張菊香

（渭南市瑞泉中學(xué)，陜西 渭南 714000）

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的世紀(jì)，現(xiàn)代的中小學(xué)生為了以后更好地適應(yīng)社會，就必須具有競爭意識、合作意識及其他各方面的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)為實現(xiàn)這一要求提供了基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、討論辯護等形式獲得更多的新知識；并能夠多方面學(xué)習(xí)吸收其他小組成員的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和改進自己個性上和知識上的不足。因此協(xié)作學(xué)習(xí)受到越來越多的教師的重視。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指教師將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并通過小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種自主性較大，創(chuàng)意性較強的學(xué)習(xí)方式，是為了更好地促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)能力而開展的教學(xué)組織活動。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，老師指導(dǎo)為輔助條件，小組合作學(xué)習(xí)為手段，利用各種條件因素，讓小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團體成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有4個，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。①協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的最基本組成部分，也是最重要的因素。對小組的劃分要做到均衡平等，要考慮到各種因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、個性特征等，一般要采用互補的分組形式。小組人數(shù)不要太多，一般以5—6人為宜。②小組成員。小組成員也就是學(xué)習(xí)者，這是進行寫作學(xué)習(xí)的最基本的元素。小組成員之間的合理分配有利于提高學(xué)習(xí)的效率。③在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)由主講者轉(zhuǎn)換到了輔導(dǎo)者，但是教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中并非可有可無的，教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)效果的保證者及協(xié)作學(xué)習(xí)的促進者。協(xié)作學(xué)習(xí)對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，要求教師具有現(xiàn)代的教育思想和教育理念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，還要實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。④協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。無論什么教學(xué)方式都是在環(huán)境中進行的，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境主要包括組織環(huán)境，即學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，空間環(huán)境，即協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，以及各種外界環(huán)境，如社會家庭，等等。

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是以小組為單位進行的。也就是說教師要把小組當(dāng)成組織或機構(gòu)讓其獨立運行，教師只是給予一定的指導(dǎo)和幫助組織最后的評定工作。其基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。①競爭。競爭是指多個學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，并在教師的指導(dǎo)下，看誰完成得最快最好，并對最后的結(jié)果給予一定的評價與獎勵。②辯論。協(xié)作者之間圍繞給定的主題，首先確定自己的觀點，然后由教師或組織進行辯論，最后由教師或中立者對雙方的觀點進行裁決。③合作。小組成員之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，協(xié)作者之間要互相配合、相互幫助、相互促進，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工合作。④問題解決。在問題解決的過程中有多種方式，如競爭、合作、辯論等，要綜合運用。⑤伙伴。指協(xié)作者之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。⑥設(shè)計。它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和注重過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，主要由教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的掌握運用能力。⑦角色扮演。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者扮演的角色可以互相交換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會和收獲。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。

在實際開展協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，這些教學(xué)模式并不是單一地運用，很多時候都是根據(jù)實際需要進行靈活綜合的運用。

2.課堂教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

2.1 課堂教學(xué)的特點

課堂教學(xué)在開發(fā)人的認(rèn)知潛能，幫助人們發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，以及推動科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)力發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，取得了多方面的成就。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對全面人才的需求，傳統(tǒng)課堂已顯示出了它的不足與局限性。

其中最主要表現(xiàn)有以下幾方面：首先，在應(yīng)試教育制度下，老師和學(xué)生都面臨著考試和升學(xué)的壓力，教學(xué)內(nèi)容主要是針對考試給學(xué)生進行上課和講授知識的，忽略了學(xué)生的個體、個性的發(fā)展。學(xué)生獲得知識的目的是為了應(yīng)對考試，完成升學(xué)；學(xué)生不能獲得對整體世界的認(rèn)識和體驗，而是各種知識的堆積，以致對生活的價值與意義缺乏全面的認(rèn)識和了解。其次，在功利主義教學(xué)思想的影響下，課堂教學(xué)只是把人當(dāng)作“工具”和“人力”來生產(chǎn)，過于注重學(xué)生對概念、判斷、推理等知識的掌握，甚至把系統(tǒng)知識的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展看成是課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生完滿精神世界的樹立。所以很多走出學(xué)校的學(xué)生感到迷茫，沒有方向感，有的甚至走上了錯誤的道路。最后，課堂教學(xué)主要指向的是知識和技能領(lǐng)域的發(fā)展，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來培養(yǎng)；把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)，是否完成認(rèn)知目標(biāo)限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。以至于“在未來的社會中，他們可能不會認(rèn)識，不會做事，不會交往，甚至于不會有很好的生存能力”。

2.2 如何在課堂教學(xué)中實施協(xié)作學(xué)習(xí)

2.2.1 對學(xué)生分組。這是協(xié)作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，教師在分組時要考慮到小組內(nèi)成員的性別、學(xué)習(xí)成績、個性品質(zhì)（包括脾氣、性格）、興趣愛好、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力（包括表達能力、自控能力、管理能力）、家庭經(jīng)濟、社會背景的差異等各方面因素。協(xié)作小組是動態(tài)的，而不是一成不變的，即在學(xué)習(xí)一段時間后或完成不同的任務(wù)目標(biāo)時就要將組員動態(tài)編排一次。動態(tài)編排使學(xué)生不斷有機會了解更多同學(xué)的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的學(xué)生關(guān)系和氛圍，給每個學(xué)生提供平等發(fā)展的機會。協(xié)作小組的人數(shù)究竟為幾人，實際上是一個動態(tài)過程，既要考慮到學(xué)生自身的交往能力的強弱，又要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前教師要明確小組內(nèi)每一個成員都要有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色或承擔(dān)一定的任務(wù)，如組長、記錄者、發(fā)言人、激勵檢查者等，并且各種角色要輪流替換，以實現(xiàn)小組成員的互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.2.2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要確定兩類課程目標(biāo)：一類是知識性目標(biāo)。這主要是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容講的，要與國家制定的各類培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)水平相符。另一類是社會性目標(biāo)。要求確定課堂上需要加強哪些人際交往及其他方面能力的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)于教學(xué)過程之中，因此針對協(xié)作學(xué)習(xí)的兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師在正式上課之前設(shè)計周密的、有針對性的活動計劃，以保證在以后的課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)不偏離課程目標(biāo)所要求的軌道。同時，計劃中的學(xué)習(xí)活動也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因為協(xié)作學(xué)習(xí)中很多學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過活動來完成的。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中要注意把握以下幾個問題：學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。保證設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有足夠的協(xié)作空間；設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為既要緊扣課程目標(biāo)，又要符合協(xié)作學(xué)習(xí)的要求；設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有可選性。

2.2.3 課前準(zhǔn)備。協(xié)作學(xué)習(xí)使教師的角色發(fā)生了改變——從專家到工具，從主導(dǎo)者到輔導(dǎo)者。這樣的課堂上，教師的統(tǒng)治地位發(fā)生了改變，面臨很多的問題，在課前必須做充分的準(zhǔn)備。另外，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化到協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不僅要做好充分的準(zhǔn)備，而且要幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。對一時的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能難以接受，并且不知道該怎么開始，這就需要老師的幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生盡快習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。

2.2.4 安排教學(xué)活動進程并實施監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動的有效管理與監(jiān)控是非常重要的，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要做好指引者，發(fā)揮好督導(dǎo)和介入的作用。教師對協(xié)作學(xué)習(xí)小組的介入不僅僅局限于課堂上，還可以打破課時的限制，在適當(dāng)?shù)臅r機介入小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。另外，教師在監(jiān)控、跟蹤過程中要注意做好以下幾方面的工作：當(dāng)小組成員在學(xué)習(xí)中遇到困難沒辦法解決時，要及時給予指導(dǎo)和幫助；對組員中出現(xiàn)問題或矛盾時要及時了解與解決；共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務(wù)時，每個小組成員可以得到相同的獎勵，而且這種獎勵與懲罰應(yīng)是經(jīng)常性的。

2.2.5 評價學(xué)習(xí)結(jié)果。評估工作是課程的收尾工作，也是決定協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的重要環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評價工作應(yīng)是對協(xié)作學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)起著良好的反饋和促進作用。協(xié)作學(xué)習(xí)中的評價主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面，如學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難，等等。協(xié)作學(xué)習(xí)的評價重視形成性評價，注重過程的評價。因此評價準(zhǔn)確有效地實施必須有一個前提，就是教師對整個協(xié)作的過程進行全面、有效的監(jiān)控。

3.結(jié)語

協(xié)作學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)，是結(jié)合課堂教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式下的一種新的教學(xué)模式。它在很大程度上改變了以前教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這對老師和學(xué)生都具有極大的挑戰(zhàn)性。要從以前的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，是一個緩慢的轉(zhuǎn)變過程，還需要老師與學(xué)生共同探索。

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