吳琳娜

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)，江蘇 常州 213000）

《美術(shù)新課標(biāo)》指出：“美術(shù)教學(xué)要指導(dǎo)兒童自行獲取知識(shí)，發(fā)展能力，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)。”要讓學(xué)生富有創(chuàng)造力，就要給學(xué)生一定的自由空間，有無(wú)拘無(wú)束的獨(dú)特思考的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，我深刻體會(huì)到“互助合作”在小學(xué)美術(shù)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教會(huì)學(xué)生與人合作交流，引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，“小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已是一種常用形式，一種教學(xué)策略。在這種活動(dòng)過(guò)程中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間分工協(xié)作，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

我在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，加以總結(jié)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂的意義

美術(shù)是一門(mén)綜合性學(xué)科。一堂好的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生良好的品德及生活習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的形式在美術(shù)課堂的優(yōu)越性很明顯。首先小組合作學(xué)習(xí)充分賦予了課堂的活動(dòng)空間，在小組中，老師僅充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在《世界地球日》這一課中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，分工合作，從作畫(huà)的創(chuàng)意和意圖開(kāi)始小組討論，然后開(kāi)始組員分工合作，有的畫(huà)背景，有的主體，最終完成作業(yè)，期間學(xué)生體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣，感受到了合作的力量。其次，小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，解除學(xué)生的心理障礙。為了完成老師布置的作業(yè)，小組內(nèi)同學(xué)必須互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在解決問(wèn)題中共同提高，同時(shí)也提高了思維能力和分析問(wèn)題的能力。

二、美術(shù)課堂如何進(jìn)行小組合作

課堂上，小組合作的次數(shù)要得當(dāng)，分組討論（練習(xí)）不宜過(guò)多，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入并獲得較高的質(zhì)量。同時(shí)，每次合作的時(shí)間也要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前就應(yīng)對(duì)各小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)作大致的估計(jì)，做到心中有數(shù)。小組合作時(shí)，教師應(yīng)盡力參與每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

在小組人員分配上，大部分為4人組或6人組，人數(shù)的設(shè)定直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為6人組容易有一兩人容易脫離討論或者被忽視，而且，6人討論所需時(shí)間長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作競(jìng)爭(zhēng)也顯得難度較大，與教學(xué)實(shí)際不符合。從教學(xué)實(shí)踐中我得出結(jié)論，將學(xué)生按4人分為一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng)，從發(fā)言時(shí)間、受關(guān)注程度、統(tǒng)一意見(jiàn)等方面更為適合。特別是低年級(jí)兒童更適合人數(shù)少的組合，甚至采用兩人合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力非常有益。

三、合理安排課堂結(jié)構(gòu)

為了更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并收到較好的教學(xué)效果，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，在一堂課中顯得極其重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。要想使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)課堂有興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，美術(shù)源于生活、寓于生活、用于生活，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《下雨嘍》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，激發(fā)了表現(xiàn)欲望，這節(jié)課收到了較好的教學(xué)效果。

2.自主探究，合作交流。老師提出問(wèn)題后，小組成員互相交流意見(jiàn)，學(xué)生和學(xué)生之間的交流活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同見(jiàn)解看法，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為寬廣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激發(fā)了他們的參與意識(shí)，并使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了愉快的情感體驗(yàn)。

3.互相幫助，合作探究。老師布置完作業(yè)之后，小組內(nèi)成員具體分工，根據(jù)要求合作，小組成員通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦合作完成，體驗(yàn)了參與的樂(lè)趣和成功的喜悅。這時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性幫助。最后師生達(dá)成共識(shí)，解決了問(wèn)題、學(xué)到了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，同時(shí)也加強(qiáng)了師生交流，增進(jìn)了師生的感情。

4.作品展示，反思評(píng)價(jià)。多給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小組合作顯得尤為重要。完成作業(yè)之后，我都是讓學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，采取自評(píng)和互評(píng)的方式，小組內(nèi)選出優(yōu)秀或者有特色的作品，然后在組和組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師可以展開(kāi)一系列活動(dòng)，比如“評(píng)一評(píng)，夸一夸”、“我們的小組最棒啦”等，樹(shù)立學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和比賽中獲得快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

5.課后應(yīng)用和拓展。學(xué)科價(jià)值決定了美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚的情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望。因此，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生互相交流體會(huì)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相交流本節(jié)課的啟發(fā)和感悟。并且把學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用到日常生活中，體驗(yàn)美的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造美好生活的能力。

四、美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)方式也存在著一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我也想到了一些更適合小組合作的方法。

問(wèn)題一：合作準(zhǔn)備缺乏。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是好學(xué)生一統(tǒng)天下，學(xué)習(xí)差的學(xué)生要參與，往往被成績(jī)好的學(xué)生拒絕。很多時(shí)候，教師提出合作要求時(shí)，學(xué)生不知道如何合作。所以針對(duì)這一問(wèn)題，小組成員搭配要合理，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生要搭配開(kāi)。同時(shí)，每組中必須有一名組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)并樂(lè)于助人的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)和解答疑難問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教師還應(yīng)注意選拔培養(yǎng)美術(shù)骨干，使他們?cè)谛〗M活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)。這樣，在解決問(wèn)題的時(shí)候，小組長(zhǎng)及骨干就能引導(dǎo)本組美術(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)掃除障礙大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，可改變傳統(tǒng)的課桌椅擺放方式，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。他們?cè)诓皇茏坏募s束下，充分交流，自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自主性也能得到較好的調(diào)動(dòng)，合作的意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)。

問(wèn)題二：合作不合時(shí)宜。有時(shí)候教師提出的合作學(xué)習(xí)要求不一定適合合作學(xué)習(xí)，有時(shí)候單獨(dú)學(xué)習(xí)往往比合作學(xué)習(xí)的效果更好，合作的形式并不是適合每堂美術(shù)課的需求。所以教師一定要充分理解教材，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題三：交流效率偏低。在交流中，幾乎每個(gè)學(xué)生的嘴都在動(dòng)，這給很多學(xué)生提供了隨便講話的好機(jī)會(huì)。教師難以保證每個(gè)學(xué)生都能參與。因此，教授學(xué)生正確合理的合作方法和技巧非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以正面?zhèn)魇?，在巡回指?dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)提供正確的指導(dǎo)。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，又要懂得自我控制發(fā)言時(shí)間。運(yùn)用調(diào)換角色的方法，形成良好的合作習(xí)慣。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。要讓小組合作在課堂更深入、有效地進(jìn)行，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，使小組合作真正融入課堂、服務(wù)于課堂，成為合理有效的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主積極探求、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作的能力的目標(biāo)。