福州市行政學院 歐 敏

高校英語教師對信息技術的使用情況及態(tài)度的調查報告

福州市行政學院 歐 敏

隨著科學技術的發(fā)展，特別是信息技術的突飛猛進，越來越多的信息技術與教育相結合，預示著一個獨特的教育信息化時代的到來。許多教師積極地應對這樣的趨勢，而一些教師卻持有不同的看法。筆者通過面對面訪談和問卷調查等方式收集資料，對高校英語教師使用這些信息技術的情況做了定性研究，發(fā)現(xiàn)雖然所有教師都肯定這些信息技術對英語教學的幫助，但對現(xiàn)代信息技術的使用還很狹隘；研究還分析了影響他們使用這些信息技術的因素，希望能借此研究進一步拓寬信息技術的使用范圍，使得信息技術更好的為英語教學服務。

英語教學；信息技術；態(tài)度

一、研究的意義及背景

21世紀是信息傳播日益國際化的時代。在這個時代，信息技術是最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)。所謂信息技術，是指以計算機技術、通信技術、微電子技術為基礎的一門新興的高新技術。廣義地說，信息技術是人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和，它具有超速度、網(wǎng)絡化、信息流、數(shù)字化、智能化和多媒體化等特點。隨著科學技術的發(fā)展，特別是信息技術突飛猛進，我國已把信息技術作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標。而作為中國國民經(jīng)濟發(fā)展最大的支柱和基礎產(chǎn)業(yè)的教育必然要與信息技術相結合，使信息技術成為現(xiàn)代教育技術不可或缺的組成部分，從而標志著了一個教育信息化時代的產(chǎn)生。

世界各國都把信息化教育放到重要的位置上，紛紛提出了本國的信息化教育規(guī)劃，我國也不例外。繼國家教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校教育技術工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》則為教育信息化和教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求?！币孕畔⒓夹g為主的教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統(tǒng)中的地位和作用呈現(xiàn)出前所未有的重要。

相對其他學科而言，英語教學似乎更離不開這些現(xiàn)代化的教育技術。而隨著我國經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，大部分的高等院校都紛紛引進許多適合英語教學的現(xiàn)代化教學設備，如語言實驗室、語音室、多媒體教室等等，也為許多英語教師配備了電腦、網(wǎng)絡等相關信息技術設備。他們給英語教學的改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了無數(shù)便利條件，但高校英語教師究竟把這些信息技術運用到何種程度，他們對于教育信息化的態(tài)度又如何，這些問題的了解對于英語教學進一步的信息化是有著極其重要的作用的。Gueldenzoph，Guidera等人在他們的著作中指出：技術與教師所感知到的技術使用的有效性之間有很強的聯(lián)系，而各種各樣技術工具的正確應用是可以促使教師與學生更好理解他們的處境并更好的合作（Jarveke，Bonk，& Lehtinen，1999）。Knupfer也認為，教師對于在課堂上使用教育技術的作用是非常關鍵的，他們是新教育技術的最終控制者和應用者；他們提供機會并親自參與到引導學生使用教育技術作為英語學習工具的活動中；他們對這些教育技術的態(tài)度和意識不僅僅會影響他們的教學方法，也會影響到學生們的英語學習（Grabe，1998）。這樣看來，教師對教育技術的態(tài)度是很能影響教育技術在英語教學中的運用的。為了能更好的了解以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術在高校英語教學中應用的現(xiàn)狀，及影響教師使用信息技術的因素，我們有必要進行相關的調查研究，希望能通過這些研究提高這些現(xiàn)代教育技術在高校英語教學中的運用，進而提高高校的英語教學效率。

二、研究綜述

1.研究方法

為了能了解高校英語教師使用信息技術的情況、他們對綜合應用這些技術所持有的態(tài)度及影響他們使用這些現(xiàn)代教育技術的因素，筆者采用了定性研究的方式。因為定性研究的開放性可以讓筆者在更自然的環(huán)境中接近被研究者，通過對話和觀察，了解他們思維中的獨特性，從而找出我們所研究問題的答案。此次定性研究所需資料則是通過面對面采訪，自我匯報式的問卷調查方式進行的。

2.研究對象及內容

面對面采訪的對象為五位來自不同高校的英語教師，他們中有二十多年教齡的副教授，有十幾年教齡的講師，也有剛從教三年的助教。根據(jù)Becker和 Ravitz（1994）在他們的研究中所提到的影響教師使用教育技術的四個因素，即（1）同事的影響。（2）學校的支持程度。（3）所能接觸的教育技術。（4）班級大小，筆者設置了面談問題大綱。面談則是根據(jù)這個大綱以半結構化形式展開，所需時間大約在40到60分鐘。而且在征得被訪談對象的同意后，我們將面談內容錄音，以便我們日后分析研究。此外，筆者還從另外二十位英語教師處收集了與上述面談內容相似的自我匯報式的調查報告。

三、研究結果

所有收集到的材料經(jīng)過認真分析研究，可以得出如下結果：

1.高校英語教師使用信息技術的情況

互聯(lián)網(wǎng)源于英語國家，而目前網(wǎng)上絕大部分信息資源以英語為載體，信息平臺也多為英語界面。這些因素使得在信息技術與學科教育整合中的英語教師對于運用網(wǎng)絡等信息技術方面有著得天獨厚的條件。根據(jù)調查結果，我們得知高校英語教師常用的信息應用技術有收發(fā)電子郵件、利用互聯(lián)網(wǎng)搜素、查詢或下載資料、訂閱電子刊物、利用MSN或QQ等即時通訊工具進行網(wǎng)上交流、利用PowerPoint等軟件制作多媒體教學課件等等。

這些信息技術帶來教育新技術的廣泛應用，隨之而來的是教學方法、教學過程、教學資料等許多變化。比如說，隨著現(xiàn)代傳播技術、多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，大容量光盤百科全書、各類圖文聲像并茂的軟件、原版電影、電視教育節(jié)目、網(wǎng)上外語教程等等開始在教育中大量應用，教師和學生們可以獲得比傳統(tǒng)途徑更多、更豐富的教學信息。而且信息類型更多樣化，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教科書、工具書。以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為標志的現(xiàn)代教育媒體技術可以為學生與教師組成一個交互式學習環(huán)境，讓教學信息有序地組織成一種網(wǎng)狀結構，使信息的流向和控制是雙向多邊的，教師和學生同處在信息接受于發(fā)送的地位。這樣，英語課堂中教師的主要作用不再是直接提供語言信息，而是組織語言信息、創(chuàng)設語言情境、激發(fā)交際需求和學習興趣，引導探究學習活動等等。這些新技術的應用對傳統(tǒng)英語教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，許多教師在教學中運用了基于信息技術的英語教學模式，比如演示型教學模式、網(wǎng)絡輔助教學模式、虛擬現(xiàn)實教學模式等等。這些教學模式的運用能夠使教學形式更加活潑生動、直觀有趣，節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率；也使學生的聽覺、視覺等感官同時接收信息。這些多元化的信息通道帶來全方位的信息刺激，極大地提高了學生們的學習興趣，激發(fā)了他們的學習潛能，強化了他們的記憶效果，提高了課堂教學效率。

不可否認的，這些以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術給英語教學帶來了許多的好處，也得到許多高校英語教師的認可和推崇。但是調查結果發(fā)現(xiàn)，盡管教師們多多少少都應用到這些信息技術，但運用程度卻深淺不一，尤其體現(xiàn)在課堂教學上：有些教師將這些信息技術在各種英語教學課堂上大量使用；有些教師只在聽力課上使用多媒體技術；有些教師將信息技術當成收集資料和溝通交流的工具，很少在課堂上使用；有些教師還對這些現(xiàn)代教育技術在課堂上的大量使用在多大程度上能真正提高學生們的英語水平仍然持有異議。總之，以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術在課堂教學上的應用差異性較大，值得我們進一步研究分析其具體原因。

2.對于使用信息技術的看法

所有老師對信息技術都持肯定態(tài)度，認為這些技術的使用讓他們能更多的收集信息，更快的溝通交流，更輕松的授課。但從課堂教學上說，大部分老師認為這些技術只是一種教學工具或者教學手段，能提高學生的學習興趣，使教學更加輕松。具體到學科教學上，他們認為信息技術的運用最能提高學生的聽說能力，也能提高英語的閱讀廣度，但對于語法、閱讀寫作能力的提高等方面的影響不大，還是依賴于傳統(tǒng)教學。教師們還一致認為他們在應用電腦等信息技術方面還比較薄弱，希望能進一步學習了解這些技術的使用。

3.影響信息技術使用的因素

調查中我們發(fā)現(xiàn)影響教師使用這個現(xiàn)代教育技術的因素較多，因人而異，但總的可歸納為如下幾點：（1）信息技術的優(yōu)勢。一旦教師發(fā)現(xiàn)某個信息技術的使用對于提高學生的某種英語技能有用處，他們會很樂意使用的。（2）同事間的影響。教師之間時常會對信息技術的使用心得進行交流，這樣能影響教師對這種技術的使用。（3）教學設備等客觀條件。擁有較好教學設備和教學環(huán)境的教師更樂意學習掌握這些教育技術，并努力應用于教學中。（4）環(huán)境和壓力。外界的環(huán)境與壓力對于教師對信息技術的應用會起一定的作用，例如，如果學校開展多媒體教學評比，就能迫使一些教師努力掌握這方面的知識，進而運用于教學中。（5）年齡。年齡較大的教師對于掌握新的教育技術有一定的困難，也不很愿意改變自己現(xiàn)有的教學模式，除非他們受到外界壓力的影響，年輕教師則愿意嘗試新的教學模式。（6）學生的影響。調查中我們發(fā)現(xiàn)，如果使用某種現(xiàn)代教育技術會提高學生的英語水平的話，教師會很愿意繼續(xù)使用這種教育技術。但是，學生對電腦、網(wǎng)絡等教育技術的興趣和使用能力卻不太會對教師產(chǎn)生很大的影響，相反，他們卻擔心學生們過于注重對這些技術的使用，而忽略對語言學習本身的關注。

4.其他相關發(fā)現(xiàn)。

調查中，我們還發(fā)現(xiàn)教師的教學風格并不受這些教育技術的影響，有些教師并不愿意使用多媒體技術上課，仍舊使用錄音機、黑板板書等傳統(tǒng)形式授課；有些教師甚至還認為，過度重視和依賴由電腦等信息技術組成的多媒體教室會讓教師忽略對英語教學方法的提高；他們還表達了過于重視人機交流而忽略了英語教學中人與人的互動交流的擔憂；有的教師甚至渴望回到傳統(tǒng)的教室中，與學生面對面交流、溝通。

四、總結和啟示

綜上所述，所有教師對于信息技術在教學中的應用還是持積極的態(tài)度，他們也表達了希望能學習相關知識，掌握更多現(xiàn)代教育技術，更好的為英語教學服務的愿望。但是，總的看來，目前大部分教師對信息技術的應用還是片面的、狹隘的，他們將這些信息技術視為某種工具或者手段，最多的應用于文字處理、資料收集和溝通交流中，尚未建立起融入信息技術的英語教學模式。這些現(xiàn)狀與我們國家目前對加強教育信息化和教學手段現(xiàn)代化的目標是背道而馳的。而值得注意的是，調查中我們了解到：是否應用某種教育技術的關鍵在于教師，而不是教育技術本身。因此，我們除了要加強現(xiàn)代教育技術硬件設施的建設外，更是要加強教師本身對技術應用能力的提高，積極引導、創(chuàng)造條件讓教師們能自如的運用各種信息技術，把信息技術與傳統(tǒng)教育手段相融合，創(chuàng)造出適合的現(xiàn)代英語教學模式，更好的為高校英語教學服務。

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歐敏（1975—），女，教育碩士，福州市行政學院副教授，研究方向：英語教學。