呂 萍，孟 瑾

（吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春130012）

大學(xué)日語教育聽說技能訓(xùn)練模式探討

呂 萍，孟 瑾

（吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春130012）

大學(xué)日語教育聽說技能訓(xùn)練的模式是圍繞大學(xué)日語教學(xué)大綱而進(jìn)行的一種新的教學(xué)改革的嘗試，它是實現(xiàn)有效地提高大學(xué)日語教學(xué)的質(zhì)量和水平的方法和手段之一。在國家日語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過對此問題的探討，運用包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多媒體在內(nèi)的各種教學(xué)手段，可以真正做到因材施教，從而完成大學(xué)日語教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)所需要的人才。

大學(xué)日語教育；聽說技能訓(xùn)練；模式

大學(xué)日語作為公共必修基礎(chǔ)課在大學(xué)教育中起著重要的作用，隨著中日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，對于熟練應(yīng)用日語的人才的需求量越來越大，特別需要日語聽說應(yīng)用能力杰出的人才。因此，對大學(xué)日語教學(xué)的質(zhì)量要求也會隨之上升，它為大學(xué)日語教育進(jìn)一步向前發(fā)展提供了新的契機(jī)。面對新形勢與新要求，如何提高大學(xué)日語的教學(xué)質(zhì)量，如何利用日語課堂教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)所需要的人才，這都是我們?nèi)照Z教師關(guān)注、探討的熱點。教學(xué)主體的觀念的轉(zhuǎn)變是問題的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代教學(xué)思想倡導(dǎo)：以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。運用創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體等各種教學(xué)手段，真正做到因材施教。在實現(xiàn)日語教學(xué)大綱的教學(xué)目的的同時也將滿足社會對人才的需求?！洞髮W(xué)日語教學(xué)大綱（第二版）（非日語專業(yè)）》（以下簡稱《大綱》）要求“大學(xué)日語基礎(chǔ)階段必須以語言的共核作為教學(xué)重點，努力幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生以日語為工具獲得專業(yè)信息的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭的語言交際能力。”［1］6

一、大學(xué)公共日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者利用參加2007年吉林省大學(xué)日語年會的機(jī)會，會同吉林省從事日語教學(xué)的多所高校教師，就如何學(xué)習(xí)貫徹《大綱》，圍繞進(jìn)行素質(zhì)教育實施的教學(xué)手段的改革等問題進(jìn)行了討論。與會代表普遍反映現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生不僅數(shù)量少，而且在日語課堂上教起他們來也不是一件易事。每年的高考日語試題比較簡單，考生可以輕松拿高分?？墒沁M(jìn)入大學(xué)后，《大綱》的要求相對提高了，教材的難度也增加了。同時，由于大學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，課堂授課的課時量又相對減少，所以教學(xué)難度就相應(yīng)增加了許多。另外，吉林省的高校中還存在一個顯著的問題，即學(xué)習(xí)日語的學(xué)生中朝鮮族的學(xué)生居多，在吉林大學(xué)等高等院校中，近一半甚至一半以上學(xué)習(xí)日語的學(xué)生都是朝鮮族的學(xué)生。據(jù)延邊大學(xué)的日語老師講，他們在講日語課時使用的是朝語，即新生入學(xué)后也會習(xí)慣地要求日語老師用朝語上課。這就是吉林省大學(xué)日語教學(xué)中的實際問題。總之，高考試題簡單，大學(xué)日語課堂教學(xué)課時量不充分，大學(xué)日語教學(xué)大綱要求高，教材講不完，朝鮮族學(xué)生多等諸多問題反映了吉林省大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀。

教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一。許多高校依舊把等級考試通過與否、考試成績分?jǐn)?shù)的高低作為考查學(xué)生日語水平、日語能力的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，有的高校甚至日語四級證書直接和大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證捆綁在一起。所以教師為了應(yīng)試在課堂上突出語法講授，無意中忽視了學(xué)生的日語興趣和日語聽、說能力的培養(yǎng)；學(xué)生也為了拿到日語的相關(guān)合格證在課下題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗、死記硬背單詞，忽略提高日語的相關(guān)技能。這樣下來盡管有些學(xué)生閱讀能力有了一定的提高，但聽力和口語表達(dá)能力幾乎成了被遺忘的盲區(qū)。根本沒有發(fā)展學(xué)生的聽、寫、說的能力，所以對聽、寫、說能力的訓(xùn)練亟待加強［1］7。

二、聽說技能的提高：對大學(xué)日語進(jìn)行的分級教學(xué)的新嘗試

一提到分級教學(xué)，行內(nèi)人馬上想到的是，按學(xué)生日語水平分班進(jìn)行教學(xué)。其實不然，我們這次的有效嘗試是，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，我們依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，按教學(xué)內(nèi)容的難易程度將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級，因材施教。比如，我們將大學(xué)生的公選必修課——大學(xué)日語的四個學(xué)期分別定為4個難易程度迥然不同的模式，在知識的傳授方面本著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由詞組搭配單句，再到復(fù)句的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分級。大學(xué)日語一級的教學(xué)被命名為日語開口教學(xué)。我們倡導(dǎo)的教學(xué)模式為師生互動教學(xué)模式，基于朝族學(xué)生多發(fā)音不規(guī)范的現(xiàn)狀，先從語音面貌開始教授準(zhǔn)確的發(fā)音，將已經(jīng)成形的不良的發(fā)音改掉，用標(biāo)準(zhǔn)的東京音來替代。當(dāng)糾音階段告捷后，利用日語易于口語表達(dá)的特點，指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)句型進(jìn)行口頭造句，利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情景，激發(fā)學(xué)生使用日語表達(dá)自己的思想等。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行日語教學(xué)是教學(xué)法的重要一環(huán)，它不僅適用于對話教學(xué)，也適用于日語語言教學(xué)的各個不同的環(huán)節(jié)中。

語法學(xué)方面的專家將聽說讀寫這4大技能，概括為輸入和輸出兩大系統(tǒng)，其中讀（包括精讀、泛讀和閱讀欣賞）、聽（包括辨音、聽句子、聽會話、聽短文以及長篇的新聞報道等）屬于語言知識的輸入系統(tǒng)；而說（獨白、對白、三人以上座談、分組辯論）和寫（聽寫單詞、單句、復(fù)句、短文乃至議論文）屬于語言知識的輸出系統(tǒng)。它也是一個知識的輸入和輸出的良性循環(huán)。為了滿足新形勢的要求，側(cè)重點在聽說實際訓(xùn)練上。其中聽是掌握日語必不可少的一種技能，有的教學(xué)法專家將其放在4大技能之首，認(rèn)為若不具備聽解能力就無法利用日語進(jìn)行一系列相關(guān)的交際活動。因此，必須把聽作為日語教學(xué)的重要目的之一。

首先要明確大學(xué)日語與高中時代的日語課有著極大的不同：第一個不同點是大學(xué)日語課堂教學(xué)把聽解課作為一個獨立的學(xué)科設(shè)定出來，安排在固定的時間和固定的教室對學(xué)生進(jìn)行聽解方面能力的訓(xùn)練；第二個不同點是為提高學(xué)生的聽力，有條件的高等院校都開設(shè)了媒體教室，讓學(xué)生在聲情并茂的情景中掌握日語；第三個不同點在于在學(xué)生來上聽力課之前，要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，課前對新課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如：新課中的新詞、課中的慣用表達(dá)、主干句型、背景等等都在課前布置給學(xué)生，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行聽解課的相關(guān)訓(xùn)練。

在課堂訓(xùn)練學(xué)生的聽力時，遵循由淺入深的原則。先從聽解容易的對白入手，培養(yǎng)學(xué)生對日語的親近感和興趣。然后再進(jìn)入“獨白”的訓(xùn)練。因為日本著名的日語教育專家木村宗男指出“一般情況下，大多數(shù)人對獨白的理解都有難度。”［2］那是因為獨白雖然是為了聽話者理解才講述的，但是它做不到照顧所有的聽話者的理解能力。其講話一直滔滔不絕，直到結(jié)束。與此相反，對白（會話）則是照顧對方的理解才展開的。既照顧聽話者的反應(yīng)，又重視對方是否聽得懂。它的特點是，在對白繼續(xù)時，聽話者可以根據(jù)對白內(nèi)容提出問題，也可以要求說話者進(jìn)行講解，逐漸完善理解過程。基于這一點，我們提出以對白為切入點，進(jìn)行聽力訓(xùn)練（如表1所示）。

表1 日語聽解練習(xí)內(nèi)容與要求

以上這些是我們在日語教學(xué)實踐中探索出來的聽解能力訓(xùn)練的模式。其中克服聽力障礙的訣竅為：“要培養(yǎng)學(xué)生在聽獨白時善于丟掉個別的地方，把注意力集中在整個內(nèi)容上的能力。在聽對白時，聽者的注意力比較分散，……聽對白相對地說比聽獨白容易，因為對白是交談，可從表情、對答情況判斷是否理解了說的內(nèi)容以及理解的確切程度?！保?］

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式對以口語表達(dá)為主的課堂教學(xué)的重要性

“語言的理性知識來源于實踐，但反過來又可以指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)語言是掌握科學(xué)技術(shù)、提高文化水平的基礎(chǔ)”［4］。外語教育已經(jīng)成為國民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。《大綱》明確提出“大學(xué)日語的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的翻譯能力、聽說能力、初步的寫作能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，為進(jìn)一步提高日語水平打下較好基礎(chǔ)”［1］1。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的熱情，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變教學(xué)模式是處理好傳授知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。日語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，所以語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，它可以高效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等4大能力。

心理學(xué)是建立科學(xué)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。它告訴我們，無論哪一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的傳授，都是教學(xué)有法，教無定法。針對教學(xué)內(nèi)容并且結(jié)合學(xué)生的實際水平，只要選擇適當(dāng)?shù)?、綜合的教學(xué)方法，才會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主宰，才能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)日語的興趣，從而提高學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過程中努力探索，深刻體會到情景教學(xué)的重要性。

1．在日語教學(xué)中，為了使學(xué)生口語能力得到有效的提高而采用了直接法。為此，我們設(shè)定了一個日語情景教學(xué)法的模式，即教師創(chuàng)設(shè)出一系列逼真的場景或者日語短劇模式，讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來。

利用日語進(jìn)行會話可分為兩部分：一部分為圍繞課文的基礎(chǔ)會話；另一部分為以本課出現(xiàn)的句型為主干，以當(dāng)今生活中的時事為內(nèi)容的應(yīng)用會話。例如：日本人在初次見面時，都要在形式上客套一番，進(jìn)行自我介紹。為此，這一章節(jié)的情景設(shè)定就顯得尤為重要。首先給出學(xué)生兩個陌生人初次見面的場景，為了突出這是一個必須使用日語的場面，這兩個人都應(yīng)該穿著日本的民族服裝——和服。有條件的老師還特意精心準(zhǔn)備了和服，學(xué)生在這種逼真的情景中，日語不由得脫口而出，用流利的日語進(jìn)行了自我介紹。在此基礎(chǔ)上，又將此自我介紹的場面擴(kuò)大化，背景為盛開的櫻花樹下，前來賞花的日語專業(yè)的小李和剛剛到達(dá)日本的朋友小張，遇到了自己的指導(dǎo)教師田中教授，這時小李為了使雙方認(rèn)識進(jìn)行介紹的場景。小李的介紹話語中包含了許多的玄機(jī)，比如：這三個人站立的位置，特別是核心人物小李的位置確認(rèn)，每個人的面部朝向；小李的開場白怎么說才恰當(dāng)，手勢應(yīng)該是怎樣的，小李進(jìn)行介紹兩人認(rèn)識時的順序該如何把握；還有小張被介紹后，應(yīng)該把握住這樣一點，他應(yīng)該先向田中教授進(jìn)行自我介紹等等。由于具有趣味性，實用性極強，所以無論是在教師講解時，還是在學(xué)生們演練時，學(xué)生情緒都異常高漲，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生對日語的興趣被激活，他們的積極性也得到了極大的發(fā)揮，收到了意想不到的效果。深受學(xué)生歡迎，無論指導(dǎo)者還是被指導(dǎo)者都品嘗到了成功的喜悅。這可以說是一幕活生生的日語短劇，量不在多，旨在精益求精。

2．情景教學(xué)法還包括課文情景導(dǎo)入，比如，聯(lián)系時事進(jìn)行情景導(dǎo)入、設(shè)疑（懸念）情景進(jìn)行導(dǎo)入、利用交代背景知識進(jìn)行導(dǎo)入、文化知識（異文化對比）導(dǎo)入以及利用音樂進(jìn)行導(dǎo)入等?！敖處熢谖幕瘜?dǎo)入時，應(yīng)采用適合的教學(xué)方法，使學(xué)生在了解文章文化的同時提高自身的語言交際能力。例如：當(dāng)教學(xué)過程中涉及宗教文化、意識形態(tài)、價值觀等文化形式時，可采用討論法；當(dāng)涉及時事焦點或者學(xué)生的切身相關(guān)問題等時，可以采用分組討論法，將其意見歸納成幾種類型；當(dāng)涉及藝術(shù)、繪畫、詩歌、故事等較直觀接受的內(nèi)容時，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生播放一段電影，下載一些圖片，讓學(xué)生欣賞原文朗讀等等?！保?］比如：日本人是喜歡送禮的民族，這是業(yè)內(nèi)人都知道的。他們到他人家拜訪時，都會帶點禮物。在日語的假名入門階段，當(dāng)講到“客人”這個詞時，來訪的客人就是一手托著系著漂亮絲帶的精致禮盒，一手在按主人的門鈴。在日本送與他人的禮物不需要多么的貴重，能表達(dá)心意即可。如：一個漂亮的絲綢手帕、一盒色香味俱全的便當(dāng)、一份令人垂涎欲滴的日式料理、一個自制工藝品等等。記得在視聽說課堂上，正好教的也是大一日語班的學(xué)生，當(dāng)講到與這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生播放了日劇《四月物語》，劇中的女主人公恰好也是剛剛離開家鄉(xiāng)到東京上大學(xué)的大一學(xué)生，剛剛搬到一家新公寓居住，為了與鄰居處好關(guān)系，按照日本的習(xí)俗她主動去到鄰居家拜訪，當(dāng)時手里帶著的是從家鄉(xiāng)帶來的一盒點心。鄰居剛開始帶著戒備心不愿搭理她，但當(dāng)看到手里捧著禮物誠心前來拜訪的女主人公時，居然將緊鎖的房門打開了，然后還和藹可親地與女主人公一起吃了她烹飪的咖喱飯。這樣既可以使學(xué)生了解日本文化，又可以掌握日語語言知識，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．情景設(shè)置模式在日語課堂上的高級階段是創(chuàng)設(shè)日語課堂辯論活動。課堂討論是關(guān)于某個討論題目，把參加的學(xué)生分成兩組，即正方和反方來進(jìn)行。首先要制定出與游戲規(guī)則相仿的討論的程序。還有因為是游戲，討論的目的并不在于找出協(xié)調(diào)點，目的在于決定勝負(fù)。裁決勝負(fù)的是審查人。在討論中審查人的主張如何是非常重要的。還有分組的原則是通過抽簽將學(xué)生分為正方和反方，而不考慮他們的意見。因此，判定勝負(fù)的關(guān)鍵就是徹底通過辯論的靈巧度、理論構(gòu)成的技巧等進(jìn)行判定。

很多情況下課堂辯論活動都被應(yīng)用在邏輯的思考和評論的思考等方面。但是在教育中的課堂辯論活動并非僅僅是培養(yǎng)邏輯的思維能力和評論的思考能力。特別是體現(xiàn)在外語的教學(xué)活動中，在于應(yīng)用日語的課堂辯論活動中，包括四種語言技能的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫等，具體體現(xiàn)在閱讀資料、寫出論證、做筆記、實際進(jìn)行論證、耐心聽取辯方的說辭，然后再進(jìn)行反駁等等。另外，學(xué)生們也反映通過課堂辯論活動不僅磨煉了專業(yè)學(xué)習(xí)方面的必要技能，也掌握了團(tuán)隊精神、合作精神、評論性思考等問題。

近幾年我們曾在大學(xué)日語的四級教學(xué)中引進(jìn)了課堂辯論活動這一日語教學(xué)形式。到目前為止進(jìn)行了圍繞如下主題進(jìn)行的課堂辯論活動如：“全世界都該說英語”，“應(yīng)該廢棄核能發(fā)電站”，“應(yīng)該承認(rèn)積極的安樂死”，“應(yīng)該將患癌癥這一事實告訴所有的癌癥患者”、“應(yīng)該取消方便面的生產(chǎn)廠家”、“應(yīng)該取消塑料的購物袋，實行限塑令”等等。學(xué)生對此持肯定的態(tài)度，既提高了語言的運用能力、又磨煉了評論的思考能力、掌握了與班級的同學(xué)之間的溝通能力等等。另外，在大學(xué)日語的第四級別的階段，在國家日語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對學(xué)生的日語能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，把學(xué)生分成正、反兩方的形式，讓他們運用日語圍繞自己的主題進(jìn)行陳述等方式，進(jìn)而提高學(xué)生綜合應(yīng)用日語的實際能力。同時也會樹立學(xué)生在日語方面的自信心和自豪感，使學(xué)生輕輕松松拿到國家日語四級考試合格證。

［1］大學(xué)日語教學(xué)大綱修訂組．大學(xué)日語教學(xué)大綱：第二版（非日語專業(yè)）［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］木村宗男．日本語教授法——研究與實踐［M］．日本：凡人社，2000：126．

［3］王武軍．日語教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，1987：232．

［4］葉蜚聲，徐通鏘．語言學(xué)綱要［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002：4．

［5］顧佳琪．從文化角度看高校俄語教育［J］．東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（5）：229．

Investigation of Practice Skill Pattern in Listening and Speaking of College Japanese Education

LV Ping，MENG Jin
（College of Public Foreign Languages Education，Jilin University，Changchun 130012，China）

The practice skill pattern in listening and speaking of college Japanese education is a practice of a new teaching innovation revolving college Japanese education syllabus and it is the main method to raise the education level．Under the guidance of national Japanese education syllabus for higher education the practice of such a pattern help cultivate the people needed in the 21st century．

College Japanese Education；Practice of Skills in Listening and Speaking；Pattern

G642

A

1001－6201（2011）06－0195－04

2011－07－20

呂萍（1965－），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授；孟瑾（1955－），男，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院教授，副院長。

［責(zé)任編輯：何宏儉］