陳建波

（襄樊職業(yè)技術學院 經(jīng)濟管理學院，湖北 襄陽 441021）

近十年來，隨著國家對教育的投入逐年加大，各高校（尤其是高職高專院校）的辦學水平和辦學規(guī)模也逐漸擴大，給中職學校的生存帶來了前所未有的危機，多數(shù)學校辦學經(jīng)費嚴重不足，師資力量也隨之逐步減弱，報考中職學校無需分數(shù)、無需政審就可以直接入學，導致了中職生的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)參差不齊。這給中職學校的管理和教學帶來了一定的難度，在此前提之下，去完成培養(yǎng)和提高其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，可見難度之大。我結合多年從事中職學生教育和管理工作的經(jīng)驗，在此著重就如何提高和培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力這一問題提出自己一些看法。

一、當前中職生的不良特點和思想狀況

（一）生理和心理都處在由不成熟到成熟的轉化時期，因為年齡小，識別能力和判斷是非的能力差。獨立性不強，自我保護意識差，容易受社會上一些不良因素的影響。

（二）厭學情況比較普遍。多數(shù)學生在初中階段沒有形成良好的學習習慣，學習目的不明確，態(tài)度不端正，不能激發(fā)學習的興趣，上課要么睡覺，要么干脆曠課，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍。

（三）盲目性大。不知道自己來學校是做什么的，更不知道自己所學專業(yè)將來有何用處，所以學習沒有興趣，沒有動力。對人生觀、價值觀、自由觀等沒有十分清楚的認識。

（四）判斷和解決問題的能力差，遇事徘徊不定，往往處在矛盾之中。

（五）責任意識淡薄。不少學生因享受太多，習慣成自然，只知索取，不講奉獻，缺乏對他人、父母、集休和社會的責任感。

（六）早戀現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。中職生早戀問題也是一個難點。隨著人們文化和物質(zhì)生活水平的提高，中職生生理上的早熟和受不良傳媒的影響，早戀現(xiàn)象也逐漸趨向低齡化，嚴重影響學業(yè)的完成。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的對策

我針對現(xiàn)階段中職生存在的這些不良特點和思想狀況，一方面學習借鑒了一些專家學者的觀點，另一方面結合一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出了現(xiàn)階段中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策。

（一）科學理解綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標。

1.綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的關鍵在于能力的“綜合”。

綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。［1］

2.樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標要堅持三個“結合”。

（1）堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合

人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，并非只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是要注重培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。學校的中心工作是教學，但根本任務是培養(yǎng)人，教會學生如何做人，也恰恰是人文教育目的之一。

（2）課堂學習與課外活動相結合

學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結合起來，才能收到良好的效果。

（3）堅持理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)相結合

現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學習和學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生知識面窄、能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強、基本能力差、關鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應現(xiàn)代技術升級和崗位變換的要求。在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求。

（二）建設適應學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍。

1.調(diào)整教師隊伍結構，有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學校的進人計劃中可減少文化基礎課教師招聘的數(shù)量，并通過課程改革，挖掘文化基礎課程中對專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎課教師可擔任專業(yè)基礎課教學。

2.保持一定比例的外聘教師比例，構建科學的教師結構。

中等職業(yè)教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍。“在專業(yè)結構和教師職務結構上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應有3—5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業(yè)學校從企事業(yè)單位中有中級以上專業(yè)技術職務、具有中等職業(yè)學校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。

3.提高專業(yè)教師實踐教學水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術等級證。“雙師型”教師是實現(xiàn)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，是職業(yè)學校實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的基礎。學校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。

4.多渠道進行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力。

教師不僅僅是“蠟燭”，更是一盞指明學生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強的學生。中等職業(yè)學校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學習新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學。

1.樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實踐教學思想。

中職教育不是造就學術精英，而是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)勞動者。因此中職生除了要掌握必備的基礎理論知識外，還要具有較強的職業(yè)綜合能力。綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過實踐訓練。具體說來，應明確以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為實踐教學工作的中心，圍繞學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學各個要素進行整體設計與實施，并與工作崗位對接，實現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實踐教學體系。

2.改革實踐教學方法。

針對能力培養(yǎng)，在實踐教學中應引入“行動導向”教學方法?！靶袆訉颉苯虒W是在學校整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業(yè)崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業(yè)。常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀。

課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設置怎樣的課程方案。因此，中職校應樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導下，其課程設計的方法就是根據(jù)國家、社會、勞務市場對職業(yè)的需求，確定應設專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位工作和任務的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學方式。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點：課程設置由“知識體系的構建”轉向“綜合職業(yè)能力的構建”，課程內(nèi)容由“理論知識的掌握”轉到“職業(yè)崗位任務的完成”，學生評價由“知識評價”向“綜合職業(yè)能力評價”轉變，課程開發(fā)由“教育專家導向”轉為“企業(yè)專家導向”。［2］

總之，培養(yǎng)和提高中職生的綜合職業(yè)能力的方法是多種多樣的，是一項較為龐大的系統(tǒng)工程，需要學生自身的努力和家庭、社會等方面的支持、引導和幫助，這樣才能將中職生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的全面發(fā)展的建設者。

［1］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學設計［M］.中國鐵道出版社，2006.

［2］黃日強，周琪．能力本位職業(yè)教育:當代職業(yè)教育的發(fā)展趨向［J］.外國教育研究，1999，（2）：37-41.