姜立超
尋找教研結(jié)合的原動力:高校青年教師的困境突破
姜立超
從高校青年教師的教學(xué)和科研工作狀態(tài)的訪談結(jié)果來看,存在著自我定位不清楚;缺乏學(xué)術(shù)研究的意識;做不到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相互交融等若干問題。為擺脫困境,青年教師應(yīng)有清晰的自我角色定位,并具備一定的學(xué)術(shù)研究意識。
高校;青年教師;角色定位;研究意識
為深入了解高校青年教師的教學(xué)和科研工作狀態(tài),筆者曾就幾個相關(guān)問題做過訪談。其一,如果沒有對學(xué)術(shù)文章、課題的硬性規(guī)定,我們會不會寫論文、申報課題?其二,我們每天能抽出多少時間來看專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)文章、瀏覽學(xué)術(shù)網(wǎng)站?其三,在擔(dān)任課程講授之時,我們看了多少相關(guān)的教材、書籍和論文?其中有多少對我們的教學(xué)有幫助?其四,我們在閱讀書籍、講授課程時,有沒有產(chǎn)生思想火花的時候?有沒有一種沖動和欲望想把自己的思路整理出來,變成文字,發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上,讓別人欣賞與共享?或者在課堂上用語言表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生思考?其五,如果你認(rèn)為自己在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面做得不夠,原因在哪里?大部分青年教師的回答是很難做到,多歸因于所在學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍不濃;研究條件不足;教師個體價值取向不同和缺少他人引領(lǐng)等等。從調(diào)查結(jié)果來看,青年教師存在的問題主要是:自我定位不清楚,不能正確檢視自我,存在一定的惰性心理;缺乏學(xué)術(shù)研究的意識;做不到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的相互交融。
著名科學(xué)家錢偉長曾提出,“不教課,就不是教師;不搞科研,就不是好教師。教學(xué)沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育?!薄懊磕觌m然講同一門課,但應(yīng)該不斷變化,使一門課跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。我鄙視那種一本教科書講30年不變的教學(xué)方式。搞科研可以幫助教師擴大眼界,曉得當(dāng)代這個專業(yè)在發(fā)展中所存在的問題,豐富這個學(xué)科的內(nèi)容,使之不斷地往前發(fā)展?!保?]可以說,錢老的話語是對教學(xué)與科研之間關(guān)系的精辟解讀。作為高校青年教師,搞科研、做學(xué)術(shù)研究,應(yīng)定位在自己的學(xué)科上、專業(yè)上?,F(xiàn)實中教師完全可以做到教學(xué)和科研雙向結(jié)合,即通過教學(xué)來驗證自己的科研成果,通過科研來觸動教學(xué)水平的提升。這樣既有利于教學(xué),又有利于科研,是雙贏的事情!那些所謂的“重科研就會忽視教學(xué)”的觀點實質(zhì)是為“惰性使然”和“水平低下”開脫的借口。無論是“全球化”的影響,還是“現(xiàn)代化”的現(xiàn)實需求,對于知識原發(fā)之地的高校而言,其發(fā)展趨勢已浩浩蕩蕩。如果高校青年教師還認(rèn)識不到“不發(fā)表就出局”(publish or perish),沒有清晰的角色定位,具備一定的學(xué)術(shù)研究意識,不付出實際行動,可能會遭遇到“淘汰”的殘酷結(jié)果。
高校教師的職業(yè)角色定位可分為三種:第一種是研究型教師。研究型教師位于高校教師群體“金字塔”的“塔尖”,人數(shù)較少,是各個學(xué)科學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的帶頭人。他們主要是通過著書立說把自己生產(chǎn)的富有創(chuàng)建性的思想和觀點傳向受眾,反思并推進(jìn)學(xué)科的繁榮與發(fā)展,引導(dǎo)和激發(fā)研究者形成新的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)觀點。第二種是研究與教學(xué)相結(jié)合型教師。此類教師位于“塔中”,屬于中堅力量。教師在汲取高層次的研究成果的同時,自身也能夠進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)研究,并通過言傳身教將知識傳授給學(xué)生。第三種是教學(xué)型教師。教學(xué)型教師是“金字塔”的“塔基”,人數(shù)最多,對高校的教學(xué)事業(yè)起著基礎(chǔ)性的作用。其特點在于能夠吸收和把握所在學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和前沿性知識,加之自己的吸納和理解,準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。此類教師需要“不斷提高和進(jìn)行自我調(diào)整,將個人專業(yè)發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展之中。在教學(xué)實踐中,能通過課堂觀察、教學(xué)反思和行動研究提高課程教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開展為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)研究工作和應(yīng)用開發(fā)研究工作,以解決教學(xué)和工作實際中的問題。并從社會需求和區(qū)域資源優(yōu)勢確定個性化的科研方向,搞好特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)?!保?]
這三種教師之間可以進(jìn)行流動,前提是教師在教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷地進(jìn)行自我修煉。教學(xué)型教師如果能有意識地將自己的研究成果形成文字,不斷提高自己的學(xué)養(yǎng),其勢必能提升為研究與教學(xué)相結(jié)合型的教師。
作為高校教師,具備研究意識、形成學(xué)術(shù)研究能力是一個循序漸進(jìn)的過程,是一個思維蛻變的過程。第一,教師本人應(yīng)立足于本學(xué)科、本專業(yè),對學(xué)科內(nèi)、專業(yè)內(nèi)的基本理論知識做到熟練掌握。有觀點認(rèn)為,這只是幾本教材就能解決的問題。事實上,隨著大批譯著、論文的引介和出版,國外專家學(xué)者的觀點已經(jīng)進(jìn)入中國各個學(xué)科領(lǐng)域,國內(nèi)學(xué)者也在不斷更新知識結(jié)構(gòu)和知識點。傳統(tǒng)的教材很難包容和詮釋新的學(xué)術(shù)觀點。青年教師要充分利用善于、樂于接受新觀念的認(rèn)知能力,突破業(yè)已形成的知識框架,結(jié)合學(xué)術(shù)問題,重新梳理自己的知識脈絡(luò),進(jìn)行改造和創(chuàng)新。
第二,青年教師應(yīng)具有問題意識。問題意識包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、甄別問題、確定問題四個環(huán)節(jié),這同樣是一個由簡入深,由易到難的思維過程。問題可以分為理論性問題和實踐性問題,再高深的理論性問題也是建立在實踐基礎(chǔ)之上,否則就是虛假問題;實踐性問題的背后必然存在理論的支撐,否則就不能稱之為真問題。對于從事人文科學(xué)研究的教師而言,重要的是借助自己已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,從生活和工作中發(fā)現(xiàn)問題。在初始階段,這些問題往往源于對工作和生活的感覺,能夠觸摸得到,但如火花般稍縱即逝。一旦產(chǎn)生問題就必須牢牢地抓住,對其深入思考和概括。有些問題屬于虛假議題,不值得進(jìn)行深入研究。有些問題許多學(xué)者已經(jīng)有所研究,很難再突破。有些問題雖然有人研究過,但不夠深入或是缺少新的視角去解讀,往往這類問題就是我們要關(guān)注且值得研究的。我們將這些問題作為研究的內(nèi)容,適時將研究成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容,以促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)。高校教學(xué)內(nèi)容的廣博性、專門性、高深性及不確定性,決定了高校教學(xué)是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程,是探索性很強的活動,只有通過刻苦的研究工作才能進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)水平和研究水平的提升。
同時,教師在進(jìn)行研究的過程中應(yīng)該認(rèn)清自己的角色,教師不僅要研究學(xué)術(shù),還必須研究其自身?!耙谘芯恐蟹治鲎约旱慕逃砟?,考察自己的教學(xué)行為,思考自己的努力方向,找尋自己的利弊得失,也就是說,自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對自我的研究,一味關(guān)注外在的對象和事物,教師的研究也就在很大程度上失去了意義?!保?]研究要與自己的實踐教學(xué)緊密相連。以《教育社會學(xué)》課程為例,其中教育對社會流動和社會分層的作用是一個重要的講授知識點。如果授課時僅是概念的羅列,缺乏對實踐的認(rèn)識,不僅學(xué)生感覺很乏味,教師本人也會出現(xiàn)說不清楚的情況。當(dāng)以問題的形式,如“我們?yōu)槭裁纯即髮W(xué)?”引出社會流動和社會分層的概念,就會生動得多。教師用此類問題引發(fā)學(xué)生的思考,用社會學(xué)的觀點解讀教育中存在的各類問題。這不僅會產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果,同時對教師本人的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究也會起到促進(jìn)作用。
第三,當(dāng)問題確定之后,將進(jìn)入到研究階段,研究需要創(chuàng)新性。何謂創(chuàng)新,簡單地說,就是用別人沒有用過的方法、觀點對學(xué)術(shù)問題的再解釋。此過程要求教師對本學(xué)科、專業(yè)內(nèi)的書籍、文章進(jìn)行大量閱讀和分析,對相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域有所涉獵。這需要足夠的時間和精力投入,否則很難做出成績。最后,青年教師要學(xué)會結(jié)合問題,選擇正確的研究方法進(jìn)行探究。研究方法與研究者個體的學(xué)術(shù)思維方式有著密切的關(guān)聯(lián)。從方法論角度看,演繹法和歸納法是兩種方向相反的思維方式和寫作方式。許多學(xué)者認(rèn)為,演繹法的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力,多是“書齋式”研究;弊端在于缺少實地調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計,無法保證前提假設(shè)本身是否正確無誤,“不能用于發(fā)現(xiàn)真理”。與之相反的歸納法是從個別到一般的思維運動,通過多個事物概括出一般性概念、原則或結(jié)論,主要用于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。歸納法雖然有助于“發(fā)現(xiàn)真理”,但只是對現(xiàn)存的有限的經(jīng)驗材料進(jìn)行概括,不能保證結(jié)論的普適性,而且難以區(qū)分事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性,這就使得歸納推理的結(jié)論可能為真,也可能為假。在做學(xué)術(shù)研究時,這兩種思維方法應(yīng)相互結(jié)合,需要通過演繹將歸納所得的一般結(jié)論推廣到未知的事實上,并用這些事實來檢驗一般結(jié)論的正確與否;演繹之后,又要將演繹所得的個別結(jié)論與事實相比較,并通過新的歸納來檢驗、修正、充實原有的演繹前提[4]。
從諸多研究型教師的體驗經(jīng)歷來看,初入學(xué)術(shù)之路,感覺最多的是思維轉(zhuǎn)換的痛苦。當(dāng)漸入佳境之時,痛苦雖有,但成就感帶來的歡樂時常涌現(xiàn)。學(xué)術(shù)研究的能力一旦形成,剩下的就是時間的問題了。在研究中,青年教師不僅需要有扎實而全面的專業(yè)知識和教育技能作基礎(chǔ),更需要有工作的激情和活力作保證,能使自己的生命潛能得以釋放,能讓自己的創(chuàng)造才能得以發(fā)揮,最終達(dá)到生命與事業(yè)高度融合的境界[5]。換言之,學(xué)術(shù)研究應(yīng)由“利益驅(qū)動”走向“生命驅(qū)動”。
[1]胡益波.地方性高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段及特點探析[J].煤炭高等教育,2008(11):17.
[2]鄭金洲.教師研究的性質(zhì)[J].上海教育科研,2010(10):60.
[3]錢偉長.大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻[J].群言,2003(10):5-6.
[4]柳海民,史寧中.探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可行路徑[J].中國高等教育,2011(2):16.
[5]韓淑萍.從“利益驅(qū)動”走向“生命驅(qū)動”[N].中國教育報,2010-06-04(5).
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1001-6201(2011)06-0228-02
2011-07-20
吉林省教育廳教研課題(吉教高字[2010]26號)。
(作者單位:北華大學(xué)教務(wù)處)
[責(zé)任編輯:何宏儉]