楊漢章

（漳浦縣第三中學(xué)，福建 漳浦 363213）

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程資源的開發(fā)與利用逐漸引起教育界的重視。充分利用有利條件，開發(fā)與利用地方課程資源，有效地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對(duì)的共同任務(wù)。

一、歷史地方課程資源的概念及其開發(fā)利用的概況

課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力等，它是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)，一般按三級(jí)管理分為國家、地方和學(xué)校三個(gè)層面。地方課程資源是指國家內(nèi)部的各地方具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、組織等方面的獨(dú)特資源。就歷史學(xué)科來說，鄉(xiāng)土教材、歷史文物、遺址和遺跡等，都屬于歷史地方課程資源。地方課程資源蘊(yùn)涵著豐富的歷史內(nèi)容，這些正是課程實(shí)施不可或缺的重要條件。

在西方發(fā)達(dá)國家中，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其地方課程資源的開發(fā)和利用程度一般也比較高。在我國的課程體系中，由于長期以來受狹隘課程資源觀的影響，歷史地方課程資源的開發(fā)與利用一直沒有成為歷史教育界的共識(shí)?？v觀二十世紀(jì)的百年歷史教育史，從民國時(shí)期到新中國成立以來，國家先后頒布了三十幾個(gè)中小學(xué)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》或中小學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，雖然其中有不少版本的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱或多或少涉及了課程資源的開發(fā)與利用問題，但就總體而言，地方課程資源的開發(fā)與利用始終沒有真正落實(shí)，長期受到淡化或忽視。直到2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出了歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用問題，歷史地方課程資源的開發(fā)與利用才逐漸引起教育界的重視。

二、開發(fā)與利用歷史地方課程資源的重大意義

開發(fā)與利用歷史地方課程資源，對(duì)于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革具有重大的意義，我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）開發(fā)與利用歷史地方課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

“中學(xué)歷史不好教，學(xué)生喜歡歷史但不喜歡歷史課”，這是一個(gè)沉悶而又沉重的話題。為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，不知有多少歷史教師進(jìn)行了艱辛的嘗試和努力，但結(jié)果都不盡如人意。隨著課程改革帷幕的拉開和課程資源理論研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，除了教法滯后、考試評(píng)價(jià)制約等諸多因素外，應(yīng)該說，僵化的課程資源觀導(dǎo)致歷史課程資源極其單調(diào)乏味——這正是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科 “不感冒”的根源。試想，幾本歷史教科書和少得可憐的歷史掛圖，怎能吸引學(xué)生的眼球？怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？“興趣是最好的老師”。歷史地方課程資源具有形象具體、生動(dòng)活潑、內(nèi)容貼近生活、貼近社會(huì)和學(xué)生親自參與等特點(diǎn)，這些不正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極佳抓手嗎？毋庸置疑，將地方課程資源引入歷史教學(xué)，必將大大豐富歷史課程的內(nèi)容和情趣，必將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）開發(fā)與利用歷史地方課程資源，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)。

學(xué)生的主體意識(shí)，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種自覺的、能動(dòng)的自我意識(shí)，即學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的主體（主體地位、主體價(jià)值、主體能力等）的一種自覺意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。地方課程資源的開發(fā)與利用，它需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，需要學(xué)生盡情地探究，學(xué)會(huì)廣泛搜集和利用有用的課程資源，需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性，做主動(dòng)的探索者與老師一起親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等教學(xué)過程，不再以旁觀者的身份去觀摩。這樣的活動(dòng)過程對(duì)于提高學(xué)生的主體意識(shí)是大有裨益的。

（三）開發(fā)與利用歷史地方課程資源，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

人文精神是指人類有史以來不斷形成、積淀、豐富的精神文化的總和，它主要表現(xiàn)為積極的價(jià)值觀念、高尚的道德情操、健康的人格情感和良好的思維品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)文化、道德中一切積極、健康、進(jìn)步的精神因素的體現(xiàn)和追求。人文精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的需要，也是素質(zhì)教育的任務(wù)和內(nèi)容。開發(fā)與利用歷史地方課程資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自己息息相關(guān)的鄉(xiāng)土和社區(qū)問題加以研究，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)、接觸社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。

三、歷史地方課程資源開發(fā)與利用的可行性

課程資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但對(duì)于廣大的教師來說還較為陌生。我認(rèn)為，當(dāng)前，開發(fā)與利用歷史地方課程資源是有其可行性的。

（一）國家政策上的可行性。

與過去相比，當(dāng)前課程改革的一個(gè)重大變革是實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。2001年7月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@一規(guī)定以法規(guī)的形式保障了學(xué)校教師在課程方面的權(quán)力。

（二）教材開發(fā)方面的可行性。

隨著課程改革的深入開展，我國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)和發(fā)達(dá)國家在開發(fā)利用地方課程資源方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了大量可以借鑒的資料。同時(shí)，地方課程資源與我們的生活密切相關(guān)，日常生活豐富多彩的自然資源和人文資源，為教材的開發(fā)提供了豐富的潛在材質(zhì)和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。另外，各地近年來普遍重視鄉(xiāng)土歷史教材的編寫，地方史志的修纂，老革命回憶錄的整理，牒譜的收集，以及歷史文物、歷史遺址遺跡的保護(hù)與管理，等等，其中有不少內(nèi)容可供選用。

（三）教師能力水平提高的可行性。

教師既是重要的課程資源，又是課程資源的開發(fā)者和利用者，他們是決定教學(xué)是否可行的核心因素。因此，只有教師得到良好的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源更有效的開發(fā)與利用。在目前的情況下，師資問題可以通過以下途徑加以解決：第一，充分利用現(xiàn)代教育手段，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用的意義的認(rèn)識(shí)，及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果，及時(shí)推廣課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)；第二，盡可能地構(gòu)建教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)組織，拓寬教師困難解決的渠道，例如以市（縣）或區(qū)為單位建立教師學(xué)科專業(yè)組織或建立專門的網(wǎng)站，為更大范圍內(nèi)的教師交流提供一個(gè)空間與舞臺(tái)；第三，采取各種措施鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，不斷提高自己的課程意識(shí)和課程能力。

開發(fā)與利用地方課程資源，是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件之一，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，因此，因地制宜地開發(fā)和利用地方課程資源，對(duì)于實(shí)施新課程和深化中學(xué)歷史教學(xué)改革具有重大意義。

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.中國教育報(bào)，2001-7-27.第2版.

［2］鐘啟泉，張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

［3］朱煜.歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用.課程·教材·教法，2002.9.

［4］范兆雄.課程資源的層面與開發(fā).教育評(píng)論，2002.4.