鄭益樂

（寶雞文理學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)系，陜西 寶雞 721016）

教育改革的核心是課程改革，幼兒教育改革的核心即幼兒園課程改革。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段，是幼兒教育目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)幼兒身上的中介，它直接影響幼兒教育的質(zhì)量，影響幼兒的身心健康和諧發(fā)展，并對(duì)幼兒一生可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是目前幼兒教育存在諸多問題，如“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，興趣班、特長(zhǎng)班成風(fēng)等。導(dǎo)致上述問題的關(guān)鍵即課程的設(shè)置問題，課程的設(shè)置超越了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重科學(xué)文化知識(shí)的掌握，忽略了幼兒園的課程應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的宗旨。我們必須從可持續(xù)發(fā)展的角度審視我國(guó)幼兒園課程改革，著眼于以幼兒發(fā)展為本，突出幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一、“可持續(xù)發(fā)展”的背景

“可持續(xù)發(fā)展”是在20世紀(jì)80年代末國(guó)際社會(huì)提出的，是針對(duì)隨著科技的高速發(fā)展帶來的一系列重大社會(huì)問題，諸如人口膨脹、資源被毀、環(huán)境污染、生態(tài)失衡等。隨著社會(huì)的發(fā)展，1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》序言寫道：“教育在人和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展中起著重要作用。教育并不是能打開實(shí)現(xiàn)所有上述理想（和平、自由、正義等）之門的‘萬能鑰匙’，也不是‘芝麻、開門吧’之類的秘訣，但它的確是一種促進(jìn)更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段。”人類社會(huì)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育起著重要作用，教育有責(zé)任培養(yǎng)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展努力的人才。為此，聯(lián)合國(guó)在《21世紀(jì)議程》中倡導(dǎo)：當(dāng)代教育，無論是正規(guī)教育還是非正規(guī)教育都必須面向可持續(xù)發(fā)展。同樣的，兒童的發(fā)展也應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是通過幼兒園課程來實(shí)現(xiàn)的，因此我們必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來審視我國(guó)幼兒園課程改革。

二、從可持續(xù)發(fā)展角度看我國(guó)幼兒園課程設(shè)置存在的問題

（一）幼兒園課程設(shè)置“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)寓于游戲之中。但是我通過對(duì)幼兒園課程設(shè)置的了解，發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園基本以教學(xué)活動(dòng)為主，主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，其中教學(xué)內(nèi)容主要是算術(shù)、拼音、寫字，教學(xué)形式基本以上課為主，課程的內(nèi)容、形式與小學(xué)幾乎一樣，并且大班、中班、小班課程設(shè)置幾乎也是一樣，尤其是農(nóng)村地區(qū)這種現(xiàn)象較為突出。幼兒在每一階段的發(fā)展都有其特有的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置的合理性對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此幼兒園必須根據(jù)幼兒的可持續(xù)發(fā)展設(shè)置適合幼兒發(fā)展的課程，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園課程設(shè)置功利化傾向嚴(yán)重

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。幼兒園的課程也應(yīng)該為幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律設(shè)置適合幼兒發(fā)展的課程，但是目前有些幼兒園為了謀取利益往往迎合家長(zhǎng)，開辦特色園、特色班，如珠心算、快速識(shí)字等。仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)設(shè)置的這些課程對(duì)幼兒來說毫無意義，幼兒根本不了解其中的關(guān)系，理解不了所學(xué)東西，只是一個(gè)算數(shù)機(jī)器或識(shí)字機(jī)器。表面上看是幼兒學(xué)得了不少知識(shí)，但是從其可持續(xù)發(fā)展來看違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律。另外，幼兒園的教育應(yīng)該是使幼兒整體發(fā)展，特色班、特長(zhǎng)班設(shè)置的課程有可能會(huì)使幼兒的某方面得到發(fā)展，但是與幼兒的整體可持續(xù)發(fā)展比較來說，那些只是微不足道的發(fā)展。

三、從可持續(xù)發(fā)展的角度看我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）幼兒園課程改革應(yīng)立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展需要

幼兒教育是開發(fā)人的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?、為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，是為提高人的素質(zhì)而實(shí)施教育的階段。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此幼兒園課程就必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)幼兒處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)于他們來說，一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、與人相處的態(tài)度及基本的常識(shí)等都需要在這一階段學(xué)習(xí)，因此幼兒園的課程應(yīng)區(qū)別于小學(xué)的課程，應(yīng)該與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)。另外，因?yàn)橛變旱乃季S是形象的、直觀的，所以對(duì)于他們來講最感興趣的學(xué)習(xí)就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。所以在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》切實(shí)做到幼兒園的課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)置適合各班幼兒發(fā)展的課程，根據(jù)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的原則進(jìn)行課程的設(shè)置，使課程真正為教育目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（二）幼兒園課程改革應(yīng)立足于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展

幼兒教育是向下扎根的教育，它在整個(gè)教育體系中處于奠基石的位置，幼兒園課程是幼兒教育的載體，它直接影響幼兒在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)及他們當(dāng)時(shí)的發(fā)展，從而為他們今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而它是基礎(chǔ)性的教育。同時(shí)，幼兒階段是人一生的啟蒙階段，是兒童邁開腳步走向社會(huì)的開始，幼兒園課程只需要向兒童傳遞關(guān)于自然、社會(huì)與人類最淺顯的知識(shí)和觀念，不求多么系統(tǒng)與深?yuàn)W，所以幼兒園課程就應(yīng)該成為幼兒的一個(gè)睿智的引導(dǎo)者，幫助他們認(rèn)識(shí)周圍世界，幫助幼兒掌握最基本的生存常識(shí)，如自救、自理、自強(qiáng)等，使他們?cè)谠邪l(fā)展水平的基礎(chǔ)上身心得到初步的鍛煉與啟迪，使兒童在享有快樂童年的同時(shí)身心得到與其發(fā)展水平相宜的提高，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）幼兒園課程改革應(yīng)考慮幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要

園本課程的開發(fā)是幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，目前幼兒園對(duì)于課程改革給予了新的理解，使其能夠根據(jù)幼兒園自己的發(fā)展需要，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》設(shè)置適合本園發(fā)展的課程。幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。兒童感受到的是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、準(zhǔn)備的材料、組織的活動(dòng)。幼兒園課程總是蘊(yùn)涵在環(huán)境、材料、活動(dòng)之中，潛移默化地作用于兒童，影響兒童的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能多地根據(jù)幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，因地制宜地選擇材料，開展活動(dòng)。同時(shí)，由于地區(qū)之間的差異，不同地方的幼兒園會(huì)有不同的發(fā)展，幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣設(shè)置屬于當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展的特色課程。一方面促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，另一方面體現(xiàn)地方特色。

（四）幼兒園課程改革應(yīng)注重生活化和整合性

由于兒童主要在現(xiàn)實(shí)生活中，通過與大量的人、事、物的相互作用，通過交往、參與、探究獲得知識(shí)，習(xí)得態(tài)度，體驗(yàn)情感，形成個(gè)性，因而從生活中學(xué)習(xí)就成了兒童學(xué)習(xí)的必然要求。因此，幼兒園課程趨于生活化是幼兒園課程改革的必然趨勢(shì)，幼兒園的課程內(nèi)容來源于兒童的生活，幼兒園課程實(shí)施更要貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，使兒童從做中學(xué)。另外，在幼兒園課程實(shí)施中，兒童是以完整的形象出現(xiàn)的，所以幼兒園課程的內(nèi)容就應(yīng)是整合的，應(yīng)盡可能地使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)，幼兒園課程應(yīng)使多個(gè)學(xué)科、多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

總之，幼兒園課程是特定的教育機(jī)構(gòu)——幼兒園所使用的課程，它所面對(duì)的是學(xué)前兒童，是為學(xué)前兒童所提供的課程，因此學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)就成了決定其特性的關(guān)鍵。兒童的身體與心智發(fā)展水平不同于其他年齡階段的學(xué)習(xí)者。與中小學(xué)生相比，兒童的學(xué)習(xí)不是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就使得學(xué)前課程作為特定階段兒童的課程有它區(qū)別于其他課程的特性，所以幼兒園課程改革更應(yīng)考慮到其特性，真正讓兒童體驗(yàn)到幼兒園快樂，而不是和小學(xué)一樣的氣氛。

［1］王春燕.中國(guó)學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004，9.

［2］李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，06.

［3］楊好勤.可持續(xù)發(fā)展思路下的幼兒科學(xué)啟蒙教育［J］.繼續(xù)教育研究，2008，07.

［4］馬彥春.可持續(xù)發(fā)展與幼兒教育改革［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，05.