■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 胡娟

備課組建設中的“五煉”

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 胡娟

在備課組建設中，武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學備課組遵循“啟發(fā)—主動”式課堂教學模式，認真分析學科特征和人員結構特點，努力構建備課組文化?！皢l(fā)——主動”式課堂教學模式的素質目標有三個層次：想學——會學——發(fā)展。該模式參照了聯合國教科文組織在中國的JIP實驗，操作程序為“引出課題——研討釋疑——探究發(fā)現——運用發(fā)展”；形成三種操作思路：教的活動思路、學的活動、心智發(fā)展。“啟發(fā)——主動”式課堂教學模式作為成果形成于“九五”期間，學校將這一成果的研究，運用于“十五”、“十一五”及“十二五”的新課改中，與當前課堂教學發(fā)展與研究的需要相結合，開展了“啟發(fā)式高效課堂”以及“啟發(fā)式文化課堂”的探索工作。在研究中，我校在備課組建設中踐行“五煉”，努力提升備課質量。

一、“煉”模式

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

從1995年開始，我校一直致力于“啟發(fā)—主動”式課堂教學模式的研究，并確定了主要流程。備課組老師們根據這一流程設計教學過程。在上學期漢陽區(qū)“文化課堂”展示活動中，我校高數組胡占莉老師結合學校的“啟發(fā)—主動”式課堂教學模式，執(zhí)教了《中位數》一課。在初試之后，大家一致的感受便是課中的模式體現得不夠明顯，感覺例題的教學應該是一個整體，似乎為了配合我們的模式而硬生生的割裂成“研討釋疑、探究發(fā)現”這樣兩個環(huán)節(jié)。也有老師認為“釋疑”的過程不就是要引導學生去探究發(fā)現嗎？這兩個流程相互包容，措辭似乎有些不妥，因而使得教學模式并不是很清晰流暢。于是，帶著問題，備課組老師們一起對模式進行了再次的學習研討。最后我們將教學流程調整為“創(chuàng)設情境——引出課題——呈現材料，提出問題——自主探究，解決問題——運用拓展，發(fā)展思維”，最后收到了很好的教學效果。通過這次的活動，備課組老師們深刻地體會到教學模式是為了有效地完成教學任務，成功地實現教學目的的。那么，從教學任務出發(fā)，為教學目的服務，是設計教學模式的最基本的著眼點和出發(fā)點。在對模式的繼承過程中，也應該根據教材和學生的時代特點進行完善和發(fā)展。這樣我們就可以更好地領會模式的精髓，創(chuàng)造個性課堂了。

二、“煉”細節(jié)

“細節(jié)決定成敗”，我校低語備課組的老師們從教學的“細節(jié)”入手，在備課中，努力做到“抓小、抓細、抓實”。

在備課組研討活動中，我們從教學的細節(jié)入手，用有趣、有利的開課三分鐘拉開序幕，所以“精彩三分鐘”成為我們低語備課組的攻關課題。備課組的“煉”細節(jié)，集中體現在：

1．鍛煉。鍛煉每個老師展示自己，個個進入教研角色，鍛煉學生的大膽評價老師的膽量，及敢于辯駁的語言能力，讓他們成為課堂的主人，而不是被動學習的隨聽者。

2．勵煉?；顒又袑?個班分為兩個組，各個組呈現的“精彩開課三分鐘”要各有特色，學生的評價方式也各有特色，這個環(huán)節(jié)就是勵煉。它既激發(fā)他們在教學上的戰(zhàn)斗力，也勵煉了學生敢說敢參與的能力。

3．精煉。一節(jié)課40分鐘，但對學生來講，黃金時間只有15分鐘，因為學生的注意力只有15分鐘?！熬书_課三分鐘需要老師用精煉的語言，著力于“吸趣”，側面引出教學的重難點。

學生對老師開課的評價，語言也要精煉，直接挑出老師的問題所在，這一環(huán)節(jié)，就是煉就老師、學生精確地語言表達能力。

4．煉金。“金”就是指好的方法。這一個環(huán)節(jié)是在備課組活動展示完后去反思，反思的著力點不是“我們開課是否精彩”，而是這種以學生為主學生參與來評價老師的教研方式，是否讓我們每位老師有所獲。我們還會采用怎樣的教研方式將“精彩開課三分鐘”延伸到“精彩課堂四十分鐘”，由點帶面，讓教研由一個細節(jié)推向另一個細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，把課備精致。

三、“煉”專題

專題教研活動是以教學中存在的、富有共性的、又難以解決的問題，以專題活動的形式或以公開課的形式，解決問題的一種教學活動。

我校語文備課二組圍繞“古詩教學中啟發(fā)—主動式教學模式的探討”開展了一系列的教研活動。

在語文教學中，由于故事內容的時空跨度大，加上學生的閱歷尚淺，學生很難與詩人心同此情、意同此理，從而使古詩教學“想說愛你不容易”。在這種情況下，教師怎樣引領學生插上想象的翅膀，領略詩人萬種風情，體會詩中意蘊，讓古詩教學耗時少，效率高，成為關鍵。備課組老師經過多次研討，首先確定活動內容目標，讓古詩教學有章可循。再開展學習有關古詩教學的經驗文章，并積極參加市區(qū)組織的古詩教學研討活動。備課組以《楓橋夜泊》這首古詩為例，對四年級古詩詞教學的目標、策略等方面進行了坦誠而熱烈的交流，大家達成共識：古詩的教學還是有章可循的，古詩教學可以分為這樣幾步：（1）解詩題，知詩人。（2）抓字眼，明詩意。（3）悟詩情，入詩境。（4）尋詩律，品詩韻?；顒又?，靳艷老師、王蕾老師、周清老師和熊煥真老師分別針對其中的一個教學環(huán)節(jié)進行了研究，積極探索啟發(fā)主動教學模式，打古詩教學的高效課堂。這次活動讓備課組更多的老師參與到教學實踐中，讓每一個老師都對古詩的教學進行了深入的思考，進行了思想的碰撞和交流，從而獲得了更多更有效的教學方法，以便于今后的教學中靈活運用，促進了大家的共同成長。

四、“煉”合力

“合力致勝，合則盛，分則衰，合者勢大，分者力弱?！眰湔n中，必須注重發(fā)揮每個成員的作用，形成合力。

備課組是教師的家園、成長的樂園。一個語文備課組，就是一個團隊。一個團隊的優(yōu)秀不是表現在某一個或某一部分隊員的優(yōu)秀上，而是要體現在這個團隊的智慧發(fā)揮如何，集體的向心力怎樣形成，以及集體的工作效能如何發(fā)揮。在團隊里面，要發(fā)揮各種優(yōu)勢，都需要講究合力。我校高語組，就是一個強大而有力的團隊。這個團隊共有10名朝氣蓬勃的語文教師，他們積極參加語文備課組的活動。每個單周星期三的教研活動，大家暢所欲言，談語文教學的現狀、談未來、談得失……在研討中實現資源共享，共同進步。

個人與團隊的關系正如小溪與大海的關系。只有無數個人的力量凝聚在一起時，才能迸發(fā)出海一樣的力量。因此個人的發(fā)展離不開團隊的發(fā)展，個人的追求只有與團隊的追求緊密結合起來，才能形成真正的合力。

五、“煉”風格

備課組既是一個教學管理組織，又是一個教學系統(tǒng)，更是學校教育教學最基層的戰(zhàn)斗堡壘。加強備課組建設是學校進行教學管理，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。集體備課發(fā)揮著橋梁和紐帶的功能，我校低語備課組的每位教師的知識結構、人生閱歷、智力因素、教學經驗的不同，教師們的教學水平也存在著一定的差異。讓不同起點、不同類型的教師在原有的基礎上，都有不同程度的成長與發(fā)展，集體備課架起了溝通的橋梁。每周三的定期集體研討，讓備課組成員把單元內容教學中自己的疑問、設想、創(chuàng)意拿出來交流、討論，取長補短，達成共識。備課組始終將“求同存異”作為集體備課的思維指向，統(tǒng)一思想，不統(tǒng)一教學設計，倡導把集體備課和獨立備課有機結合，從本班學生實際情況出發(fā)，設計個性特點鮮明的教學方案。集體備課中，每位教師的個性都得以體現，大家展開激烈的討論，碰撞出智慧的火花，加深了對教材的理解，拓展了教學的思路。高效的集體備課促進了教學困惑的解決，促進了教師的成長，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學校整體教學水平的提高。

責任編輯 王愛民