禹莉沁

（蘇州工業(yè)園區(qū)天虹都市花園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，有效備課是有效教學(xué)的前提。它不僅是反映教師教學(xué)理念與價(jià)值追求的外顯方式，而且是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要因素?；诖苏J(rèn)識(shí)，我園在備課管理工作中始終關(guān)注教師個(gè)人與群體的協(xié)作，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)與自我反思的共進(jìn)，以備課提效、教師提能、課堂提質(zhì)為目標(biāo)，開展扎實(shí)有效的備課管理，逐步形成了具有我園特色的備課管理模式。

一、三級(jí)備課，兩頭延伸

1.三級(jí)備課。

（1）個(gè)體備課

個(gè)體獨(dú)立備課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的第一步，我們要求教師提前一周備課，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，充分預(yù)設(shè)教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為，選擇適宜的教學(xué)方法，并結(jié)合本園環(huán)境特點(diǎn)和本班實(shí)際充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，帶著初步的思考和經(jīng)驗(yàn)參加教研組討論，使自己在教研活動(dòng)中以主人翁的身份參與。

（2）教研跟進(jìn)

教研組活動(dòng)每周一次，具體抓實(shí)集體備課，重點(diǎn)是研究教材，研究教師的教育理念，研究幼兒的學(xué)習(xí)方式和主動(dòng)參與程度，研究課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域經(jīng)常面臨的問題，解決教師日常教學(xué)工作中存在的實(shí)際問題。提倡教師同伴間的對(duì)話和觀點(diǎn)碰撞，立足于解決問題，分享成果，提升經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師將各自的備課體會(huì)進(jìn)行交流，分析討論，各抒己見，研討并在備課中落實(shí)“教”與“學(xué)”共生共長(zhǎng)的理念，切實(shí)提高備課和課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（3）反思助推

自我反思是教師與自我的對(duì)話。在集體備課中形成的共識(shí)是教師二次備課的依據(jù)并通過教師的實(shí)踐得到證實(shí)，每位教師的備課本旁邊都有討論結(jié)果的標(biāo)注和實(shí)踐后的即時(shí)反思，字里行間，不僅凝聚著老師個(gè)體的學(xué)識(shí)和思想，而且清晰地展現(xiàn)了教師群體的智慧和思維，留下了老師們成長(zhǎng)的足跡：從初踏工作時(shí)的幼稚到日后逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格與特色，三級(jí)備課功不可沒。

2.兩頭延伸。

（1）培訓(xùn)先導(dǎo)

我們強(qiáng)調(diào)備課前組織培訓(xùn)，是因?yàn)槲覉@全面引進(jìn)“幼兒園發(fā)展能力課程”后，教師們對(duì)課程實(shí)際操作層面上尚有膽怯心理，為了幫助教師們樹立信心，同時(shí)確保少走彎路，每學(xué)期末都邀請(qǐng)湖州實(shí)驗(yàn)幼兒園的年級(jí)組長(zhǎng)來我園，帶領(lǐng)各教研組開展為期一天的集體備課，一是解決本學(xué)期教師們?cè)趯?shí)施發(fā)展能力課程中出現(xiàn)的問題，二是為下學(xué)期的課程實(shí)施做好全面準(zhǔn)備。這樣的備課培訓(xùn)已經(jīng)堅(jiān)持了整整兩年。我們還邀請(qǐng)課程的建構(gòu)者——朱靜怡老師每月來園一次，除了指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)外，還專門就教師備課中存在的問題作“如何制定課堂教學(xué)目標(biāo)”、“把握課堂教學(xué)要領(lǐng)”、“大班幼兒繪本教學(xué)系列活動(dòng)設(shè)計(jì)”等專題講座。我們認(rèn)為這樣的培訓(xùn)真正具有實(shí)效，這實(shí)效源于培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和可行性，源于立足教師的真實(shí)需求，切實(shí)加強(qiáng)備課的常態(tài)管理。

（2）實(shí)踐修整

帶著有效的備課進(jìn)行課堂實(shí)踐，教師們普遍認(rèn)為在課堂中思路清晰，底氣很足，因?yàn)槟繕?biāo)確立的合理性，就連新教師也敢于即時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒反饋的信息。但是預(yù)設(shè)與生成總是共生共長(zhǎng)的，一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，或是一個(gè)小小的提問，都會(huì)引發(fā)幼兒新的興趣點(diǎn)，也會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以教師的課后反思調(diào)整顯得尤為重要，不僅要注重行為后的反思，而且要注重行為中的反思和幼兒互動(dòng)中的反思。我們要求教師把這些及時(shí)的反思與調(diào)整記錄在備課旁，以便于日后撰寫反思筆記和調(diào)整接下來的教學(xué)行為。當(dāng)然，還有集體備課中存在的爭(zhēng)議也要通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

我園在“三級(jí)備課、兩頭延伸”管理模式下形成了一套具有一幼特色的備課流程：備課培訓(xùn)—個(gè)人自備—集體研討—個(gè)人修訂—實(shí)踐反思。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)是自主與協(xié)作相結(jié)合，充分利用集體的智慧實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、分層指導(dǎo)，全面進(jìn)步

備課中的分層指導(dǎo)，目的在于對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，最大的作用體現(xiàn)在注重差異、分層指導(dǎo)、促教師立足各自起點(diǎn)，取得不斷進(jìn)步。

1.師徒結(jié)對(duì)一一對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，突出個(gè)人開發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)。

新教師的備課本每周由帶教師傅做深入細(xì)致的批閱。因?yàn)樗齻兪莿偡峙鋪淼幕蚬ぷ髂晗掭^短的教師，年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，備課的特點(diǎn)往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對(duì)她們指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法。“如何循序漸進(jìn)地教、讓幼兒如何循序漸進(jìn)地學(xué)、每個(gè)活動(dòng)的要求是什么”等，都需要我們耐心細(xì)致的指導(dǎo)，以使她們盡快地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作，并在師傅的指導(dǎo)下早日凸顯自己的教學(xué)特點(diǎn)。

2.教研組長(zhǎng)以點(diǎn)帶面指導(dǎo)，抓實(shí)集體備課支撐點(diǎn)。

教研組長(zhǎng)每月輪流批閱本年度教師備課本一次，重在了解本年度每位教師的備課和實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師備課中的亮點(diǎn)和問題，作為集體研討的內(nèi)容和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)上的分析指導(dǎo)并要求以點(diǎn)帶面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)骨干教師富有個(gè)性的教學(xué)方案并在教研組實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。還有集體備課以后教師的二次備課是否真正落實(shí)，教研組長(zhǎng)必須心中有數(shù)。所以我們視之為最有效的備課管理。

3.園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全面了解指導(dǎo)，形成備課管理推動(dòng)點(diǎn)。

以分管園長(zhǎng)為主的領(lǐng)導(dǎo)班子成員每月輪流批閱全園教師備課本一次，重在對(duì)一日活動(dòng)安排的科學(xué)性、操作性、游戲性及各學(xué)科的有機(jī)整合和動(dòng)靜交替等原則在教師備課中的落實(shí)有深入的了解并作出具體的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)面上的指導(dǎo)和推進(jìn)。更重要的是發(fā)揮園長(zhǎng)在備課中的專業(yè)引領(lǐng)作用，作為課程的引進(jìn)者和管理者，由于有著實(shí)施課程二十年的寶貴經(jīng)驗(yàn)，常常在對(duì)教師的備課批閱過程中，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)趯?shí)施課程中的共性問題，或在教研組活動(dòng)中給予解答疑惑，或在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)作相關(guān)的專題講座，推動(dòng)教師在實(shí)踐與認(rèn)識(shí)上的共同進(jìn)步。

三、循序漸進(jìn)，常態(tài)提升

教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的生命線，備課的落實(shí)在于日常的課堂教學(xué)。好的教學(xué)需要專業(yè)智慧的老師，需要扎實(shí)日常教育教學(xué)常態(tài)。我們堅(jiān)持以課程為主線，用思想行走，抓教師專業(yè)成長(zhǎng)；用行動(dòng)研究，抓常態(tài)教學(xué)質(zhì)量。

1.思想先行，豐實(shí)教師理性認(rèn)知。

我們通過教師晨會(huì)例會(huì)、好書分享、園本講壇等方式，鼓勵(lì)教師讀好書，啟智慧，汲營(yíng)養(yǎng)，如《從理念到行為》人手一本堅(jiān)持讀，《陳鶴琴教育思想》骨干教師人手一本認(rèn)真研，教育雜志每班一本堅(jiān)持學(xué)。通過多種活動(dòng)，每一個(gè)教師都能用正確的教育觀念指導(dǎo)自己的教育行為，用正確的人生價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)教育理想，努力從一名實(shí)踐者成長(zhǎng)為有思想的教育者。

2.對(duì)點(diǎn)實(shí)行，按需進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

我園規(guī)劃教師個(gè)性化成長(zhǎng)，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)對(duì)人的多元園本培訓(xùn)、實(shí)施自由結(jié)伴、指定結(jié)對(duì)的青藍(lán)工程。具體做法為學(xué)期初每位教師向幼兒園遞交個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并在幼兒園的指導(dǎo)下，每季度對(duì)發(fā)展規(guī)劃作反思，從目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)心得、業(yè)務(wù)成績(jī)、存在問題、下階段努力的目標(biāo)等方面進(jìn)行剖析，對(duì)教師下階段的工作提供指導(dǎo)。根據(jù)教師的自我發(fā)展需要，對(duì)點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行園本培訓(xùn)，注重將園所發(fā)展規(guī)劃與教師實(shí)際需要相結(jié)合，通過教師講壇、書友會(huì)等全面提高教師的專業(yè)技能；園內(nèi)師徒結(jié)對(duì)實(shí)行委派式和自主式相結(jié)合的模式。

3.日常跟進(jìn)，有效保障常態(tài)質(zhì)量。

我們建立日常督導(dǎo)機(jī)制，以行政、骨干為主的督導(dǎo)小組，對(duì)班級(jí)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，加強(qiáng)巡視與進(jìn)入式觀察教師在帶班過程中的任一環(huán)節(jié)、某一時(shí)間段，半日活動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、分析不足，對(duì)具體情況提出改進(jìn)建議，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)施水平。每月對(duì)每位教師的教學(xué)文檔進(jìn)行全面審閱，包括備課初稿、教學(xué)反思、教學(xué)調(diào)整記錄等，并針對(duì)出現(xiàn)的問題作出質(zhì)量反饋及改進(jìn)建議，給予指導(dǎo)范本或計(jì)劃樣表，使教師得到切實(shí)的具體指導(dǎo)。

如前所述，備課是教師的基本功，也是教學(xué)質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)與前提，我園所開展的備課管理模式在做法與效用上均作了較為深入的探究，期望可以從管理這一源頭對(duì)教師的日常教學(xué)備課質(zhì)量起到較好的引領(lǐng)與指導(dǎo)，從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。