劉穎

（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院醫(yī)學(xué)影像工程研究所，上海200093）

研究性課程參與式教學(xué)模式的理念構(gòu)想

劉穎

（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院醫(yī)學(xué)影像工程研究所，上海200093）

本文從研究性課程的背景入手，分析討論了對研究性課程這一新生事物的不同理解，提煉其概念的精髓，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了大學(xué)階段研究性課程參與式教學(xué)模式的理念構(gòu)想和情誼目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的培養(yǎng)。可見，參與式教學(xué)模式更適合大學(xué)研究性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

研究性課程 參與式教學(xué)模式 培養(yǎng)目標(biāo)

一、研究性課程的背景和理念

在知識經(jīng)濟(jì)的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才無疑是大學(xué)教育的重點(diǎn)。“素質(zhì)教育”提上了日程，回應(yīng)素質(zhì)教育首要的就是改變僵硬呆板的教育格局，即教師偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練與學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，使學(xué)生形成對知識主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題解決的積極的教學(xué)方式。在國外，由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦爾（J.J.Schwa）提出的探究學(xué)習(xí)（InquiryLearning），強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生參與和體驗(yàn)具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。由美國哈佛大學(xué)教授布魯納（BrunerJ）提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning），要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索，發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代后期，國內(nèi)也出現(xiàn)了許多不同的觀點(diǎn)和爭論，主要強(qiáng)調(diào)“研究型課程”與“研究性學(xué)習(xí)”的區(qū)別。認(rèn)為“研究型課程”以“課程”為限定，指學(xué)習(xí)活動(dòng)，即課程。而“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于活動(dòng)中。除此之外，還有許多折中的說法，如“‘研究性學(xué)習(xí)’課程”、“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。其實(shí)，這些硬性的區(qū)別是毫無意義的。而且過多的界定，將有礙于各學(xué)校豐富多彩的課程模式的創(chuàng)生，亟待解決的問題是對研究性課程目標(biāo)的理解及新的教學(xué)模式理念的構(gòu)建。

從課程功能角度來看，大學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。研究性課程有別于其他課程，理解應(yīng)為廣義的，即指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。對以上概念須強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：第一是“導(dǎo)師”，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成?！皩?dǎo)師”的概念范圍很廣，不僅可以指教師，而且可以擴(kuò)展至社會領(lǐng)域，從而防止研究性課程限于學(xué)校的范圍內(nèi)，有助于開拓學(xué)生的視野。另外，導(dǎo)師的作用在于“導(dǎo)”，而非“教”，更不能替代；第二是“目標(biāo)”，研究性課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就決定了研究性課題的過程應(yīng)具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、拓寬性，即導(dǎo)師應(yīng)放手讓學(xué)生去想、去看、去做，以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。第三是“自主”，即學(xué)生在選擇和確定研究專題時(shí)的“自主”。研究性課程的內(nèi)容可以開放到學(xué)習(xí)生活和社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。面對這么大的范圍，學(xué)生應(yīng)從自身興趣、特長出發(fā)，自主選擇，導(dǎo)師意見僅作為參考。第四是“多樣性”，學(xué)生研究的形式和內(nèi)容具有多樣性。豐富研究課題，有助于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

可見，研究性課程的主體是學(xué)生，從課題選擇到研究過程，學(xué)生的自主參與貫穿課程始終。研究性課程需要學(xué)生自己選擇和確定專題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，期待學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會。而導(dǎo)師只是幫助學(xué)生完善其構(gòu)想，不能代替。研究性課程尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，所以，參與式教學(xué)模式更適合研究性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造潛能更好地充分發(fā)揮。

二、研究性課程參與式教學(xué)模式的構(gòu)想

1.堅(jiān)持以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究。

研究性課程開設(shè)的目的，就是要使學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接收者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都融入到課程主體中去，在主體活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體潛能。培養(yǎng)學(xué)生的“自由個(gè)性”，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造其個(gè)性發(fā)展的廣闊空間。使學(xué)生不僅僅能更深刻地理解基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，更重要的是能對所研究的專題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)探索精神和求知欲。必須將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于首位。

2.堅(jiān)持學(xué)生為實(shí)踐活動(dòng)的主體，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)識起源于活動(dòng)，活動(dòng)是主客體相互作用的橋梁和中介。因此，學(xué)生真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的情景中。研究性課程參與式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立實(shí)踐意識，學(xué)以致用，用以促學(xué)，將一般的知識傳授過程變得多元化，使傳授變?yōu)樗髑?、探索。一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是以學(xué)術(shù)理論灌輸為主。學(xué)生們每天面對的是不同理論的概念理解或是不同公式的推導(dǎo)演繹，脫離了實(shí)際生活，有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒甚至懼怕的感覺，又怎么能學(xué)好呢？研究性課程就是要讓學(xué)生走近、走進(jìn)實(shí)際生活。我們不需要讓學(xué)生選擇一個(gè)多么復(fù)雜的課題來研究，只要學(xué)生在研究課題的過程中掌握一種技巧，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，從而豐富他們的生活體驗(yàn)。

3.堅(jiān)持導(dǎo)師在研究性課程中的指導(dǎo)作用。

研究性課程的導(dǎo)師，既可以是教師，又可以是研究生或是一些從事相關(guān)工作的人員。但無論是誰，都必須在課程進(jìn)行過程中充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，而非簡單地代替。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體會到此時(shí)他們的角色已不再是一個(gè)知識的傳授者，即不再告訴學(xué)生什么是什么，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題之后又要怎樣去分析問題、解決問題，在解決問題的過程中，怎樣獲得資料、怎樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。一方面，導(dǎo)師不可以代替學(xué)生去完成課題，哪怕這個(gè)課題是如此的簡單，或是如此的復(fù)雜。另一方面，導(dǎo)師也不可以放手不管，因?yàn)檠芯啃哉n程的主體畢竟還只是一群大學(xué)生。他們是剛剛接觸“研究”，需要一定的指導(dǎo)和幫助，否則他們會失去研究的信心和興趣，這就要求導(dǎo)師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的時(shí)候，把握尺度，做到不瘟不火。

4.堅(jiān)持學(xué)校的管理和調(diào)整。

學(xué)校應(yīng)該對各科的研究性課程進(jìn)行管理調(diào)整，要由指定的部門對此進(jìn)行調(diào)配，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的研究性課程不僅僅在教室中完成，還可能需要調(diào)查、考察的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，而學(xué)生的主要時(shí)間在學(xué)校里，并且由于學(xué)生沒有一定的社會經(jīng)驗(yàn)，因此開展活動(dòng)還要考慮到學(xué)生的安全、經(jīng)歷等方面的因素。這樣就需要學(xué)校對整個(gè)課程加強(qiáng)管理和調(diào)控。

三、研究性課程參與式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

任何一門課程的開設(shè)都需要必要的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由于研究性課程有因校制宜的特點(diǎn)，因此不同的學(xué)校實(shí)施的方式和方法都不同，但總體的設(shè)計(jì)卻可有所遵循。大學(xué)研究性課程參與式教學(xué)模式的實(shí)施必須從確立目標(biāo)開始，與基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)相比，研究性課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際應(yīng)用；更強(qiáng)調(diào)通過親身經(jīng)歷來加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，在情感意志上得到升華。

1.情誼目標(biāo)。

情誼目標(biāo)可以概括為“關(guān)注、參與、協(xié)同、進(jìn)取”。首先，“關(guān)注”即通過研究性課程參與式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注人類的發(fā)展。通過對研究方向的選擇和實(shí)踐，樹立職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，陶冶社會責(zé)任心和使命感，了解科學(xué)成就和技術(shù)革新是為了社會生產(chǎn)、生活，是為了人類的生存發(fā)展。“參與”，需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到科學(xué)中，感受科學(xué)并不神秘，通過基礎(chǔ)科學(xué)研究體驗(yàn)研究過程，感受科學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而培養(yǎng)求知的欲望和創(chuàng)造的熱情?！皡f(xié)同”指通過研究性課程參與式教學(xué)模式培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會分工合作，學(xué)會與他人交流中獲得知識，在分享研究信息，在創(chuàng)意、成果中體會協(xié)同合作的快樂，完善人格?！斑M(jìn)取”是在研究學(xué)習(xí)中建立科學(xué)研究的自信心、毅力，敢于挑戰(zhàn)，實(shí)事求是。能運(yùn)用科學(xué)方法解釋或解決周圍環(huán)境中遇到的實(shí)際問題，激發(fā)好奇心和探索欲，尊重科學(xué)，崇尚知識，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勤于思考、樂于助人的研究習(xí)慣。

2.能力目標(biāo)。

首先，研究性課程參與式教學(xué)中最為注重的能力是“研究能力”，其學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，常常需要學(xué)生針對某一問題，廣泛地搜集資料、分析資料、提出設(shè)想、證實(shí)想法、發(fā)表見解、從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。研究是一種活動(dòng)，是一個(gè)過程，因此它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，和活動(dòng)的階段性，根據(jù)大學(xué)生的能力特點(diǎn)，我們根據(jù)學(xué)生不同年齡和學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，可作如下定位，以便完成大學(xué)研究性課程的系統(tǒng)開設(shè)。

大一：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)研究的方法。

大二：掌握研究方法，完成一個(gè)小的課題研究。

大三：深化研究內(nèi)容，明確發(fā)展方向，對已有研究進(jìn)行思考和深入挖掘。

為了適應(yīng)三個(gè)不同階段的大目標(biāo)，我們將之細(xì)化以便于執(zhí)行：

大一：①發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定研究課題；②導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)如何提出設(shè)想；③通過閱讀搜集資料，學(xué)習(xí)如何制定研究方案，撰寫課題報(bào)告或論文等；④學(xué)會選擇并能在相關(guān)人員指導(dǎo)下使用一些儀器或工具⑤學(xué)會如何記錄數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；⑥將學(xué)過的科學(xué)知識，用于解釋得到的結(jié)論中去；⑦完成一份簡單的課題報(bào)告。

大二：①有將問題提煉成課題的能力；②對課題的研究方向有預(yù)測能力；③能獨(dú)立完成研究方案；④有獨(dú)立學(xué)會使用相關(guān)測量儀器的能力；⑤可以系統(tǒng)觀察記錄結(jié)果；⑥在導(dǎo)師指導(dǎo)下可以撰寫出一篇研究課題的論文；⑦得出的結(jié)論可以用知識作出明確的闡述。

大三：①能針對不同研究問題提出不同的研究策略；②能辨別觀察結(jié)果中產(chǎn)生異常的原因；③考慮如何用圖形、表格更直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果；④能科學(xué)地安排研究順序和進(jìn)程；⑤將研究性學(xué)習(xí)方法貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)中去。

其次，是“交際能力”。在多元化課程活動(dòng)方式中，往往由于講臺、黑板帶來的隔膜，增進(jìn)師生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，使教師與學(xué)生共同融入社會、接觸社會。即通過實(shí)際交往，培養(yǎng)交際能力。

再次，不能忽視“語言表達(dá)能力”。在研究過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見與構(gòu)思，以適當(dāng)?shù)年愂鲂问?，有邏輯、有目的地圍繞主體闡述觀點(diǎn)。即有效地與協(xié)作者交流信息，對不同問題予以清晰明確的解答。

最后，是“組織能力”。在完成整個(gè)研究過程中，要依靠個(gè)成員之間相互協(xié)調(diào)的能力。這就要求學(xué)生做好組織計(jì)劃，合理安排工作進(jìn)程，分工合作，從而完成研究課題。

3.知識目標(biāo)。

研究性課程的學(xué)習(xí)對知識的要求不再是單一的，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)過的知識，或?qū)W習(xí)多樣的知識，將知識的學(xué)習(xí)，融于完成任務(wù)當(dāng)中去。在知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，要學(xué)習(xí)吸收多元化的知識，綜合應(yīng)用各種知識，并在應(yīng)用過程中體現(xiàn)創(chuàng)新能力，了解自己喜歡的科技、生活等，對某一領(lǐng)域的知識及其相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容作進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而獲得有價(jià)值的新知識。還要進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，將所學(xué)知識和新知識更好地融會貫通。

總之，大學(xué)教育階段研究性課程參與式教學(xué)模式的開展，改變了原有的教學(xué)方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充和深化所學(xué)知識。在研究過程中，也有助于提高學(xué)生的思維主動(dòng)性、交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代所需的人才不僅僅需要掌握系統(tǒng)、完整的理論知識，更要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而研究性課程所創(chuàng)造的人才培養(yǎng)模式正適應(yīng)社會發(fā)展和時(shí)代需要。

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