趙 亮

（中共中央黨校 中共黨史教研部，北京100091）

1951年中國(guó)共產(chǎn)黨理論教育工作的啟動(dòng)與轉(zhuǎn)向

趙 亮

（中共中央黨校 中共黨史教研部，北京100091）

1951年初，中共中央以反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義為切入點(diǎn)，面向全黨提出了加強(qiáng)理論教育的任務(wù)，以期逐步提高全體黨員的理論水平。隨后，借由整黨教育的形式，中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)始了自建黨以來(lái)最大規(guī)模的黨員教育工作。但隨著此項(xiàng)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，各地提出了其應(yīng)轉(zhuǎn)而與現(xiàn)實(shí)工作密切結(jié)合的問(wèn)題。隨后，在毛澤東的主導(dǎo)下，理論教育工作的主要任務(wù)，即轉(zhuǎn)為了動(dòng)員全體黨員自覺(jué)抵制資本主義思想對(duì)黨的侵蝕。

理論教育工作；啟動(dòng)；轉(zhuǎn)向

進(jìn)入1951年，以中共中央機(jī)關(guān)報(bào)《人民日?qǐng)?bào)》于1月29日發(fā)表題為《學(xué)習(xí)毛澤東同志的＜實(shí)踐論＞》的社論，及2月中共中央發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)理論教育的決定》為起點(diǎn)，自中國(guó)共產(chǎn)黨奪取全國(guó)政權(quán)以來(lái)第一次全黨范圍內(nèi)的理論教育工作啟動(dòng)開(kāi)來(lái)。這也是自中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)截至其時(shí)最大規(guī)模的理論教育工作，由此使得全黨上下，特別是基層黨組織和一般黨員，普遍接受了一次系統(tǒng)的、全面的理論教育。到1951年底，此項(xiàng)工作又開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)向，實(shí)際上是由一般意義上的理論教育變成了面向全黨的政治動(dòng)員。本文即擬對(duì)上述工作在1951年啟動(dòng)與轉(zhuǎn)向的情況作一簡(jiǎn)單述論。

一、中共中央以反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義為切入點(diǎn)，面向全黨提出了加強(qiáng)理論教育的任務(wù)

在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，黨的領(lǐng)導(dǎo)層一直都強(qiáng)調(diào)理論建設(shè)的重要性。只不過(guò)，其時(shí)的理論建設(shè)，還主要是為了給中央制定路線、方針和政策提供理論支撐。而對(duì)于中央以下各級(jí)黨組織，特別是基層黨組織而言，其主要工作還是完成中央和上級(jí)黨組織交付的各項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)，再加上險(xiǎn)惡、多變的革命戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，全黨、特別是下級(jí)黨組織和一般黨員，并沒(méi)有多少接受系統(tǒng)、全面的理論教育的機(jī)會(huì)。這就使得在實(shí)際上，全黨對(duì)加強(qiáng)理論教育問(wèn)題普遍未引起足夠重視。

上述情況在中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)始執(zhí)掌全國(guó)政權(quán)的情況下，并未立刻加以改變。一方面，鑒于其時(shí)各地各級(jí)黨委普遍擔(dān)負(fù)著繁重的實(shí)際工作任務(wù)，中共中央暫時(shí)無(wú)暇顧及提高全黨理論水平的問(wèn)題；另一方面，各地各級(jí)黨委在當(dāng)?shù)匾财毡槲醋ダ碚摻逃ぷ?。由此?dǎo)致一般黨員干部普遍存在著理論和文化水平極其低下的問(wèn)題。尤其是身處基層一線的許多黨員干部、特別是老干部，錯(cuò)誤地堅(jiān)持單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)，仍舊沿襲革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一套斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，由此導(dǎo)致各地不斷出現(xiàn)基層干部的強(qiáng)迫命令和違法亂紀(jì)問(wèn)題，特別是此問(wèn)題在廣大新解放區(qū)的出現(xiàn)，極大影響到了當(dāng)?shù)氐狞h群關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，在新中國(guó)成立初期中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位未穩(wěn)的情況下，黨內(nèi)所出現(xiàn)的上述工作失誤，還極易為敵特分子加以利用，借以造謠蠱惑，煽動(dòng)群眾起來(lái)反對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

上述問(wèn)題的存在和日趨嚴(yán)重的發(fā)展，使得各地各級(jí)黨委不得不對(duì)之加以足夠警惕。如1950年1月，中共中央中南局組織部一份報(bào)告即指出：從老區(qū)調(diào)配到新區(qū)工作的干部，特別是“縣區(qū)級(jí)干部，雖一般均能艱苦的積極工作，但政治水平和政策水平一般較低，因而在執(zhí)行政策上時(shí)常發(fā)生忽‘左’忽‘右’的現(xiàn)象”，“最突出的是經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想”，其嚴(yán)重表現(xiàn)即“強(qiáng)迫命令、亂打、亂殺、亂捕、亂罰”。為此，必須注意提高老干部的政策和理論水平，消除其經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤思想。［1］又如在華東各地，自1950年1月下旬至3月中旬間，曾先后發(fā)生40余起反革命暴動(dòng)與群眾性騷亂事件，造成損失巨大。對(duì)此，中共中央華東局于同年5月發(fā)出指示說(shuō)，上述一些事件的發(fā)生固然是由于當(dāng)?shù)胤锤锩顒?dòng)仍舊猖獗，但亦有些事件的發(fā)生則是由于“某些干部成分與作風(fēng)不純，遇事不與群眾商量，強(qiáng)迫命令或單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)”，“甚至在工作中采取亂打、亂抓、亂殺辦法，造成與群眾對(duì)立，因而激起事端”。因而必須對(duì)廣大黨員干部、特別是基層干部進(jìn)行政策和理論的教育，堅(jiān)決消除其單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)。［2］

各地黨委在報(bào)告或指示中所反映的如上問(wèn)題，使中共中央意識(shí)到普遍提高全黨、特別是基層黨員干部的政策和理論水平的工作，必須提上日程。在其時(shí)中共中央看來(lái)，這項(xiàng)工作的重點(diǎn)必須放置在老干部隊(duì)伍上。因老干部普遍是理論和文化水平有限，而革命斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)豐富。這一方面使得老干部極易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，并對(duì)新干部造成不良的示范效應(yīng)；另一方面也使得老干部更易抵觸理論學(xué)習(xí)而埋頭實(shí)際工作。為此，中共中央決定以反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義（其實(shí)主要就是整頓老干部）為切入點(diǎn)，來(lái)面向全黨提出加強(qiáng)理論教育的任務(wù)。

正是在上述背景下，1950年1月29日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)毛澤東同志的〈實(shí)踐論〉》的社論。社論指出，《實(shí)踐論》是在哲學(xué)陣線上進(jìn)行了反對(duì)主觀主義兩種流派的斗爭(zhēng)，即反對(duì)教條主義和反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，實(shí)際上提出了在現(xiàn)時(shí)情況下尤其注意反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義的重要性。文章最后強(qiáng)調(diào)：“毛澤東同志的＜實(shí)踐論＞極高地估計(jì)理論的重要性。這個(gè)著作的目的也就在于要使大家在正確的馬克思主義的認(rèn)識(shí)論的軌道上，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把理論提到高度或更高度，以便繼續(xù)改造世界的事業(yè)。這個(gè)著作本身的重新發(fā)表，就是馬克思主義理論界的一件大事，應(yīng)該引出中國(guó)的一個(gè)理論新高潮?！保?］（P168－177）

次月，中共中央作出了《關(guān)于加強(qiáng)理論教育的決定》?！稕Q定》更加明確地提出：“黨內(nèi)理論教育工作的薄弱，反映黨內(nèi)在學(xué)習(xí)問(wèn)題上存在著忽視理論的經(jīng)驗(yàn)主義的危險(xiǎn)傾向”。延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的“主要鋒芒是反對(duì)教條主義的”，“反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義的斗爭(zhēng)還沒(méi)有在同等的規(guī)模上展開(kāi)”。要徹底克服經(jīng)驗(yàn)主義問(wèn)題，“必須依靠廣泛的有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)”，不同于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，“現(xiàn)在國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)一經(jīng)基本上結(jié)束，黨正面臨著建設(shè)新中國(guó)的復(fù)雜任務(wù)，全黨有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論，比較過(guò)去任何時(shí)候都有更好的條件，也更加迫切需要”。［4］（P51）

眾所周知，在中國(guó)共產(chǎn)黨奪取全國(guó)政權(quán)以前，黨內(nèi)歷次路線斗爭(zhēng)，都是圍繞著教條主義或經(jīng)驗(yàn)主義問(wèn)題展開(kāi)。在此背景下，1951年初中共中央將加強(qiáng)理論教育的重要性上升到反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義斗爭(zhēng)的高度，便有利于引起全黨上下，特別是地方各級(jí)黨組織的足夠重視，由此也就為中共中央切實(shí)在全黨范圍內(nèi)啟動(dòng)理論教育工作鋪平了道路。

二、黨內(nèi)理論教育工作的啟動(dòng)

為在全黨范圍內(nèi)系統(tǒng)開(kāi)展理論教育工作，中共中央進(jìn)行了如下部署：

首先，根據(jù)其時(shí)黨員各自理論水平和文化程度的不同，將理論教育工作分為三級(jí)。第一級(jí)針對(duì)的是新黨員和只具備小學(xué)文化程度的黨員。學(xué)習(xí)內(nèi)容是政治常識(shí)，亦即“關(guān)于中華人民共和國(guó)的常識(shí)和中國(guó)共產(chǎn)黨的常識(shí)”。學(xué)習(xí)時(shí)間大體為1年。第二級(jí)針對(duì)的是每個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)政治常識(shí)和已具備中學(xué)文化程度的黨員。學(xué)習(xí)內(nèi)容是理論常識(shí)，亦即“關(guān)于社會(huì)發(fā)展史的常識(shí)（包括歷史唯物論和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)），中國(guó)共產(chǎn)黨歷史和毛澤東生平的事跡，關(guān)于馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的生平的常識(shí)”。學(xué)習(xí)時(shí)間大體為3年。第三級(jí)則針對(duì)的是已學(xué)習(xí)過(guò)理論常識(shí)和已具備大學(xué)文化程度的黨員。學(xué)習(xí)內(nèi)容是“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論著作和毛澤東的理論著作”。按照中共中央要求，凡屬進(jìn)入第三級(jí)理論學(xué)習(xí)的黨員，“都應(yīng)當(dāng)終身努力研究這些原著以及為進(jìn)行這種研究所必需閱讀的其他著作，都應(yīng)當(dāng)不斷從這種學(xué)習(xí)中努力領(lǐng)會(huì)馬克思列寧主義和毛澤東思想的精神實(shí)質(zhì)，以便用以正確地解決中國(guó)人民事業(yè)中的各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題”。

其次，為保證全黨理論學(xué)習(xí)有秩序的進(jìn)行，必須實(shí)施學(xué)年制和考試制。規(guī)定每年學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)月，學(xué)習(xí)期間每周學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于8小時(shí)。剩余4個(gè)月則安排考試編級(jí)、訓(xùn)練理論教員、修訂教材等項(xiàng)工作。不同級(jí)別的理論（政治）學(xué)習(xí)，相應(yīng)地分別由黨內(nèi)從地委到中央各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)組織考試。

第三，全國(guó)所有縣級(jí)以上黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，必須抓緊選拔和培養(yǎng)一批理論教員，并由省級(jí)（含大城市級(jí)）和中央（含中央局和中央分局）級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)任命學(xué)習(xí)顧問(wèn)，作為高級(jí)的理論教員。

第四，全國(guó)應(yīng)建立黨內(nèi)理論學(xué)習(xí)的高級(jí)干部負(fù)責(zé)制。依照此項(xiàng)要求，黨的地委書(shū)記一級(jí)以上的干部，應(yīng)將自己及其所領(lǐng)導(dǎo)的黨組織的學(xué)習(xí)狀況，每年向其所屬中共中央地方局或分局作一報(bào)告。至于各中共中央地方局或分局的委員，以及中央各工作部門(mén)的高級(jí)負(fù)責(zé)人員，則應(yīng)每年向中共中央作一次同樣的報(bào)告。［4］（P51－55）

中共中央的上述各項(xiàng)部署，其實(shí)就是要將理論教育工作作為黨內(nèi)一項(xiàng)日常工作制度，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去。在此基礎(chǔ)上，1951年3月召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)組織工作會(huì)議，又從兩個(gè)方面再度動(dòng)員全黨切實(shí)加強(qiáng)理論教育工作。一方面，大會(huì)明確提出了關(guān)于衡量一名共產(chǎn)黨員是否合乎黨員標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)條件。其中第八項(xiàng)條件說(shuō)：一切黨員為使自己符合且更好履行上述七項(xiàng)條件，“都必須努力地學(xué)習(xí)，使自己懂得更多的馬克思列寧主義、毛澤東的思想，使自己的覺(jué)悟更加提高。不努力學(xué)習(xí)的人是不能做好一個(gè)共產(chǎn)黨員的”。這是從建黨工作的角度再次強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)理論教育工作的重要性。另一方面，根據(jù)大會(huì)作出的關(guān)于用3年時(shí)間進(jìn)行整黨的決定，在1951年里，即要面向全黨進(jìn)行一次共產(chǎn)黨和黨員標(biāo)準(zhǔn)的教育（亦即整黨教育）。［3］（P206－208）

隨后，于1951年5月召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)宣傳工作會(huì)議，又從黨宣工作的角度強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)黨內(nèi)理論學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，大會(huì)指出：“一切共產(chǎn)黨員都有向人民宣傳馬列主義的義務(wù)，這是黨章上規(guī)定了的。每個(gè)黨員要把黨的主張、黨的政策向人民作解釋、作宣傳，宣傳我們黨的基本觀點(diǎn)，以馬列主義的觀點(diǎn)反對(duì)一切錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”。為此，黨員自己必須要提高理論水平，“我們有些黨員的理論水平很低，自己不懂什么是馬列主義，要向人家宣傳馬列主義，這是一件難事。因此，為了做好宣傳工作，為了提高理論水平，每個(gè)共產(chǎn)黨員首先需要學(xué)習(xí)”。［5］（P294）

總之，經(jīng)過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)組織工作會(huì)議和宣傳工作會(huì)議，進(jìn)一步使全黨認(rèn)識(shí)到了中共中央對(duì)加強(qiáng)理論教育工作的重視和決心。上述兩個(gè)會(huì)議召開(kāi)后，各地各級(jí)黨委一方面按照中共中央的總體部署，著手制定當(dāng)?shù)攸h的理論教育工作的長(zhǎng)期規(guī)劃和制度，另一方面亦決定在1951年里，即主要借助整黨教育的形式，對(duì)當(dāng)?shù)攸h員、特別是基層黨員干部進(jìn)行一次共產(chǎn)黨和黨員標(biāo)準(zhǔn)的教育，以期初步地提高其政策和理論水平，為以后建立長(zhǎng)期、經(jīng)常的理論學(xué)習(xí)制度打好基礎(chǔ)。

例如，1951年8月30日，中共北京市委制定的整黨計(jì)劃就明確提出：北京市的整黨工作計(jì)劃在1年內(nèi)完成，其中在1951年年終以前，即要首先完成對(duì)全黨的普遍教育工作，亦即“對(duì)所有的黨員認(rèn)真地進(jìn)行一次關(guān)于共產(chǎn)主義、共產(chǎn)黨和怎樣作一個(gè)共產(chǎn)黨員的教育，使所有黨員都明白作一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)”。為此，必須建立經(jīng)常的黨課制度，一般（城市地區(qū)）黨支部須保證每月上4次課，2次講課，2次討論。農(nóng)村地區(qū)的黨支部在農(nóng)忙時(shí)每月也要堅(jiān)持上1次課，農(nóng)閑時(shí)則可進(jìn)行集中的短期訓(xùn)練。至于學(xué)校還可利用假期辦訓(xùn)練班，每學(xué)完一冊(cè)教材，即普遍進(jìn)行一次訓(xùn)練，并作學(xué)習(xí)總結(jié)。此外，為堅(jiān)持黨課制度和更好地完成此次整黨教育任務(wù)，還應(yīng)由北京市委組織部、宣傳部共同組織一個(gè)黨課教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂教育計(jì)劃，準(zhǔn)備教材，督促檢查、總結(jié)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，并定期就整黨學(xué)習(xí)情況向市委作報(bào)告。［6］（P473－374）

與此同時(shí)，全國(guó)其他各地黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)亦紛紛制訂了當(dāng)?shù)卣h計(jì)劃，并規(guī)定在1951年里要首先完成整黨教育的工作。這樣，在1951年，中國(guó)共產(chǎn)黨即啟動(dòng)了自建黨以來(lái)最大規(guī)模的黨員教育工作。

三、黨內(nèi)理論教育工作的轉(zhuǎn)向

中共中央以反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義為切入點(diǎn)，向全黨提出加強(qiáng)理論教育工作的任務(wù)，并首先在1951年主要依靠整黨教育的形式，將面向全黨的理論教育工作大規(guī)模啟動(dòng)開(kāi)來(lái)，這對(duì)于初步地提高全黨、特別是基層黨員干部的政策和理論水平，發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。在此過(guò)程中，不僅許多老黨員認(rèn)識(shí)到了單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)的巨大危害，越發(fā)意識(shí)到提高自身理論水平和文化素質(zhì)的重要性，另一方面也促使許多新黨員及群眾積極分子，更為注意從是否重視理論學(xué)習(xí)的角度來(lái)衡量自己是否符合黨員條件。從此意義上說(shuō)，中共中央在1951年即緊迫地提出全黨要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨不因奪取全國(guó)政權(quán)而驕傲自滿、力求繼續(xù)努力奮斗的良好形象。

不過(guò)，歷史地看，1951年整黨教育工作甫一啟動(dòng)，還是暴露出一些問(wèn)題的。根據(jù)各地情況來(lái)看，最突出的問(wèn)題就是對(duì)一般黨員、特別是廣大農(nóng)村黨員文化水平極低的情況仍沒(méi)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其抽象、全盤(pán)地講授共產(chǎn)主義問(wèn)題乃至黨員條件，加之很多理論教員本身亦存在理論和講解水平有限的問(wèn)題，因此極易導(dǎo)致黨員中產(chǎn)生許多混亂思想。例如有些農(nóng)村黨員經(jīng)過(guò)整黨教育后就說(shuō)：“工人階級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)共產(chǎn)黨的；共產(chǎn)主義社會(huì)有七、八年就到了?！保?］

更為嚴(yán)重的是，由于其時(shí)各地農(nóng)村整黨教育普遍存在與現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合不緊密的問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)又十分繁重，加之一些整黨工作組到村后不首先摸清情況，因此使得一些黨員對(duì)進(jìn)行整黨學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)了整黨教育搞不起來(lái)的情況。例如中共河北獲鹿縣某村在進(jìn)行整黨教育時(shí)，每次開(kāi)黨課都只有2、3人到場(chǎng)。最后整黨工作組提出嚴(yán)厲批評(píng)，該村黨員才全部到課，但卻出現(xiàn)了“講的只講，聽(tīng)的不聽(tīng)”的情況，到討論時(shí)，無(wú)人自愿發(fā)言。最終導(dǎo)致該村的整黨工作沒(méi)搞成功。［8］

上述問(wèn)題的存在，引起了許多地方黨委的注意。例如中共中央華北局組織部在1951年12月的一份報(bào)告中就指出：一些地方在進(jìn)行整黨教育時(shí)，“要求太高，講的內(nèi)容太多”，“結(jié)果不僅是黨員接受不了，反而更使思想混亂，同時(shí)也給干部講解造成很大困難”。為此，報(bào)告提出，現(xiàn)時(shí)進(jìn)行農(nóng)村整黨教育，必須“從當(dāng)前農(nóng)村黨員的思想水平和接受能力出發(fā)”，同時(shí)“為了防止可能發(fā)生的整黨教育與實(shí)際工作脫節(jié)的偏向，還必須緊密聯(lián)系當(dāng)前工作進(jìn)行一定的政策教育，以求既能提高黨員思想又有利于工作”。［9］又如1951年10月，中共中央東北局組織召開(kāi)的東北各省、市委組織、宣傳部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議也指出：一些地方的整黨教育搞得不好，有的“講共產(chǎn)主義時(shí)講錯(cuò)了或講的離開(kāi)了黨的當(dāng)前政策；有的未結(jié)合黨員思想中及支部工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行教育”等等，有鑒于此，整黨教育必須“與當(dāng)前政策及中心工作相聯(lián)系”。［10］

上述情況表明，其時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的地方領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，雖已明確中共中央提出的加強(qiáng)理論教育的任務(wù)，但鑒于一般黨員普遍是文化水平低下（包括很多理論教員的理論與教授水平也很有限），及各地普遍擔(dān)負(fù)著繁重實(shí)際工作任務(wù)、沒(méi)有多少空閑時(shí)間的情況，因而一方面，贊成并著力實(shí)施對(duì)黨員干部進(jìn)行與實(shí)際工作密切相關(guān)的政策教育，以期尤其消除基層干部的單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)；同時(shí)另一方面，則對(duì)進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合不緊密的、單純和系統(tǒng)的理論教育工作，越發(fā)顯得力不從心。因此，到1951年底時(shí)，盡管中共中央尚未明確提出整黨教育工作應(yīng)轉(zhuǎn)而圍繞中心工作進(jìn)行，但很多地方在實(shí)際上已開(kāi)始這樣做了。其具體表現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)整黨教育內(nèi)容不應(yīng)一味求全，而應(yīng)少而精，特別是在農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)著重圍繞解決黨員干部在領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。這樣一來(lái)，整黨教育的實(shí)際功用就由普遍提高一般黨員的理論和文化水平，轉(zhuǎn)為是激發(fā)黨員克服惰性、堅(jiān)持繼續(xù)革命的政治動(dòng)員。

整黨教育工作在實(shí)際上的轉(zhuǎn)向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了整個(gè)黨的理論教育大方向的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)當(dāng)指出，在1951年初，中共中央之向全黨提出加強(qiáng)理論教育的任務(wù)，雖是以反對(duì)黨員干部在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)主義問(wèn)題入手，卻并非單純局限于服務(wù)眼前的實(shí)際工作，而是有著普遍地、逐步地提高全體黨員政治理論水平的長(zhǎng)期打算，換言之，后者才是加強(qiáng)理論教育工作的大方向。依此大方向，各級(jí)黨組織不僅應(yīng)組織學(xué)習(xí)與眼前工作密切相關(guān)的政策和相關(guān)理論，更應(yīng)下定決心，“舍得”擠出時(shí)間來(lái)逐步地、全面地提高黨員的理論修養(yǎng)。

但是，整黨教育之轉(zhuǎn)入圍繞實(shí)際工作進(jìn)行，就使得各地黨委不愿、也無(wú)法再額外安排時(shí)間，來(lái)學(xué)習(xí)其他更多也是更深入的，同時(shí)卻又與工作現(xiàn)實(shí)之結(jié)合顯得不是那么緊密的理論知識(shí)。更為重要的是，在當(dāng)時(shí)，至少毛澤東個(gè)人已開(kāi)始形成這樣的認(rèn)識(shí)，即黨內(nèi)思想方面的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)，已主要是日益增長(zhǎng)起來(lái)的資本主義思想，其時(shí)黨內(nèi)關(guān)于黨員致富問(wèn)題和農(nóng)業(yè)合作化問(wèn)題的爭(zhēng)論便是例證。在此情況下，黨內(nèi)理論教育工作就應(yīng)集中火力批判和克服黨內(nèi)的資本主義思想，而不是脫離現(xiàn)實(shí)地講授理論。

對(duì)此，正如1951年5月20日，毛澤東為《人民日?qǐng)?bào)》起草的社論《應(yīng)當(dāng)重視電影＜武訓(xùn)傳＞的討論》所說(shuō)：“特別值得注意的，是一些號(hào)稱(chēng)學(xué)得了馬克思主義的共產(chǎn)黨員”，“一遇到具體的歷史事件，具體的歷史人物（如像武訓(xùn)），具體的反歷史的思想”，“就喪失了批判的能力，有些人則竟至向這種反動(dòng)思想投降。資產(chǎn)階級(jí)的反動(dòng)思想侵入了戰(zhàn)斗的共產(chǎn)黨，這難道不是事實(shí)嗎？一些共產(chǎn)黨員自稱(chēng)已經(jīng)學(xué)得了馬克思主義，究竟跑到什么地方去了呢？”由此不難看出，在其時(shí)毛澤東看來(lái)，單純地強(qiáng)調(diào)提高全黨的理論水平并不能解決實(shí)際問(wèn)題，理論教育工作的大方向，應(yīng)是服務(wù)現(xiàn)實(shí)工作，著重發(fā)現(xiàn)和批判黨內(nèi)思想方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——亦即抵制資本主義思想對(duì)黨的侵蝕。由此，經(jīng)過(guò)數(shù)月的《武訓(xùn)傳》批判，更加上整黨教育工作在實(shí)際上的轉(zhuǎn)向，毛澤東已開(kāi)始醞釀將黨的理論教育工作轉(zhuǎn)變到服務(wù)反對(duì)黨內(nèi)資本主義思想的大方向上來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在城市，黨的理論教育工作的主要任務(wù)，就應(yīng)是集中批判資本主義思想對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的文藝、教育等各方面工作的影響，反擊資產(chǎn)階級(jí)“糖衣炮彈”的進(jìn)攻；在農(nóng)村，黨的理論教育工作（其時(shí)亦即整黨教育）的主要任務(wù)，就是要集中批判黨員的致富和剝削思想，要求黨員帶頭走農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的互助合作道路。

后來(lái)歷史發(fā)展的事實(shí)證明，黨的理論教育工作確實(shí)發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)向。1951年11月26日，毛澤東決定轉(zhuǎn)發(fā)中宣部的文藝整風(fēng)報(bào)告，首先發(fā)動(dòng)了在文藝戰(zhàn)線反對(duì)黨內(nèi)資本主義思想的斗爭(zhēng)。幾天之后，毛澤東即親自領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動(dòng)了“三反”運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上在城市里全面展開(kāi)了反對(duì)黨內(nèi)資本主義思想的斗爭(zhēng)。進(jìn)入1952年，按照中共中央指示，“三反”運(yùn)動(dòng)與整黨運(yùn)動(dòng)開(kāi)始結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，各地開(kāi)始紛紛反思1951年整黨教育工作與實(shí)際工作結(jié)合不緊密的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)要通過(guò)（農(nóng)村）整黨教育掃除農(nóng)村黨員不愿走互助合作道路的思想障礙，從而促使農(nóng)村整黨工作開(kāi)始與互助合作運(yùn)動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

在上述情況下，1952年6月30日，經(jīng)劉少奇修改的《在三反五反勝利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)整黨建黨工作》一文明確提出：“根據(jù)目前的情勢(shì)，我們今天的整黨任務(wù)，主要是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)思想對(duì)黨的腐蝕和危害，提高黨員的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)黨的戰(zhàn)斗力，以便率領(lǐng)全國(guó)人民為國(guó)家的工業(yè)化和社會(huì)主義的前途而斗爭(zhēng)”。此文的發(fā)表，實(shí)際上是修正了1951年中共中央決定啟動(dòng)全黨理論教育工作的預(yù)定目標(biāo)，標(biāo)志著黨內(nèi)理論教育工作的現(xiàn)時(shí)主要任務(wù)，已不是純粹地提升全體黨員的理論水平，而是圍繞反對(duì)黨內(nèi)資本主義思想，動(dòng)員全黨做好向社會(huì)主義過(guò)渡的思想準(zhǔn)備。

［1］中南局組織部關(guān)于半年來(lái)的主要工作向中央組織部及中南局的綜合報(bào)告［R］.中共中央中南局文件輯存（第3卷），1950.

［2］華東局關(guān)于鎮(zhèn)壓反革命暴動(dòng)和處理群眾性騷動(dòng)的指示［R］.中南通訊，1950，（6）.

［3］中共中央宣傳部辦公廳 中央檔案館編研部.中國(guó)共產(chǎn)黨宣傳工作文獻(xiàn)選編（1949－1956）［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社，1996.

［4］中共中央組織部 中共中央黨史研究室 中央檔案館.中國(guó)共產(chǎn)黨組織史資料（第九卷）文獻(xiàn)選編（下）［M］.北京：中共黨史出版社，2000.

［5］中共中央文獻(xiàn)研究室.建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（第二冊(cè)）［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，1992.

［6］北京市檔案館 北京市委黨史研究室.北京市重要文獻(xiàn)選編［M］.北京：中國(guó)檔案出版社，2001.

［7］中央組織部關(guān)于鞏固整黨成果的通報(bào)［R］.組織工作，1951，（4）.

［8］河北省獲鹿縣北洛嶺村支部整黨失敗的教訓(xùn)［R］.組織工作，1951，（4）.

［9］華北局組織部關(guān)于農(nóng)村支部整黨典型試驗(yàn)工作的報(bào)告［R］.組織工作，1951，（4）

［10］東北各省、市委組織、宣傳部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議確定今后整黨建黨工作計(jì)劃［R］.組織工作，1951，（3）.

趙亮（1983－），男，中共中央黨校黨史教研部博士研究生，主要從事社會(huì)主義革命和建設(shè)史的研究。