張文明

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 教育與人文科學(xué)系，江蘇 蘇州 215004）

一、教師合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)

在我國，教師之間開展互助有著堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)50年代，我國就逐步建立了中小學(xué)的學(xué)科教研組制度。［1］在同年級建立備課組（年級組），每門學(xué)科各個(gè)不同年級的備課組共同組成該學(xué)科的教學(xué)教研組。各?。ㄊ校┖涂h（區(qū)）也建立了相應(yīng)的教研室，由此形成了一個(gè)縱（學(xué)科教研組）、橫（年級備課組）結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度使教師在教學(xué)實(shí)踐中得到了最便利、最快速、最直接的幫助，對教師提升教學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際教學(xué)問題有著重要意義。

隨著教育改革的推進(jìn)，特別是新一輪課程發(fā)展的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性得到共識，以教師為主體的校本研修成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。中小學(xué)的學(xué)科教研組制度作為校本研修的重要形式，在新時(shí)期不僅沒有衰退，而且得到了進(jìn)一步的發(fā)展與強(qiáng)化。這一制度的背后滲透著合作學(xué)習(xí)的理念，變得越發(fā)清晰和系統(tǒng)，教師之間的合作互助學(xué)習(xí)成為校本教研的標(biāo)志和靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。

二、合作學(xué)習(xí)理論在校長培訓(xùn)中應(yīng)用的意義

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初在美國興起的教學(xué)理念。［2］根據(jù)這一理論，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者（facilitator）;課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主要的教學(xué)形式。用斯萊文的話說，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組形式相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。［3］

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在校長培訓(xùn)中應(yīng)提供全體校長共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)校長之間的相互交流，從而達(dá)到校長們共同發(fā)展的目的。在這種培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，培訓(xùn)以校長為中心，以小組活動(dòng)為主要的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式的引入極大地提高了校長培訓(xùn)的實(shí)效。

（一）有利于校長擺脫經(jīng)驗(yàn)和視野的限制。

傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)習(xí)慣于發(fā)揮培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的單向作用，專家講座是最流行的培訓(xùn)形式，專家傳遞信息、解釋理論、分享思想等都是單向甚至單一作用于對象，校長被動(dòng)地傾聽信息并作個(gè)人的思考，偶爾也有機(jī)會參與研討，慢慢地形成了比較封閉的受訓(xùn)系統(tǒng)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的校長培訓(xùn)中，校長不僅依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去理解和吸收專家思想，而且有更多機(jī)會聆聽到其他校長的理解與思考，從而整合于自己的思想體系，超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和視野的限制，這種多向互動(dòng)的模式對校長個(gè)體專業(yè)成長有積極意義。

（二）有利于校長間互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐問題。

每一位校長都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身就是寶貴的培訓(xùn)資源。校長們大都經(jīng)歷了從新教師到專家型教師、從普通教師到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部的發(fā)展過程，積累了大量的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對教育實(shí)踐理性認(rèn)識的財(cái)富，這些財(cái)富本身為校長今后學(xué)校管理問題的解決奠定了一定的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，校長不僅展示了個(gè)人的智慧，而且思想在這里得到了碰撞，產(chǎn)生了更多的火花。學(xué)校管理問題大都是復(fù)雜問題，每一位校長的思考是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，也就是站在個(gè)人的立場來考慮問題的解決。合作學(xué)習(xí)提供了一種機(jī)會，讓校長以不同視角來探討同一問題，解決實(shí)踐問題也有了更多的選擇，并更加全面。

（三）有利于校長形成與發(fā)展合作技巧。

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)合作，因?yàn)樗匾暡⒛艽龠M(jìn)“交往——交流智力”的發(fā)展，這是加德納的八維智力之一。［4］這些是社會中的重要技能，也是校長工作中的重要技能。而合作學(xué)習(xí)正是校長形成團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感的有效培訓(xùn)模式。學(xué)校很多活動(dòng)都是集體活動(dòng)，只靠個(gè)人是無法完成的，只能通過集體合作才能完成。合作學(xué)習(xí)可以讓校長相互學(xué)習(xí)、相互合作，能培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，更重要的是把這種集體合作的團(tuán)隊(duì)精神帶到今后的學(xué)校管理工作去。

三、合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的校長培訓(xùn)實(shí)踐

基于對合作學(xué)習(xí)上述積極意義的認(rèn)識和對傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)合作缺失的反思，合作學(xué)習(xí)在校長培訓(xùn)中的提出和強(qiáng)調(diào)也是必然趨勢。

（一）校長培訓(xùn)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基于合作學(xué)習(xí)的校長培訓(xùn)至少需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重要的目標(biāo)：學(xué)校管理實(shí)踐問題解決；對多元化的包容與接納，合作技能的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的主題的選擇主要圍繞校長學(xué)校管理實(shí)踐中典型問題展開，這些問題解決的經(jīng)驗(yàn)交流與探討，無疑為校長目前或?qū)眍愃茊栴}的解決提供了有價(jià)值的參考；模擬性或真實(shí)性問題解決的探討極大地提升了校長分析問題與解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)發(fā)生在小組內(nèi)不同校長之間，有來自于農(nóng)村或城市、中學(xué)或小學(xué)，高級或初級等不同類型、層次學(xué)校校長組成的合作團(tuán)隊(duì)，這種客觀存在著的差異會使合作變得有挑戰(zhàn)，校長之間只有互相包容、互相理解與接納才能更好地完成共同的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)中合作技能的發(fā)展是目標(biāo)也是手段。一方面，合作學(xué)習(xí)中校長之間全方位交流與互動(dòng)促進(jìn)合作技能的提升，另一方面，隨著合作技能提高，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然培訓(xùn)中習(xí)得的合作技能將會遷移到校長今后的學(xué)校管理合作實(shí)踐中去。

（二）合作小組的分工與合作。

在合作學(xué)習(xí)模式中，科學(xué)的分組分工為校長合作提供前提。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高校長學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名校長任召集人。為了避免少數(shù)人主宰整個(gè)小組，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工，如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

按不同學(xué)校類型及層次把校長分成若干小組，有利于合作學(xué)習(xí)的深入。由于校長屬于同一類型或同一層次的學(xué)校，有了更多共同的學(xué)校背景，因此合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得更為統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。當(dāng)然，異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也是必要的，它可以使不同的學(xué)校背景的校長在更廣泛的范圍內(nèi)得到互相啟發(fā)與借鑒。

小組成員分工合作，每個(gè)校長盡自己最大的努力理解所學(xué)的內(nèi)容，并為小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自己的貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱死斫夂驼莆找粋€(gè)內(nèi)容，以及最后完成全組的學(xué)習(xí)任務(wù)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同討論問題，傾聽他人的意見，從他人那里學(xué)習(xí)到自己不懂的內(nèi)容，向他人闡述自己的觀點(diǎn)，同他人辯論，填補(bǔ)相互間在理解方面的不足。

（三）合作學(xué)習(xí)在校長培訓(xùn)中實(shí)踐層次。

1.經(jīng)驗(yàn)分享

校長們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)是不容質(zhì)疑的，但沒有公開之前，這些經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)人的財(cái)富。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)分享有利于把這財(cái)富公開化，變成更多人的財(cái)富。經(jīng)驗(yàn)分享的前提就是校長對自身學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的系統(tǒng)總結(jié)與反思，選取比較典型而具有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程本身有利于校長專業(yè)成長。經(jīng)驗(yàn)的分享重在共享，每位校長把自身學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)公開，由于基于不同視角，使經(jīng)驗(yàn)變得多樣與豐富；每位校長也同樣可以吸收他人在學(xué)校管理工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)?；谶@種認(rèn)識，培訓(xùn)前要求校長根據(jù)自身及學(xué)校狀況提前做好書面準(zhǔn)備并匯總成冊，為后續(xù)的有效交流奠定基礎(chǔ)。

2.專題研討

校長個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的對象有差異也有共性。在個(gè)性經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上尋找校長共同的關(guān)注點(diǎn)將有助于合作學(xué)習(xí)的深入。專題研討就是在系統(tǒng)篩選校長個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將校長共同關(guān)注的學(xué)校管理問題作為研討對象。不同類型、不同層次學(xué)校的校長關(guān)注的差異是專題研討分組的依據(jù)，同時(shí)也提供校長依據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇的機(jī)會。校長們圍繞共同的話題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開深入的思考。從不同角度、不同層次、不同方面圍繞同一問題系統(tǒng)思考與探索，為校長解決學(xué)校管理問題提供了新的思路與模式。相信校長一定會把這種合作學(xué)習(xí)形式移植到今后學(xué)校管理問題的解決中去?！坝行Ч芾怼薄坝行Ы虒W(xué)”“教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)校文化建設(shè)”等都將成為校長的關(guān)注，當(dāng)然，隨著研討的深入專題還可以變得更細(xì)、更專一。

3.合作研究

合作研究是合作學(xué)習(xí)的高級形式，面對的是未知的問題，更具挑戰(zhàn)性的同時(shí)也是具有高度影響力的問題，在這些問題的解決上缺少現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。校長們根據(jù)社會與學(xué)?，F(xiàn)狀分析及未來發(fā)展趁勢預(yù)測，尋找現(xiàn)在和未來比較典型的問題作為合作學(xué)習(xí)的研究對象。這種研究對校長的要求不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、知識，更需要凝聚團(tuán)體的想象力和創(chuàng)造力。這種合作研究依托小組課題的形式開展，也可納入各種形式的正式課題申請中去。合作研究的成果具有更高水平和更高的價(jià)值，理應(yīng)在更廣泛的范圍內(nèi)交流，培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的校長論壇就是不錯(cuò)的選擇。

（四）培訓(xùn)者是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。

在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)者充當(dāng)主要角色，這種角色的定位，使他們認(rèn)為只要扮演好了這種角色，培訓(xùn)者就不辱使命，就自然會取得良好的培訓(xùn)效果。然而，卻忽視了接受培訓(xùn)的校長角色，在這里接受培訓(xùn)的校長才應(yīng)是主角，培訓(xùn)效果的好壞取決于接受培訓(xùn)校長學(xué)校管理水平是否得到了提高，而不是其他。因此，培訓(xùn)者要做的是如何使校長成為學(xué)習(xí)主角，如何為校長提供學(xué)習(xí)支持，如教學(xué)過程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與提供一定的支持，這才是培訓(xùn)者所應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。

對于培訓(xùn)者來說，維持與推進(jìn)合作小組學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要的工作。合作前，要求培訓(xùn)者在小組中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，培訓(xùn)者為每一合作組配備相應(yīng)專業(yè)方向的專家，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)校長積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

為合作學(xué)習(xí)提供情報(bào)也是培訓(xùn)者對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)。校長的合作學(xué)習(xí)不純粹依賴于經(jīng)驗(yàn)，畢竟經(jīng)驗(yàn)具有一定的局限性。要超越經(jīng)驗(yàn)的束縛必須進(jìn)行更廣泛的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合校長討論的專題及時(shí)提供校長需要的資料變得極為必要。培訓(xùn)者通過一些數(shù)據(jù)庫收集和處理為校長合作學(xué)習(xí)提供了針對性的理論供給，也為更深入與理性的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

［1］余文森.有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：216.

［2］［3］秦國林.合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義.黑龍江高教研究，2007，（9）.

［4］理查德·I·阿蘭茲.學(xué)會教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：302.