楊柳芳

（松陽縣教師進修學校，浙江 松陽 323400）

新課程在課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價等方面帶來了一系列的觀念創(chuàng)新。新課程的實質(zhì)性啟動，使教學面臨著一場新的改革。課程理念的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師角色的轉(zhuǎn)換，促成其包括教育觀念、教學能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，而這些優(yōu)化必須以一定形式和學習活動為載體。

所謂多維學習是指以教師為主體，從學習時間、學習空間、學習方式等緯度出發(fā)，教師憑借自主學習意識和主動的學習方法，讓不同地方、不同方式的學習伴隨教師自身專業(yè)發(fā)展的全過程。多維學習是促進教師專業(yè)成長的重要手段，也應(yīng)是教師生存的主要方式。因而學校應(yīng)在主體上引導教師自主學習，在時空上引導教師開放學習，在方式上引導教師多樣學習，促進教師提升理念、完善自我，明確問題、實踐導向，認識教育、完善教學，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

一、多維學習是新課程下科學教師專業(yè)成長的必然要求

《科學》是一門進行公民素質(zhì)教育的綜合理科課程，本課程的綜合性、開放性和實踐性要求學科教師必須突破自身的素質(zhì)局限和原有物理、化學、生物教師的角色定位，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，具備良好的自然素質(zhì)，逐步完善自身的知識能力結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)在新環(huán)境下塑造新角色，不斷促進自身的專業(yè)成長。而要達到這一系列要求，最基本的應(yīng)是教師通過學習改善自身的知識結(jié)構(gòu)，更新理念。

認真審視新課改形勢下科學教師學習的現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)學習存在著以下幾個明顯的問題：①表現(xiàn)為教師對學習的重要性認識不夠。②表現(xiàn)為學習方式的單一性：以被動培訓學習為主，主動專業(yè)性學習少；注重自己原有專業(yè)知識學習多，博與專結(jié)合學習少，如原來是物理專業(yè)的教師學習物理知識多，而學習化學、生物知識少等；單一理論學習多，在實踐中、反思中及對話中學習少。③表現(xiàn)為內(nèi)容的狹隘性：學習經(jīng)驗性、條文性的理論多，學習生成性的理論少；注重專業(yè)技巧的學習多，基于學習的啟示與研究的學習少。④表現(xiàn)在安排的隨意性：表現(xiàn)在空閑時湊合著學，工作忙時就疏于學習。

這些問題的存在導致了教師理論的缺失，進而導致教師在教育教學實踐上的停滯不前和從教育教學實踐中提升為理論的艱巨性。為了改變這樣的情況，適應(yīng)新課改形勢，教師必須進行多維學習，促進自身專業(yè)成長。

二、多維學習是新課程下科學教師專業(yè)成長的策略

（一）引導教師自主學習，在主體上保障學習。

多維學習的主體是教師，多維學習表現(xiàn)在自主性的學習意識和自主性的學習策略上。自主性的學習意識就是發(fā)自內(nèi)心的、具有自我需求的、具有一定學習目標的學習。為此，學校每學期都通過舉辦教師讀書節(jié)活動，營造教師學習的氛圍，另外還制定一些教師自主學習制度，以保障教師的自主學習，如學校規(guī)定每一位教師每一學期要讀一本教育理論專著，完成一本讀書讀報筆記，等等。學校應(yīng)引導教師掌握自主性的學習策略；引導教師根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及個性品質(zhì)上的差異，選擇適合教師自身特點和促使自身提高的學習策略。如在引導科學教師自主學習時，就可引導教師開展以下三種學習。

1.引導教師進行聯(lián)系式學習。引導科學教師在主體學習過程中應(yīng)把原有物理、化學、生物知識與新課程知識有機地聯(lián)系起來，從而達到對新知識的理解；引導教師在主體學習過程中應(yīng)把學科知識與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，從而加深對新理論的認識；引導教師在主體學習過程中應(yīng)把理論與自我思考聯(lián)系起來，從而促使對新理論的形成。

2.引導教師進行比較式學習。引導教師在主體學習過程中應(yīng)把物理、化學、生物知識與新課程知識進行全方位比較，從而達到對新理論的理解；教師在主體學習過程中應(yīng)把理論與自我思考對應(yīng)起來比較，從而找到自我觀點與理論的差距，進一步加深對學習的認識。

3.引導教師進行質(zhì)疑式學習。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之譏，一番覺悟，一番長進”。引導教師在主體學習過程中具有強烈的問題意識，能在學習的過程中提出相關(guān)的問題，并帶著問題去學習研討，使問題得到解決并產(chǎn)生更多的問題。

（二）引導教師開放學習，在時空上保障學習。

學校在引導教師自主學習的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導教師開放學習，在時空上保障學習，主要可在時間上和空間上引導教師開放學習。

1.在時間上引導教師開放學習。多維學習在時間上的開放性表現(xiàn)在教師學習應(yīng)伴隨教師專業(yè)發(fā)展的全過程。當今時代，人類獲取知識用于從事工作的周期正在縮短，這就要求人們在工作的同時不斷學習實踐，發(fā)展自我。因而《科學》教師只有不斷學習，樹立終身學習的意識，才能以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。促進多維學習在時間上的延續(xù)性的主要策略：①由短期學習向終身學習轉(zhuǎn)變：要求教師在關(guān)注短期學習如短期培訓，專題理論學習等活動的基礎(chǔ)上，更注重的是終身學習，讓學習應(yīng)伴隨教師的一生。②由業(yè)余學習向工作化學習轉(zhuǎn)變：工作化學習的基本理念是 “工作學習化，學習工作化”，工作是一種主要的實踐學習方式，為反思學習提供豐富的現(xiàn)實素材。工作化的學習方式要求教師在工作時能在理論的指導下開展教育教學實踐，及時地發(fā)現(xiàn)教育教學存在的問題，并有意識地對教育教學問題進行反思，在尋求理論支援解決問題的過程中促進自我成長。

2.在空間上引導教師開放學習。要求《科學》教師能從不同的地方學到對自己專業(yè)發(fā)展有益的東西。不同地方的學習會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)在：（1）在學校中學：學校是教師學習的主要場地，學校能為教師提供學習的豐富素材，提供給教師學習的良好環(huán)境；（2）在社會中學：社會是教師學習的大舞臺，日新月異的社會觀念和豐富多彩的社會生活為科學教師學習提供豐富的素材與廣闊的場所。教師應(yīng)用積極的眼光去觀察，用自己的思想去思考，借鑒一些社會經(jīng)驗實踐為教育教學服務(wù)；（3）在網(wǎng)絡(luò)中學：網(wǎng)絡(luò)學習是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學習形式。隨著我國教育信息化的成熟發(fā)展，校校通的實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習必將成為教師重要的學習方式。網(wǎng)絡(luò)學習的關(guān)鍵，主要是掌握上網(wǎng)的有關(guān)技術(shù)，教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識和技能，這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地找到大量學習資料。

（三）引導教師多樣學習，在方式上保障學習。

學習方式的多樣性是多維學習最重要的特征?？茖W教師要以多樣化的學習方式在學習中不斷思考、實踐、反思，再根據(jù)現(xiàn)實情況，活用理論，這樣才能達到理論與實踐的完美結(jié)合。

1.引導教師在理論中學。理論學習能使教師優(yōu)化自己的知識背景，更新自己的教育理念，生成自己的教育智慧。為適應(yīng)新課改形勢，教師在文本中可通過學習充實自己三方面的知識：（1）基礎(chǔ)性知識：教師的專業(yè)發(fā)展需要教師有扎實的基礎(chǔ)知識，教師可通過學習現(xiàn)代化教育教學理論及其他一些基礎(chǔ)知識，豐富自己的知識素養(yǎng)。（2）專業(yè)化知識：專業(yè)知識的學習是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師必須結(jié)合自己所教的學科專業(yè)明確學習方向，可進行如學習學科教學理論，學習學科新課標等學習活動，了解學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新動向，學習掌握學科專業(yè)的新知識，探索學科教學規(guī)律，從而達到自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。（3）前瞻性知識：教師要有一定的預見性，要有意識盡早學習掌握新理論、新方法，發(fā)展新思維，要緊跟時代的步伐，捕捉時代發(fā)展的脈搏。

2.引導教師在實踐中學。實踐是一種非常重要的學習方式，這往往被教師們所忽視，教師在教育教學實踐中，總會自覺或不自覺地尋求理論的支持，也會自覺或不自覺地反思自己的實踐，用理論進行驗證，用理論找差距，也正是在這一過程中，教師專業(yè)水平在不斷地提高。學?？梢龑Ы處熢谧稣n題中進行學習；做課題，從選題、論證入手，要學理論，查資料，要文獻綜述，讀他人文章著作，進行課題計劃、課題實施，要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理資料，課題結(jié)題等。在完成課題的過程中可學習許多知識，培養(yǎng)科研能力；也可引導教師在課堂教學實踐中學習；讓教師用理論指導教學實踐，在教學實踐中學，才會產(chǎn)生新思想，才會出現(xiàn)新探索，才會常教常新。

3.引導教師在對話中學。包括教師自己與自己對話中學、與專家對話中學、與同伴對話中學習。引導教師與自己對話，即自我反思。反思也是學習的一種，反思的目的在于認識自我，矯正、完善。引導教師與專家對話，即向?qū)＜覍W，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路，開拓視野。多維學習既注重通過學習解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。多維學習強調(diào)教師的主體性，但如果只依靠教師個人的學習，又會形成教師們自圓其說的窘態(tài)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至將停滯不前。在與專家對話的過程中，專家以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學識，必能讓教師們感受理性的碰撞，必能讓教師們傾聽到生命與生命的對話，必能促進教師的專業(yè)發(fā)展，必能促進學校的深層次發(fā)展。引導教師與同伴對話。科學是一門新課程，它整合了物理、化學、生物等內(nèi)容，教學內(nèi)容涉及面廣。這些都給任課教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識結(jié)構(gòu)的缺陷，致使體系不完整，綜合課教師不僅僅缺乏相應(yīng)的學科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。所以，應(yīng)向同伴學，進行比較啟發(fā)，分享成果。教師通過彼此間信息的交換，以最大限度地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。教師可通過信息發(fā)布會，把自己擁有的信息公諸于眾；可通過讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點及心得體會；可通過經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會，把自己成功的事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流；也可通過專題討論，使教師們在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出個人的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護，同時也在不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷提高自己和同事對問題的認識，知識也因此不斷地變更，在有效的討論中，每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西，即各抒己見，自圓其說，觀點交鋒，討論爭鳴，不作結(jié)論，各取所需。

三、多維學習促進教師專業(yè)成長的延伸思考

多維學習不僅能促進科學教師專業(yè)成長，對其他學科教師也同樣起作用。這是因為，多維學習與傳統(tǒng)的教師學習相比，存在著眾多的理念優(yōu)勢：它倡導了一種主動學習的理念，強調(diào)教師自學地學習；它倡導一種合作學習的理念，目的在于教師的共同提高；它倡導一種探究學習，注重理論聯(lián)系實際、活學活用；它還倡導一種終身學習，要求教師“活到老、學到老”。多維學習使教師成為了學習者和實踐者，成為了反思性的實踐者，教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。通過學習、反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。另外，多維學習還可以使教師產(chǎn)生研究問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題的策略，便于教師明確問題；通過多維學習，教師加深了對教育教學規(guī)律的認識，轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹立適應(yīng)新課改形勢的新觀念。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新一輪課程改革對每一位教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，在新課改的前沿都必須經(jīng)歷一個學習、適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，因而學習這個古老的話題，比任何時候都顯得重要和緊迫。教師在多維學習中不斷成長，同樣也在成長中學習。我們始于對學習的渴求，又終于對學習更多的渴求。

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［3］劉良華.校本行動研究［M］.成都：四川教育出版社，2002.

［4］李法俞.新課程與教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：首都師大出版社，2002.

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