語氣等方面的弊病。

（10）收集整理易讀錯的字詞。

有些詞語，學生平時說話或朗讀時不太注意音調、音階，教師要幫助他們建立朗讀檔案，把容易讀錯的字詞歸類收集，注音標調，多看多讀，做到心領神會。

我們在調研時發(fā)現，有相當一部分教師在教學中不太注重學生朗讀能力的培養(yǎng)，認為把大把時間花在這上面有點得不償失，正是這種思想在無形地剝奪著和剝奪了學生朗讀的機會和權利，以至于學生到九年級了，上課回答問題、朗讀課文還是結結巴巴、吞吞吐吐、言不成句、詞不達意。看到這種情形，我們實在有些心痛。

總之，在中學語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，有利于幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。所以在今后的語文教學中老師們要注重朗讀訓練，提高學生語文素質，把課堂還給學生，把朗讀還給學生，讓朗讀真正成為語文教學的核心。

［1］潘百齊，廖昌胤.中小學語文教學大綱.農村讀物出版社，2003.1.

［2］葉圣陶語文教育論集.北京教育科學出版社，1980.10.

［3］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.