杜娟娣

（上虞市春暉中學(xué)，浙江 上虞 312300）

一、背景——語文教材，一個被遺忘的角落

1.在教學(xué)評價機制中，語文教材是一個被遺忘的角落。

從高一到高三的各次大型考試中，很少直接涉及教材內(nèi)容本身。我對本地區(qū)2011學(xué)年各年級全市期末統(tǒng)考試卷，進行了一個簡單的分析：高一學(xué)期末統(tǒng)考中（總分100分），課內(nèi)字詞3分，默寫7分，文言文10分；高二學(xué)期末統(tǒng)考中（總分150分），古詩文默寫6分；高三高考中（浙江卷，總分150分），古詩文默寫6分。從中可以看出，語文教材在教學(xué)評價中所占的分量是微乎其微的。

2.在教學(xué)主體——學(xué)生的意識中，語文教材是一個被遺忘的角落。

學(xué)生對教材的重視程度如何，是由考試這根指揮棒所決定的。學(xué)習(xí)語言類的知識必須背誦，但是在學(xué)生的潛意識里，背誦的目的主要是應(yīng)對考試的默寫。一旦默寫的考題里沒有出現(xiàn)背誦的文章，學(xué)生就會失落和質(zhì)疑：學(xué)習(xí)這些課文有什么用，考試又不會考到。隨之而來的，是學(xué)生課堂效率下降，課后作業(yè)隨意，對所學(xué)課文遺忘快。我印象最深的是在會考復(fù)習(xí)中對課文內(nèi)容的回顧，幾乎是張冠李戴，令人哭笑不得。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”于漪老師說：“語文教材不僅僅是例子?！蔽艺J為，應(yīng)該將兩位大師的思想融合起來，體現(xiàn)語文教材工具性和人文性的統(tǒng)一：語文應(yīng)該是除了通過教材學(xué)習(xí)知識點的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法以外，還要通過理解文章的內(nèi)容、思想、情感去感悟自然、感悟社會、感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產(chǎn)生情感和審美意趣，進而形成認識、表達、審美等語文能力。語文教師的一個重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生充分認識語文教材的獨特價值，有效利用教材，做有心的“尋寶”人。

二、有效利用語文教材的方式和途徑

1.用教材中人物（作者或主人公）的思想、精神激勵和感染學(xué)生。

教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩人，而且是著名的思想家、哲學(xué)家、學(xué)者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學(xué)生了解他們對生活的態(tài)度和原則，又可使學(xué)生在“對話”中學(xué)習(xí)他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。從作品的人物中，我們可以讓學(xué)生感受屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著堅毅，李白“天生我材必有用”的自信豪放，李密“生當(dāng)殞首，死當(dāng)結(jié)草”的忠君愛國……

我在班級中開辟了“我學(xué)習(xí)的榜樣”語文角。根據(jù)教材中課文的學(xué)習(xí)進程，在每個月末會讓學(xué)生輪流推薦“我學(xué)習(xí)的榜樣”，當(dāng)然這些榜樣都是所學(xué)課文中的人物（作者或主人公）。先是在班級中進行口頭的交流推薦，然后請相應(yīng)的學(xué)生將文字編輯整理，張貼在教室后面的“語文角”上。每一個作者都擁有深厚的人文情懷，每一篇文章都充滿濃郁的人文氣息。在這些經(jīng)典之作中徜徉，與這些人物進行心靈的對話，仿佛經(jīng)歷一次次精神的碰撞、交融和洗禮，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣和品格，促使學(xué)生探索人生的意義與價值。

2.用教材中的語言和技巧作為學(xué)生寫作的泉眼。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法?！痹S多學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，言之無物。其實，我們的課本就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。

首先，引用課本原話或仿寫課本語言，扮靚寫作語言?！把灾疅o文，行而不遠”。只有準(zhǔn)確、生動、形象的語言，才能感染讀者。模仿和借鑒課文語言，將有助于快速提高語言表達能力，收到事半功倍之效。還要引用課文名句，點綴作文。如《我的四季》是一篇哲理散文：“在這世界上每人都有一塊必得有他自己來耕種的土地。”“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得?！薄闹羞@些哲理性語句，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中用以扮靚自己的作文。仿擬段落、句式，打造語言亮點。我在講食指的《相信未來》時就讓學(xué)生模仿詩歌中的前兩個小節(jié)的句式“當(dāng)……當(dāng)……我依然……”進行了仿寫訓(xùn)練，再比如《十八歲及其他》中有這樣的句式：“十八歲使我想起了……使我想起了……”也可以進行仿寫訓(xùn)練。

其次，以課本為依托，豐富表達技巧。我們在講授課文的時候不妨把分析文章的寫作技巧作為一個重點，教學(xué)生學(xué)會借鑒名家名篇的表達技巧應(yīng)用在自己的習(xí)作中。比如在學(xué)老舍的《想北平》時，我們就可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣做到“以小見大”，以及如何運用對比手法。在學(xué)郁達夫的《江南的冬景》時我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的手法及如何選取典型景物，避實就虛。而柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文則可讓學(xué)生學(xué)會如何很好地活用詩句，增強文章的內(nèi)涵及文采性。

3.用誦讀教材中的美文來強化學(xué)生的語感，在潛移默化中培養(yǎng)審美情趣。

巴金先生曾說:“讀多了 讀熟了 常?？梢皂樋诒吵?/p>

， ，來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。我們的教材都是經(jīng)過作家精心思考和仔細推敲的佳作，不僅語言優(yōu)美，而且有著啟智育人的巨大作用。我們要讓學(xué)生應(yīng)通過朗讀吟誦，使課文活生生地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生所指出的：一字未宜思，語語悟其神。在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且能讓學(xué)生在對文章滋味的體味中領(lǐng)會文章語言的內(nèi)在意蘊，使思維活動更加活躍，對語言的美感認識更為深刻，同時培養(yǎng)語意感知能力。

每學(xué)期初，我都會從所教課文中挑選出一部分語言比較優(yōu)美或語言表達形式比較豐富的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用早讀時間進行誦讀感悟。在不斷地誦讀中，學(xué)生既感受到了教材語言的優(yōu)美，在潛移默化中受到熏陶和感染，又強化了語感，提高了語言表達能力。在每學(xué)年一次的“美文朗誦比賽”和主題演講比賽中，我都能感受到學(xué)生對語言的感悟和表達能力的提高。不僅如此，在寫作中，學(xué)生相應(yīng)的語言能力也在不斷提升。

三、結(jié)語

把語文教材與對學(xué)生的思想教育、作文教學(xué)、審美情趣培養(yǎng)等結(jié)合起來，一方面教材的價值會得到提升，另一方面學(xué)生對教材的知識會有更深的認識，進一步感受到語文的重要性。語文教材是一座礦藏，它擁有無盡的資源。我們要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去欣賞它，用敏銳的眼光去發(fā)掘它，用科學(xué)的眼光去運用它?！罢Z文教材無非是個例子”，但“語文教材不僅僅是例子”。我們要讓語文教材的工具性和人文性在教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到更充分的體現(xiàn)，讓語文教材的獨特價值得以更完美地彰顯。

［1］尹文，張孝記.如何從課本中挖掘?qū)懽魉夭?