秦國(guó)安

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”?！皯?yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就要求語(yǔ)文教師建立新的課堂教學(xué)觀。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！鄙墒菍?duì)目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的一個(gè)補(bǔ)充和修正。它是在師生、生生的互動(dòng)過程中，從心靈的碰撞、情感的交融、思維的交流中滋生出來(lái)的意外與驚喜，是學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。它使教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、高潮迭起的精彩，生成教學(xué)不再是教師主宰，而是凸顯學(xué)生的主體地位。一味強(qiáng)調(diào)生成而反對(duì)預(yù)設(shè)，是從過去的預(yù)設(shè)的一個(gè)極端走向了現(xiàn)在的生成的另一個(gè)極端，是對(duì)新課程理念的片面理解，也是不符合矛盾的基本規(guī)律的。生成不僅可以通過預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)，而且需要用預(yù)設(shè)和教師的機(jī)智適度控制的，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。

一、讓語(yǔ)文課堂生成在預(yù)設(shè)中

既然新課程呼喚構(gòu)建充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂，那么作為語(yǔ)文課堂的組織者——教師，如何尋找生成點(diǎn)，激發(fā)課堂生成呢？我認(rèn)為生成是可以預(yù)設(shè)的，至少可以四個(gè)方面來(lái)預(yù)設(shè)。

1.利用文本留白，促成生成。

語(yǔ)文教材的價(jià)值在于生成性。文章留白，能給讀者無(wú)限的想象空間，也是文章的藝術(shù)之所在。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中，教師要有的放矢地利用教材留白讓學(xué)生自由生成，切不可以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，妨礙學(xué)生的個(gè)性生成。

如：《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在輪船即將沉入大海之際，文章寫道：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！彪y道他的內(nèi)心就什么也沒想嗎？我們可以利用這一空白，讓學(xué)生自由生成：他可能想到了年老的母親，年幼的孩子，賢慧的妻子，要好的朋友……也可進(jìn)一步引導(dǎo)：哈爾威會(huì)對(duì)他們分別說些什么呢？激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促成新的生成，學(xué)生的聯(lián)想肯定豐富多彩，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，加深對(duì)形象的理解，享受審美的愉悅。類似的留白在文本中隨處可見，由此可見一篇文章中也有多處留白，可供讀者想象可待教師開發(fā)。

2.結(jié)合文本評(píng)價(jià)，激發(fā)生成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”?！袄瞄喿x反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，教師可以預(yù)設(shè)對(duì)文本人物的評(píng)價(jià)，對(duì)事件的評(píng)價(jià)，對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)藝術(shù)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)等來(lái)激發(fā)生成，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的體驗(yàn)。如在教學(xué)《小石潭記》和《記承天寺夜游》時(shí)，讓學(xué)生評(píng)判柳宗元和蘇軾在同樣被貶，遭遇人生挫折時(shí)的不同心態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)文本的理解，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)豁達(dá)、開朗、積極向上的人生態(tài)度。

3.利用課堂質(zhì)疑，互促生成。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)中的寶貴品質(zhì)，有疑而有所求，有求而有所生成，有生成而有所提高。由質(zhì)疑而引發(fā)學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師每堂語(yǔ)文課都應(yīng)預(yù)設(shè)質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的習(xí)慣。葉圣陶曾說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！痹谫|(zhì)疑中進(jìn)行生生對(duì)話，生本對(duì)話，加之教師的適時(shí)點(diǎn)撥，定能使課堂變得靈動(dòng)而厚重。

4.利用文本拓展，以求更多生成。

教師利用對(duì)文本的拓展，讓課外對(duì)課內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，可使語(yǔ)文教學(xué)向綜合性方向發(fā)展，使語(yǔ)文課堂不斷生成，無(wú)限生成。如在教學(xué)《松鼠》、《阿里山紀(jì)行》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》、《蘇州園林》、《三峽》等課文時(shí)，讓學(xué)生搜集課外補(bǔ)充資料，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，甚至與作者對(duì)話，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放，從書本走向世界，使課堂不斷生成，形成一個(gè)大的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。

二、語(yǔ)文課堂生成的控制

生成的課堂是精彩的，然而語(yǔ)文課堂雖可以因生成信息而機(jī)智調(diào)整預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)仍需圍繞目標(biāo)，發(fā)揮教師是課堂組織者的作用，適度控制課堂生成，以確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的完成。學(xué)生由于知識(shí)的局限、能力的差異，并非每一個(gè)生成都閃耀著智慧的火花，顯示著創(chuàng)造的潛能，這就需要教師加以甄別，發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)展有價(jià)值的生成，控制無(wú)價(jià)值的生成，從而避免課堂教學(xué)天馬行空，雖熱熱鬧鬧但漫無(wú)目標(biāo)，讓課堂少一些遺憾，多一份燦爛。

1.當(dāng)生成偏離了目標(biāo)，要及時(shí)回歸中心。

課堂生成中肯定會(huì)有不少意外，偏離教學(xué)中心，這需要教師及時(shí)收攏，引導(dǎo)學(xué)生回歸預(yù)設(shè)之中。如錢夢(mèng)龍老師教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提問：“跳魚兒怎會(huì)有青蛙似的兩個(gè)腳？”錢老師機(jī)智地反問：“這一問題問得好，我不知道，大家也不知道，可是閏土就知道，這說明了什么？”那自然是說明了少年閏土的見多識(shí)廣。這一問既解決了學(xué)生生成問題，又突出了原教學(xué)中心。葉圣陶早就指出：“重視教育意義，這是應(yīng)當(dāng)無(wú)可非議的，假如超過了相當(dāng)?shù)南薅?，而竟忘了語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)，那就很胡可議之處了?！?/p>

2.當(dāng)生成偏離了價(jià)值，要明確糾正。

在課堂生成中，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)限制，也會(huì)有偏離正確價(jià)值取向的問題，這就要求教師加以甄別。如教學(xué)《〈長(zhǎng)征〉節(jié)選》時(shí)，就有學(xué)生提出：“周團(tuán)長(zhǎng)爬進(jìn)了泥潭，這是珍愛生命嗎？把僅有的一點(diǎn)糧食留給普通士兵不值得?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生討論后，總結(jié)必須明確，以給學(xué)生正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，絕不可模棱兩可。

3.當(dāng)生成超出了時(shí)限，可延伸至課外。

一堂課的時(shí)間是有限的，而課堂生成是無(wú)限的，為解決好這一矛盾，更好地完成教學(xué)任務(wù)，生成延伸至課外是一個(gè)很好的方法，既讓課堂與課外融合，又確保教學(xué)任務(wù)的完成。課外的知識(shí)可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，同樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)可延伸至課外，讓語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系，這更能體會(huì)大語(yǔ)文教育觀。

總之，課堂生成的激發(fā)與控制，既能突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，又能顯現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的地位，處理好兩者的辯證關(guān)系，課堂將會(huì)充滿生命的活力，閃耀教師智慧的光輝，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。

［1］郭根福編著.新課程初中語(yǔ)文教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004.5.

［2］朱芒芒主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)·初中語(yǔ)文.東北師范大學(xué)出版社，2002.6.

［3］朱芒芒，王江主編.初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià).東北師范大學(xué)出版社，2003.6.

［4］鐘啟泉，趙中建主編.F·戴維著.李彥譯.課堂管理技巧.華東師范大學(xué)出版社，2002.

［5］楊再隋等編著.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo).語(yǔ)文出版社，2001.

［6］葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教學(xué)科學(xué)出版社，1980.