潘海峰

（同濟(jì)大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200092）

近20年來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是最近10年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)更是生機(jī)勃勃、迅速發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)日益完善。在這樣的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)也從附帶課型轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的課型。但是目前留學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)仍處于摸索狀態(tài)，如何完善教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；如何提高寫(xiě)作課課堂教學(xué)質(zhì)量，提高其實(shí)用性；如何處理教材的限定性和教學(xué)針對(duì)性的關(guān)系；如何提高留學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，克服他們的畏難心理等都是亟待解決的問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題作探討。

一、解決方案

寫(xiě)作技能具有連續(xù)性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)就是一個(gè)“連續(xù)統(tǒng)”，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該一以貫之。但是各個(gè)教學(xué)階段因其教學(xué)對(duì)象水平的差異，以及由此產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容各有差異，因此，寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)階段應(yīng)該有所側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該各不相同。

初等階段應(yīng)是全面打基礎(chǔ)的階段，做好基本的字、詞、句訓(xùn)練，這是文章的材料和基石，就像蓋房子要用沙子和水泥。在這一階段，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的漢字、詞語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓他們活用，這就要求教師在教學(xué)中注重詞語(yǔ)、句式的語(yǔ)義解釋和語(yǔ)用規(guī)律的歸納，目標(biāo)是減少學(xué)生在文字輸出中語(yǔ)言運(yùn)用方面的偏誤；排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的干擾，有效促進(jìn)所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化；培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

有了牢固的基本語(yǔ)言知識(shí)做基礎(chǔ)，中等階段是發(fā)展階段。各高校一般在此階段單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課。這一階段的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)用性是關(guān)鍵，學(xué)生之所以來(lái)上寫(xiě)作課，是想學(xué)到其他課上學(xué)不到的有關(guān)寫(xiě)作方面的知識(shí)，解決其他課型沒(méi)有解決的問(wèn)題，比如：篇章寫(xiě)作的基本知識(shí)和寫(xiě)作技能，基本的文體方面的知識(shí)，等等。此階段的訓(xùn)練還是以語(yǔ)段為主，逐漸向語(yǔ)篇過(guò)渡。

高級(jí)階段是真正提高寫(xiě)作技能的階段，這一階段除了要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的感覺(jué)系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生用思維編織材料的能力，甚至要啟發(fā)學(xué)生用情感統(tǒng)領(lǐng)材料的能力。

二、初等階段

我們認(rèn)為，初等階段沒(méi)必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，但這不代表不訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的技能。學(xué)生寫(xiě)的技能不僅要訓(xùn)練，而且要有意識(shí)地訓(xùn)練。具體訓(xùn)練內(nèi)容如下：

1.跨越漢字障礙。

漢字是形音義的結(jié)合體，負(fù)載著漢語(yǔ)全部的語(yǔ)言信息和文化信息，對(duì)于留學(xué)生特別是非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字是他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)面臨的一個(gè)難題。有的學(xué)生甚至采用回避策略，從而有意或無(wú)意地導(dǎo)致寫(xiě)的技能滯后。因此，教師所要做的第一點(diǎn)就是幫助學(xué)生順利跨越漢字障礙。除了讓學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)和正確的筆順外，還要讓他們了解部首方面的知識(shí)，可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)部首的文化背景，這樣有助于學(xué)生在構(gòu)建相應(yīng)的文化背景的同時(shí)加深記憶并激發(fā)興趣。之后就應(yīng)該教學(xué)生查字典，這不僅對(duì)以后的寫(xiě)作教學(xué)有幫助，而且讓他們?cè)谝院蟮臐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中都受益無(wú)窮。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)漢字的確切意義只有在它們組成詞組和句子之后才能獲得，即只有進(jìn)入句子，漢字才能獲得其字義的唯一性。因此，在漢字教學(xué)中，除了要重視漢字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練以外，還要重視運(yùn)用漢字組詞成句能力的培養(yǎng)。一方面減少了機(jī)械的漢字抄寫(xiě)的枯燥，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

2.克服偏誤，注重語(yǔ)用。

根據(jù)中介語(yǔ)理論，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)際遷移現(xiàn)象。正遷移有利于目的語(yǔ)的習(xí)得；負(fù)遷移不利于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由母語(yǔ)負(fù)遷移而引起的偏誤，又稱為干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`。這類偏誤是初學(xué)者出現(xiàn)頻率最高的偏誤類型。以漢語(yǔ)中的“比”字句為例，在作文中我們經(jīng)?？吹巾n國(guó)學(xué)生造這樣的句子：

①他們倆比以前關(guān)系很好。

②比韓國(guó)，上海的天氣非常熱。

③我們學(xué)校的學(xué)生他們學(xué)校比兩倍達(dá)到了。

④她的個(gè)子比我差不多。

這些錯(cuò)誤的句子，都是受韓語(yǔ)中“比”字句的干擾。韓語(yǔ)中“比”字句后可以出現(xiàn)絕對(duì)程度副詞，而且韓語(yǔ)中絕對(duì)程度副詞和相對(duì)程度副詞界限不是很清楚，如句①。句②受韓語(yǔ)比較句句型的影響。而作出句③這樣的句子是因?yàn)椋n語(yǔ)中可以用“比”字句表達(dá)等于的概念。句④也是受到韓語(yǔ)中“比”字句后可以出現(xiàn)等比的結(jié)論項(xiàng)。

同樣是比字句，在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的作文里會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“我喜歡上海比北京”。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中常說(shuō)：“I preferShanghaito Beijing.”

再比如，課本上“參觀”一詞的英文注釋為“to visit”，學(xué)習(xí)者在課文里學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)“參觀”一詞后在作文里就有了如下句子：

圣誕節(jié)的時(shí)候，我要回國(guó)參觀我的父母。

這個(gè)周末，我要去參觀我以前的老師。

這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)里，“visit”一詞的賓語(yǔ)可以是地方，也可以是人。而漢語(yǔ)里的“參觀”一詞的賓語(yǔ)只能是地方，與之相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)詞是“探望”。

這就要求教師多設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的情境，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比性練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握用法，做到“活學(xué)活用”。

還有一種常見(jiàn)的偏誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的相互遷移而出現(xiàn)的，如過(guò)度泛化。在這里不一一舉例。

3.活用課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。

課文是教材最重要的部分，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教材中的課文都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是精華的濃縮。同時(shí)課文又是詞語(yǔ)和語(yǔ)法的語(yǔ)用場(chǎng)。寫(xiě)作技能的練習(xí)當(dāng)然要從課文開(kāi)始。

到初等3級(jí)（學(xué)習(xí)漢語(yǔ)20周后），漢字已不是學(xué)生寫(xiě)作的主要障礙，他們大多具備約一千五百左右的詞匯量，甲級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目也基本學(xué)完，并且基本掌握了語(yǔ)段表達(dá)的基本方法。這個(gè)階段相當(dāng)關(guān)鍵，大多學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中已經(jīng)生活了半年以上。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，以及與中國(guó)人的交流，母語(yǔ)的干擾已漸趨減弱，聽(tīng)說(shuō)能力都大有進(jìn)步，已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)感。此時(shí)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練才能保證各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展，此階段訓(xùn)練的方式主要是模仿學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行寫(xiě)作。由于課文的題材越來(lái)越廣泛，已掌握的詞匯的覆蓋率越來(lái)越高，學(xué)生可寫(xiě)作的內(nèi)容也豐富起來(lái)。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅可以促使學(xué)生及時(shí)操練新學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和慣用法，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和用法，真正做到“活學(xué)活用”。

初等4級(jí)時(shí)，學(xué)生逐漸開(kāi)始脫離模仿，而選擇借助字典、詞典等工具書(shū)，進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的寫(xiě)作。寫(xiě)作訓(xùn)練的模式自然地由依賴型轉(zhuǎn)為能動(dòng)型。也可以說(shuō)，從此階段開(kāi)始學(xué)生進(jìn)入了真正的寫(xiě)作訓(xùn)練。在“任務(wù)法”（The Task Approach）寫(xiě)作教學(xué)，由于目標(biāo)明確，選擇項(xiàng)目靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的階梯性，不受語(yǔ)言水平的限制而成為這一階段寫(xiě)作訓(xùn)練的首選方法?！叭蝿?wù)法”寫(xiě)作教學(xué)中，一定的語(yǔ)言項(xiàng)目和語(yǔ)言表達(dá)功能結(jié)合緊密，并以運(yùn)用為目的。這樣可以及時(shí)鞏固語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，并在具體表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、成就感。

三、中等階段

《長(zhǎng)期大綱》規(guī)定從此階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課。我們認(rèn)為中等階段的寫(xiě)作教學(xué)可以分成兩個(gè)階段，即語(yǔ)段訓(xùn)練階段和語(yǔ)篇訓(xùn)練階段。

1.語(yǔ)段訓(xùn)練。

語(yǔ)段訓(xùn)練的第一步是連句成段訓(xùn)練。包括段落的單一性和完整性訓(xùn)練；一段話中句序的安排訓(xùn)練，如：時(shí)間順序、空間順序、類別順序等；句子之間的銜接連貫訓(xùn)練。銜接主要體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上，一般通過(guò)使用照應(yīng)、省略、替代等語(yǔ)法手段和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、代詞、詞語(yǔ)的同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)關(guān)系等詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，也稱為“形合”；連貫存在于篇章的底層，一般通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到，也稱“意合”。

語(yǔ)段訓(xùn)練的第二步是功能段落訓(xùn)練。根據(jù)表達(dá)方式的不同，可以把段落分為敘述段、描寫(xiě)段、說(shuō)明段、議論段和抒情段。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明白每種段落的內(nèi)涵及寫(xiě)法，而且要讓學(xué)生體會(huì)每種段落的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解每種段落的作用。每一種功能段落下面又都可以細(xì)分出很多類，甚至每類下面又有小類。比如說(shuō)：描寫(xiě)段是指用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)、特征等具體地描寫(xiě)出來(lái)；描寫(xiě)可以分為人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)，而人物描寫(xiě)又可細(xì)分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

一篇完整的文章也就是由這些不同的段落組成的。把它們單獨(dú)劃分開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感受到組成文章的各種功能段的范例，對(duì)他們隨后的語(yǔ)言輸出及文體訓(xùn)練具有直接影響。

語(yǔ)段訓(xùn)練的第三步是文章格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（根據(jù)具體情況這一步中還可以包括基本修辭方法）。通過(guò)本步驟的學(xué)習(xí)，基本上要讓學(xué)生掌握頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)四種句中點(diǎn)號(hào)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)三種句末點(diǎn)號(hào)，引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)三種標(biāo)號(hào)的用法，掌握了這十一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，一般的漢語(yǔ)寫(xiě)作基本沒(méi)有問(wèn)題。

語(yǔ)段訓(xùn)練的最后一步我們稱之為結(jié)構(gòu)段落訓(xùn)練。比如單獨(dú)訓(xùn)練文章的開(kāi)頭、文章的結(jié)尾。

文章開(kāi)頭要遵循向心性和精簡(jiǎn)性的原則。開(kāi)頭方法有很多種，比如點(diǎn)題式、提問(wèn)式、引用式等；結(jié)尾的方法也有多種，比如自然式、照應(yīng)式、引申式等。

當(dāng)然還可以找到一些話題（第二階段時(shí)可以作文文章的一部分）讓學(xué)生進(jìn)行平行寫(xiě)作訓(xùn)練，具體方法如下：

說(shuō)后寫(xiě)。老師提出話題，大家集體討論或者分小組討論，根據(jù)討論的結(jié)果，每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一段話。說(shuō)得越多，討論得越充分，寫(xiě)的時(shí)候就越容易。

看后寫(xiě)。借助一些形象化的材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這些材料可以是漫畫(huà)、照片、電視小品等，也可以組織學(xué)生活動(dòng)之后寫(xiě)有關(guān)活動(dòng)的情況。

讀后寫(xiě)。就是通過(guò)閱讀，參照范文的格式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。各種形式的應(yīng)用文都是采用這種形式。

另外，還有聽(tīng)后寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。不管哪種形式，都要特別注意訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)中心進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。語(yǔ)段訓(xùn)練的目的除了提高留學(xué)生的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力外，更重要的是要訓(xùn)練他們用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，進(jìn)而掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作方法，這樣比較符合留學(xué)生漢語(yǔ)技能習(xí)得心理。

第二語(yǔ)言教學(xué)中的“控制法”非常適合此階段的寫(xiě)作訓(xùn)練?？刂品ǎ═heControlledApproach）又稱“指導(dǎo)寫(xiě)作法”。“控制法”的基本主張是：在訓(xùn)練過(guò)程中，采用控制語(yǔ)言輸出的方式，限制語(yǔ)言的表達(dá)范圍，以求把握語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?？刂品ǖ暮诵氖窃O(shè)定各種訓(xùn)練形式。除了我們上面提到的組句、組段練習(xí)和段落寫(xiě)作訓(xùn)練以外，控制法還有如下一些訓(xùn)練形式：

問(wèn)題和回答。根據(jù)寫(xiě)作的話題，教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生可以沿著問(wèn)題指導(dǎo)的思路和暗示進(jìn)行寫(xiě)作。教師的問(wèn)題會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平而作相應(yīng)的難度調(diào)整。

引導(dǎo)式寫(xiě)作。這種方式是教師比較直接地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生按照提示指導(dǎo)逐步完成寫(xiě)作任務(wù)。在整個(gè)語(yǔ)段寫(xiě)作過(guò)程中，教師都進(jìn)行了全面控制，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮創(chuàng)造力的自由。但這種訓(xùn)練方式在一定程度上解決了第二語(yǔ)言寫(xiě)作的初期階段容易遇到的如何著手寫(xiě)文章的問(wèn)題。

2.語(yǔ)篇訓(xùn)練。

本階段訓(xùn)練的重點(diǎn)是文體，目標(biāo)是讓學(xué)生明辨漢語(yǔ)寫(xiě)作中幾種常見(jiàn)文體，熟識(shí)各文體的特征，掌握各文體寫(xiě)作的基本知識(shí)，了解基本的文體寫(xiě)作技巧；能簡(jiǎn)單地寫(xiě)作敘事、寫(xiě)人、狀物、說(shuō)理的文章。

四、高等階段

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，本階段學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上已經(jīng)達(dá)到或接近自己的母語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)已經(jīng)掌握或基本掌握了漢語(yǔ)寫(xiě)作方面的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本階段的教學(xué)目標(biāo)是：開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

所謂的寫(xiě)作能力，其實(shí)就是指寫(xiě)作者按照一定的價(jià)值判斷在思維和情感的支配下，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己情感活動(dòng)的能力?？梢?jiàn)，思維在寫(xiě)作活動(dòng)中起著至關(guān)重要的的作用，寫(xiě)作的過(guò)程也是思維活動(dòng)的過(guò)程。思維需要感知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力也就是培養(yǎng)學(xué)生感知、思維的能力，讓學(xué)生用思維去組織語(yǔ)言。有人說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！边@句話同樣適合于寫(xiě)作教學(xué)。在寫(xiě)作過(guò)程中，火把就是思維，而教師就是火把的點(diǎn)燃者，在高等階段的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生感知事物的能力，激發(fā)他們聯(lián)想和想象的能力。

培養(yǎng)感知。比如我們要寫(xiě)一個(gè)人物。就要感知這個(gè)人的形象和心理。

感知形象可以從他的肖像（包括外貌、身材、神態(tài)、服飾等）、動(dòng)作（包括行為特點(diǎn)和舉止風(fēng)度）、語(yǔ)言，感知心理包括他的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、情緒及情操等。

激發(fā)想象聯(lián)想。比如“水”是一普通的日常事物，但我們可以通過(guò)它的特征、形式、特點(diǎn)等生發(fā)開(kāi)去。

水的特征：液體、沒(méi)有固定的形狀；無(wú)色透明、其他實(shí)物放進(jìn)水中都能看見(jiàn)；無(wú)嗅無(wú)味。

水的特點(diǎn)：放在圓杯子成圓形，放在方盒子成方形→適應(yīng)；水滴石穿的故事→堅(jiān)韌；無(wú)聲無(wú)息的滋潤(rùn)萬(wàn)物→博愛(ài)；水吸納萬(wàn)物，海納百川→包容。

水的形式：溪水、河水、湖水、露珠、雨水等。

啟發(fā)思維。比如寫(xiě)一篇關(guān)于“時(shí)間”方面的文章。

時(shí)間的重要特征是不可逆性，而同時(shí)它又是生命存在的形式，失去的時(shí)間也就失去了生命；結(jié)論是要珍惜時(shí)間、節(jié)省時(shí)間、合理利用時(shí)間、把握時(shí)間。（因果思維）

對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，青少年是黃金時(shí)期；對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，一年之計(jì)在于春；對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，青春期是人生最寶貴的時(shí)期；對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，留學(xué)的時(shí)間會(huì)匆匆過(guò)去。（并列思維）

珍惜時(shí)間——有效利用時(shí)間——做時(shí)間的主人——做生活的主人。（遞進(jìn)思維）

有些人虛度光陰，無(wú)所作為；有些人勤奮努力，作出成就。（對(duì)比思維）

以上三個(gè)例子來(lái)自于我們高等階段寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)踐證明效果顯著，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)、寫(xiě)作熱情有極大提高。

2.提高寫(xiě)作技能，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧。

具體包括審題立意（提高學(xué)生正確解讀題目要點(diǎn)的能力和擬題的技巧）、構(gòu)思選材、布局謀篇等方面的技巧。

具體做法是學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文題目或作文材料后進(jìn)行感知、想象和聯(lián)想，教師通過(guò)提問(wèn)的方式把學(xué)生感知的內(nèi)容一一寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，通過(guò)討論啟發(fā)學(xué)生思維，在師生的共同努力下，一篇文章的立意構(gòu)思就出來(lái)了。然后進(jìn)入選材階段，學(xué)生可以自行篩選腦中已儲(chǔ)存的與之相關(guān)的信息，也可以通過(guò)查書(shū)、查資料、上網(wǎng)等方式來(lái)獲取所需信息。當(dāng)然教師可以適時(shí)給學(xué)生提供某些新的信息，接著給學(xué)生預(yù)留時(shí)間寫(xiě)草稿或提綱，把寫(xiě)好的草稿或提綱交換互評(píng)，找出對(duì)方寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行歸納，通過(guò)各種形式反饋給學(xué)生本人，這樣每個(gè)學(xué)生都了解了自己作文中的閃光點(diǎn)和不足。拿到反饋后，學(xué)生自己也會(huì)融入新的想法、新的靈感，在這樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，課后重新完成一篇完整的文章。

誕生于20世紀(jì)70年代的“過(guò)程教學(xué)法”（The Process Approach）非常適合高等階段的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程教學(xué)法本是第一語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中常用的一種方法，作為用語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程，第二語(yǔ)言寫(xiě)作與第一語(yǔ)言寫(xiě)作有相似之處，所以被介紹到第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作活動(dòng)是一個(gè)教師通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)思考、討論、反饋、修改這樣一系列的過(guò)程，讓學(xué)生理解、吸收寫(xiě)作技能。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中，思維和表達(dá)并重。注意調(diào)度和引導(dǎo)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提供一個(gè)積極的，富有啟發(fā)、鼓勵(lì)作用的學(xué)習(xí)和討論的環(huán)境，讓學(xué)生用比較充分的時(shí)間，在教師的幫助和指導(dǎo)下，推動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

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