陳詠虹

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510175）

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生從德育課中 “苦于學(xué)、學(xué)不會、用不上”向“樂參與、能學(xué)會、用得上”轉(zhuǎn)變，這需要對傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。那么，改革的切入點在哪里？傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)一直重視學(xué)生“動腦、動眼、動口”，卻很少關(guān)注“動手”。手是人類意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者，我打算從“做”入手，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行“動手”做的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行“實操體驗式”課堂活動教學(xué)的實踐摸索。

一、“實操體驗式”課堂活動教學(xué)的課型與特征

“實操體驗式”活動教學(xué)課型是在“活動促發(fā)展”的思想指導(dǎo)下開展的課堂教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，把課堂當(dāng)作制作間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想一想、做一做、玩一玩、練一練的實操場境，讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗感悟，在實操中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。它打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—教授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)以活動為載體的課堂教學(xué)形式：提出問題（任務(wù)）——小組合作——動手實操—思考探究—體驗感悟。

以活動為載體的“實操體驗式”教學(xué)，其核心是“做”，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教與學(xué)在做中實現(xiàn)統(tǒng)一。整個活動教學(xué)過程呈現(xiàn)自主、開放，突出實踐性和體驗性，一改過去德育課以教師為主體，師生授與受的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；二改過去學(xué)生照抄照搬和享受現(xiàn)成答案，鼓勵學(xué)生積極尋找多種結(jié)果（答案）；三改過去課堂上空對空地教授教材，強調(diào)學(xué)生的動手實操能力，讓學(xué)生在課堂活動實踐中發(fā)展技能，尋求創(chuàng)新，體驗學(xué)習(xí)樂趣，分享學(xué)習(xí)創(chuàng)作成果。最終目的是讓學(xué)生從“苦于學(xué)、學(xué)不會、用不上”向“樂參與、能學(xué)會、用得上”轉(zhuǎn)變。

二、“實操體驗式”課堂活動教學(xué)的實踐

人類思維的發(fā)展與社會創(chuàng)新離不開生產(chǎn)實踐。因此，在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)上，我將《報紙，如何廢物利用？》作為“實操體驗式”課堂活動教學(xué)主題，實施能讓學(xué)生動手“做”的教學(xué)，在“做”中啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維、發(fā)散思維去思考、解決問題，在“做”中認(rèn)知、體驗和感悟。

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（一）教師在做中教

1.因材（才）施教。

我任教的裝飾專業(yè)班學(xué)生，是藝術(shù)類的學(xué)生，文化基礎(chǔ)不是很好，思維比較活躍，反應(yīng)快，喜歡表現(xiàn)自己，愛好美術(shù)，個別學(xué)生的畫作有一定水平，雖然平時學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只關(guān)注自己感興趣的東西，但是，只要是感興趣的，就能積極表達(dá)自己的看法和做法。為此，我以《報紙，如何廢物利用？》作為教學(xué)主題，展開對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題。

在“實操體驗式”課堂活動教學(xué)的導(dǎo)入，我運用別人動手“做”的現(xiàn)場畫面進(jìn)行情境導(dǎo)入，播放一段海外教學(xué)視頻《報紙變廢為寶的故事》。菲律賓一些家庭主婦平日閑時收集大量廢舊報紙加工成環(huán)保紙手袋，由于報紙本身的文字、圖案、顏色不同，每個環(huán)保手袋都各具特色，后來被許多海外大公司看中，紛紛下單訂貨，每個報紙環(huán)保手袋的出口價格是2美元……看別人做事，引導(dǎo)學(xué)生明白一個生活哲理：我們要學(xué)會轉(zhuǎn)變慣性的思維方式，垃圾（廢物）只是放錯地方的資源。

3.引導(dǎo)遷移。

教師是主導(dǎo)者，強調(diào)“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體。除了針對學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特點來設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考外，還會對學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移，使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，用思維教學(xué)代替單純的理論教學(xué)。例如：在講授辯證思維的基本方式（分析與綜合、具體與抽象、歸納與演繹）時，先向?qū)W生提出一個貌似簡單的問題：“一張報紙能否完全對折10次？”接著讓學(xué)生動手折疊報紙，通過“做”來證明到底是可以還是不可以。其實，這個動手折報紙的活動設(shè)計是對古時印度舍罕王重賞國際象棋發(fā)明人故事的遷移應(yīng)用。教學(xué)運用遷移手法，讓學(xué)生舉一反三，運用已獲得的知識、方法，去思考解決日常生活中相類似的實際問題，學(xué)生很自然會引申出很多生活智慧故事，如《易拉罐變廢為寶的故事》、《舊衣服變廢為寶的故事》、《月餅盒變廢為寶的故事》等。

（二）學(xué)生在做中學(xué)

1.學(xué)生在做中觀察、思考，達(dá)成認(rèn)知。

學(xué)生在動手折疊中觀察發(fā)現(xiàn)：報紙對折第1次是2頁，對折第2次是4頁，第3次是8頁，第4次是16頁，第5次32頁……顯然，頁數(shù)的遞增是有規(guī)律性的，用一個公式概括就是：2的n次方。另外，實踐告訴學(xué)生：所有500多頁書（詞典）是不可能完全對折的，如果把報紙對折9次，已是512頁。不管是生活實踐，還是思維邏輯，推斷得出，報紙要完全對折10次是不可能的（其實當(dāng)對折到第7次時，已經(jīng)不能再折下去）。以折疊報紙的實操活動為載體，讓學(xué)生思考報紙不能完全對折10次的原因，而學(xué)生思考分析、抽象概括、歸納演繹推理的過程本身就是辯證思維方式實際應(yīng)用的過程。

2.學(xué)生在做中腦體并用，自主經(jīng)歷創(chuàng)新探索過程，發(fā)展能力。

學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)，每組同學(xué)自主圍繞報紙這一元素展開構(gòu)思創(chuàng)作。學(xué)生們收集廢舊報紙，把報紙作為主創(chuàng)作材料，適當(dāng)添加一些輔助材料（例如：小飾物、小圖釘?shù)龋?，在課堂上人人動手齊參與，思量創(chuàng)作一款“人無我有，人有我新，人新我異”生活用品（裝飾品）。最后，獲得第一名的小組同學(xué)是利用報紙廣告版鮮艷的顏色與豐富的圖案，拼接出一幅現(xiàn)代抽象派的掛墻報紙裝飾畫，簡潔美觀。第二名的小組同學(xué)是利用報紙新聞版黑白分明文字，裁剪出一個特大號的環(huán)保手袋，簡約時尚。第三名的小組同學(xué)利用報紙彩色圖案與黑白文字混合搭配，折疊一個錢包，美觀實用。學(xué)生創(chuàng)作的作品做到了將廢物（報紙）利用與生活兩者相結(jié)合。

3.學(xué)生在做中體驗、感悟，樹立情感態(tài)度和價值觀。

動手操作的體驗讓學(xué)生大腦興奮，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生勞動的愿望與創(chuàng)作的思維。手與腦并用，除了訓(xùn)練學(xué)生勞作技能外，還能在勞作活動中體驗新事物的樂趣，分享創(chuàng)作勞動的成果與喜悅。同時，在活動體驗中感悟到：人的思路決定以后的出路，要善于轉(zhuǎn)變慣性思維方式，善用身邊資源，我們的生活創(chuàng)意（新）無處不在，我們的生活可以處處充滿綠色與陽光。學(xué)生利用報紙廢物，制作出形式各異、簡潔美觀實用的生活用品（裝飾品），用自己的實際行動踐行當(dāng)今社會倡導(dǎo)的“節(jié)約、低碳、環(huán)?！钡奈拿魃罘绞?。

三、對“實操體驗式”課堂活動教學(xué)的反思

（一）活動要“三貼近”

剛開始設(shè)計活動教學(xué)時， 我曾考慮到學(xué)生已有一定美術(shù)基礎(chǔ)，以及2010年廣州亞運會這一背景，打算讓學(xué)生設(shè)計“食在廣州”圖案標(biāo)志，在課堂活動中即場手繪。但是，從交上來寥寥幾幅作品中發(fā)現(xiàn)，他們的平面設(shè)計水平大多還處在啟蒙階段，而大部分沒交作業(yè)的學(xué)生則反映，內(nèi)容要求難度很大，超出目前他們的能力范圍。失落之余，我不得不重新考慮活動方案。后來，才有了以報紙為素材，將《報紙，如何廢物利用？》作為教學(xué)主題，讓學(xué)生利用廢舊報紙構(gòu)思創(chuàng)作一款生活用品（裝飾品）的課堂活動教學(xué)方案。從開始設(shè)計的失敗說明：課堂活動教學(xué)的內(nèi)容和要求不能脫離學(xué)生實際，而是要“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

（二）活動要關(guān)注過程

教學(xué)除了要重視結(jié)果、實效性外，也要關(guān)注活動過程本身，對于學(xué)生來講，活動過程比結(jié)果重要。動手實操，不是單一手的活動，而是手、眼、腦等多種器官共同參與的學(xué)習(xí)過程，是智力、技能、審美情趣的練習(xí)過程，在過程中逐漸體驗，感悟。對教師來說，活動過程是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)生成，學(xué)習(xí)觀察，對個別動口不動手的學(xué)生和準(zhǔn)備不充分的小組，要及時提點和引導(dǎo)，不能放任自流。當(dāng)整個實操過程結(jié)束時，并不意味著一切問題就迎刃而解，它只是解決了部分感性經(jīng)驗的積累和思維靈感的捕捉。另外，在學(xué)生的情感態(tài)度價值觀樹立問題上，更不能一蹴而就，需要在課后對活動過程繼續(xù)拓展延伸。

（三）不能完全排斥講授式教學(xué)

實操體驗式課堂活動教學(xué)有自身的局限性：首先，課前、課堂費時較多，在一定程度上影響教師信息量的輸出；其次，操作不容易形成明確概念和觀點，會造成片面認(rèn)識，學(xué)生自主活動為主，教師的干預(yù)度不易把握；最后，課后課堂活動教學(xué)的評價較主觀，難以客觀化，等等。傳統(tǒng)講授式教學(xué)雖然弊端不少，但是也有自身優(yōu)勢：教師輸出的信息量大，有鮮明的概念觀點，因是封閉式教學(xué)，教師對課堂教學(xué)容易把控。兩種教學(xué)方式不是天然對立，實操體驗式活動中的“做”不完全排斥教師的講和傳授方法、談話的方法，而應(yīng)是兩者結(jié)合，相互滲透，保持適度平衡。

總之，“實操體驗式”活動教學(xué)的“做”不單是動手實操，更是知與行的統(tǒng)一，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中體驗學(xué)習(xí)樂趣，感悟創(chuàng)新與生活的美好，實現(xiàn)“苦于學(xué)、學(xué)不會、用不上”向“樂參與、能學(xué)會、用得上”的轉(zhuǎn)變，增強教學(xué)有效性。

［1］活動教學(xué)的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價值.中央教科所教育實驗研究中心.

［2］潘洪建，孟凡麗.活動教學(xué)原理與方法.甘肅教育出版社，2008.

［3］但武剛.動教育的理論與方法.華中師范大學(xué)出版社，2005.

［4］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2005.