呼 嘯

（廣州市第二中學，廣東 廣州 510000）

初中語文課堂教學的有效性問題由來已久。多年來，很多教師都在不斷探索語文課堂教學的有效性問題。針對課堂教學低效甚至是無效的現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學中，或者只注重傳授系統(tǒng)知識，開發(fā)學生的理解能力，以讓學生掌握知識技能為目標，忽視學生情感經(jīng)驗的積累，忽視學生的獨特的體驗與感受；或者一味地強調(diào)學生情感經(jīng)驗的積累、獨特的體驗與感受，這兩種現(xiàn)象都沒有完整地體現(xiàn)新課標下教學目標 “三個維度”的要求。因此，我們急需進行新課程理念下的有效課堂教學的探索。

課堂有效教學指什么？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)角度認為：“課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！蹦壳暗某踔姓Z文課堂，教師教得很累，學生也學得很累，似乎學生沒有得到應有的理想的發(fā)展。隨著新課程的深入實施，素質(zhì)教育的全面推進，大力倡導、研究并實施教學改革，既能保證有一定水準的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師會教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是每一位教育工作者的追求。本學期我們備課組共同的課題就是如何提高課堂教學的有效性，我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，特別是上學期的公開課和本學期的錄像課的教學實踐，就初中語文課堂有效性教學，談幾點思考。

一、充分的課前準備是保證教學有效性的前提

（一）教師應從所帶班級學生實際的學習情況出發(fā)，制定恰當?shù)膶W習目標和需要在課堂上解決的重點或難點問題。

在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現(xiàn)教學目標是終點。所以，余映潮老師說：“改進課堂教學方法，增強語文課堂教學效果，必須立足于兩個基點。一是讓學生有充分的課堂實踐活動，讓學生在充分的實踐活動中經(jīng)受歷練并學習運用語文的規(guī)律。二是在課堂教學中讓學生有合理的知識積累與一定的能力訓練。離開了這兩個基點，增強課堂教學效果的實踐與研究就失去了根本方向。”［1］這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有的知識水平和興趣，以及教師的實施水平共同決定的。在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準深入研究學生實際，只有這樣才能真正做到為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教；也只有這樣，才能設(shè)計出調(diào)動起學生求知欲的課堂來。比如，我所任教的初二4班是普通班，學生的語文基礎(chǔ)并不扎實，學生層次良莠不齊，許多學生喜歡思考，但又缺乏方向性，發(fā)散性思維比較強，所以在設(shè)計教學八年級下冊的《俗世奇人》時，我制定了這樣的教學目標：知識目標：學習文章以小見大的寫法，領(lǐng)會人物的精神風貌。能力目標：品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。情感目標：體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產(chǎn)的寶貴。初二學生雖然在寫作上已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但在敘事類作文中仍然會有一些學生抓不住主要人物和主要事件，不會用細節(jié)描寫去展現(xiàn)人物的性格特點，作文顯得比較空洞。針對這些問題，我主要在授課的過程中緊扣對核心人物和核心事件的描寫分析，以及細節(jié)刻畫分析。另外，廣州的學生，由于受到語言和文化的影響，對以北方方言寫作的作品，在理解和體會上會存在一定的距離，因此在講授課文之前，我先設(shè)計了一些相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生們對北方地區(qū)的語言有一定的理解。事實證明，這些措施在后面的教學實施過程當中，都收到了比較好的教學效果。由此我認為，如果能夠緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。

（二）在上課前讓學生做好充分的預習也很重要。

預習是語文閱讀課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！胺彩骂A則立，不預則廢”，養(yǎng)成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。特別是初二教材中文言文的篇目增多，做好充分的預習能提高課堂教學的效率，教師應該指導學生預習，布置一些具體的預習任務。如在學習《記承天寺夜游》（八年級上冊）之前，我布置學生做好以下預習：第一，了解蘇軾的生平和寫作此短文的背景。很多學生利用休息時間上網(wǎng)查找，興趣很濃。在基本了解作者和寫作背景之后，能做到知人論事，對理解短文的內(nèi)容有很大的幫助。第二，明確文本的學習目標，主要是通過朗讀體會作者的內(nèi)心感受，讓學生在課前反復朗讀。第三，根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫出來。第四，思考課后練習題，對文章內(nèi)容有一個初步感知。第五，把預習中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師及同學們交流。在這樣的引導下，第二天的課堂就取得了比較好的效果。另外，如果是對于現(xiàn)代文的預習，除了朗讀課文以外，還應包括字詞的積累，對于課文中的生字詞、成語及慣用語的理解和運用，我讓學生在課外通過查字典，做到會讀，會解釋，甚至會造句運用。在這方面，語文教育專家于漪老師就認為：“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與應用的扎扎實實的積累，提高語文能力?！保?］的確，詞語的積累是語文學習的基礎(chǔ)，只有字通句順了，才能更好地理解課文。

在預習中還需要注意另一個環(huán)節(jié)，那就是要提前檢查學生的預習，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預習的檢查，不僅能了解學生預習的情況，而且能了解學生在預習過程中的難點，以及閱讀和理解上存在的盲點，等等，這就為教學思路和教學重點的及時調(diào)整、為課堂教學針對性和有效性的切實提高提供了保障。通過這種教學的互動的方式，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學，雙方的互動就更有方向性和針對性，自然而然就提高了課堂教學的效率。

二、在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，做到有效互動

（一）增強課堂提問的有效性，即有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性。

有效的課堂提問能優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率?，F(xiàn)在大多數(shù)教師在課堂教學中，基本不會再“一言堂”，確實是以學生為主體，把課堂還給了學生。在具體的教學實踐中，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，可稍留意老師的提問便會發(fā)現(xiàn)，有些問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得斟酌的。學生讀課文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動思維，讀進文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。教師在課堂伊始就應把學生引向“問”之源頭。學生帶著問題走進課文，教師要提醒學生利用問題，更要分析問題，以便知其然，更知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有問題，會問才會讀。盡信書不如無書，讀文時心中要多幾個問號，進行一些求異的思考。［3］

要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，在問題的設(shè)計之前，教師首先需要對文本本身進行認真細致的閱讀思考。只有自己真正理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題。如在教授八年級上冊中的《信客》時，在學生對文章有一個整體的把握后，我提出了這樣一個問題：“不管是老信客還是年輕的信客，他們身上都有著一個共同的特點，是什么？”學生很自然地根據(jù)課文歸納出新老兩代信客身上都有“誠信負責”的品質(zhì)。這樣整篇文章就貫通起來了。

其次，在課堂中，教師應避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效的問題。如“是什么”、“對不對”、“是不是”等，可以多問“為什么”、“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對性和開放性，增強學生對課文學習的興趣。比如在教授八年級上冊中的《阿西莫夫短文兩篇》時，我就利用課題本身與課文內(nèi)容看似無關(guān)卻相關(guān)的特點來引導學生理解課文內(nèi)容：“恐龍的滅絕和地球的構(gòu)造有什么關(guān)聯(lián)？壓扁的沙子又與恐龍的聯(lián)系在哪兒？”最后學生自己總結(jié)出：“各個學科之間都是互相關(guān)聯(lián)的，可以互為佐證?！蓖瑫r也把握了文章的本質(zhì)。

在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生的學習情況，調(diào)整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中如能及時抓住有利時機，敏捷地回收來自老師（包括自己同學）指導學習的反饋信息，或者能克服思維定式，或者增強自信心，那么學生自己積累學習經(jīng)驗就更具有積極意義。因此，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。

正確處理來自學生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點。

第一，正確引導學生的思路。正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息時的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應有意識地選擇比較普遍的一兩個反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點，等等，再次把學生的思維引向深入，或引回正途，直至達到知識的彼岸。如在教學《藤野先生》時，我讓學生思考：“作者為什么要寫自己在東京的經(jīng)歷？又為何要寫在仙臺的一些生活情況？這與后文魯迅放棄醫(yī)科的學習有什么聯(lián)系?！边@樣通過正確的引導，不僅使問題得到順利解決，而且學生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。

第二，及時反饋課堂信息。一節(jié)課40分鐘，教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質(zhì)量是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給予學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更為正確。比如，在文言文教學中，利用課題前5分鐘做解釋字詞或默寫古詩文句的“小測”，可以很好地給學生一個自我評價和反饋所學知識的平臺，以便及時糾錯。

第三，因?qū)W生的不同而靈活調(diào)節(jié)。每個學生的思維品質(zhì)、理解能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這符合因材施教的原則。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論、組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他們的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。由于學生的認知水平、思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此，反饋亦會呈多樣性。教師不僅要事先設(shè)計恰當?shù)拇_教學方法，激發(fā)與調(diào)動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調(diào)整教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。這樣不僅能完成學習的要求，而且課堂氣氛活躍，同學們在完成學習任務后，都會沉浸在成功的喜悅之中，增強學好的信心。

（二）恰當合理利用多媒體技術(shù)來增強課堂的表現(xiàn)效果。

很多教師都在課堂上使用多媒體教學設(shè)備，有的教師為圖便利，對于網(wǎng)絡資源照搬照抄，一節(jié)課下來連一個字的板書都沒有。我認為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內(nèi)容離學生較遠，這時教師可適當放映有關(guān)影像，引起學生的閱讀情感。如在教學雨果的《致巴特勒上尉的一封信》時，我在上課前借助多媒體手段，把當時圓明園被英法聯(lián)軍破壞的故事重現(xiàn)，學生便很快地進入特定的環(huán)境中，引起了情感上的強烈共鳴，接下來的教學就水到渠成了。實踐表明，恰當、合理地應用多媒體輔助閱讀教學，可以使語文閱讀教學如虎添翼、如魚得水。語文教師應充分認識到多媒體技術(shù)的特點，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學科的最佳整合。

（三）布置有效的課后練習來鞏固教學成果。

一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的是幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)語文能力。練習要緊緊圍繞課文而設(shè)計。針對學生能力的差異性，課后練習我都是設(shè)計兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強的學生設(shè)計的。必做題以課本后面的練習為主，主要希望通過練習讓學生掌握和消化當天所學知識；選做題以一些輔導資料或開放性思考為主，讓學生以課文為主，并能走出課文，結(jié)合自身實際加以應用，這樣可以讓那些學有余力的學生充分發(fā)揮自己的潛力，舉一反三?？傊?，如果教師在設(shè)計練習時兼顧到學生的不同水平，這樣的練習一定是有效的，既能減輕學生的作業(yè)負擔，又能給學生提供選擇的機會，保證學生會有不同程度的提高。

另外，一種民主、和諧的教學氛圍和客觀的課堂閱讀教學評價也能提高教學的有效性。民主、和諧的教學氛圍，能使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的，而客觀的課堂閱讀教學評價既能激起學生的學習熱情，又有助于培養(yǎng)學生自尊的個性，自信的品格和持久參與學習的積極性。

三、教學實踐后進行有效的教學反思來分析和評價

不可否認，教學是一門遺憾的藝術(shù)。每次教學實踐后我們都會留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們應積極地進行反思、認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結(jié)不足之處，深刻剖析產(chǎn)生這些問題的原因，并且要及時將反思的內(nèi)容和認識形成文字。一學期后再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經(jīng)驗，使我們在日后的教學中不斷調(diào)整自己的教學理念，完善自己的教學行為，讓自己的教學水平獲得更快的發(fā)展。這些是寶貴的實踐經(jīng)驗，更是一個優(yōu)秀教師成長的必然經(jīng)歷。

語文學科有自己的學科特色和文體特色，不應該把語文上成歷史課政治課或其它課型。不管在課上擴充的是什么材料，采用的是什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言服務。課堂上多給學生閱讀和獨立思考的時間。閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答的方式來完成即是一種有效的方法。我們有時給學生閱讀、獨立思考的時間和機會太少，有的問題在提出來之后，馬上就讓學生回答，學生根本就來不及進行深入的思考，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。比如在教學《背影》中父親“為我買橘子”這一部分時，為了讓學生更深切地體會父親對“我”的關(guān)心，我沒有作過多的分析，而是給學生時間，讓學生自己去讀，讀出父親那一系列動作背后包含的對我的關(guān)愛。又如在教授古代詩詞時，對于初中學生，只要求對詩詞能初步的進行鑒賞就行了，在教學中，我并沒有過多地糾纏于對句子的理解，只是給學生時間去朗讀，在反復朗讀的過程中，學生自然就慢慢體會了作者的思想感情。而這些做法都是在不斷地聽評課，以及教后的反思中逐漸形成的。

沒有深入地反思，就沒有進步，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長動力。只有不斷反思，不斷改進，不斷完善，教學的有效性才能得到保證。

當然，提高語文課堂的有效性還有很多種方法，針對不同的課型應該有不同的方法。但是我想，如果每一位老師都能抓住課前的準備預習，課堂的優(yōu)化設(shè)計，以及課后的即時反思，那么課堂教學的有效性會在不知不覺中獲得提高。這樣，語文教學再也不會是一項事倍功半的工作，而會使學生在提高自身學習能力同時獲得更多更有效的知識。我希望在以后的教學實踐中能夠和老師們就提高其它課型的教學有效性方面作更多更深入的探討。

［1］朱春玲.特級教師余映潮訪談［J］.初中語文教與學，2011，03.

［2］陳智.當前語文困惑與反思［J］.中學語文教學，2006，04.

［3］葛曉華.如何評價一節(jié)語文課［J］.中學語文教學參考，2011，02.