華紅艷

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

學(xué)前科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育活動之一，是學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，在學(xué)前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實踐層面的雙重重要地位，該課程的學(xué)習(xí)效果將直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及其未來的教學(xué)實踐能力。學(xué)前科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)效果通常可以從三個方面加以評價：第一，課程專業(yè)知識的掌握情況；第二，該課程領(lǐng)域的活動設(shè)計情況；第三，該課程在實踐中的實施情況（主要通過學(xué)生在見習(xí)與實習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價）。從以上評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生在科學(xué)課程領(lǐng)域的活動設(shè)計非常重要，這既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也影響到學(xué)生未來見習(xí)、實習(xí)中的實踐表現(xiàn)。因此在學(xué)前科學(xué)教育課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計這一環(huán)節(jié)。

擔(dān)任常熟理工學(xué)院學(xué)前科學(xué)教育課程任課教師兩年多來，筆者極為重視學(xué)生科學(xué)教育活動的設(shè)計。通過對學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計方案的分析，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計中存在不少問題，且這些問題具有很大的普遍性。以下將針對本校學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計中普遍存在的一些問題進(jìn)行具體分析，以期能為今后學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)提供借鑒。

一、學(xué)前科學(xué)教育活動設(shè)計中存在的問題

（一）內(nèi)在動機(jī)缺乏，外在重視不夠

動機(jī)，是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。人的行為和與其相應(yīng)的動機(jī)關(guān)系密切，交往行為與交往動機(jī)有關(guān)，娛樂行為與娛樂動機(jī)有關(guān)，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)通常可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，求知欲等，外在動機(jī)可表現(xiàn)為外在的表揚(yáng)、外在的要求與壓力等方面。就學(xué)前專業(yè)學(xué)生在科學(xué)教育活動設(shè)計中的動機(jī)來看，因其明顯缺乏內(nèi)在的興趣與求知欲，故而使其不具備相應(yīng)的內(nèi)部動機(jī)。盡管外部環(huán)境中的誘發(fā)因素，如教師的作業(yè)要求，考核的壓力等也會引發(fā)相應(yīng)的外在動機(jī)，同樣可以驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。但在本學(xué)科的教學(xué)中，教師為了避免過度理由效應(yīng)的產(chǎn)生，并未給學(xué)生施加太大的外在壓力，因此，學(xué)生的外在重視程度不夠，故而也無法從外在的角度產(chǎn)生強(qiáng)烈的趨動力。

（二）準(zhǔn)備不足

由于內(nèi)在動機(jī)缺乏，外在重視不夠，所以反映到科學(xué)教育活動設(shè)計行為上，便可表現(xiàn)為相關(guān)知識學(xué)習(xí)的投入不夠，活動設(shè)計的準(zhǔn)備不足。通過教師與學(xué)生談話、教師逐一上網(wǎng)檢索查證得知，就某年級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，75%左右的科學(xué)教育活動設(shè)計方案都通過谷歌、百度等檢索工具檢索并直接下載，其中部分學(xué)生作了一定的修改，只有極少數(shù)學(xué)生參閱了圖書館關(guān)于活動設(shè)計的同類文獻(xiàn)。而谷歌、百度等大眾化的檢索工具，其內(nèi)容的來源良莠不齊，其科學(xué)性往往值得質(zhì)疑，這種不加思考和選擇的盲目“引用”直接導(dǎo)致學(xué)生在隨后的環(huán)節(jié)中同樣存在大量的問題。

（三）缺乏對幼兒發(fā)展的正確認(rèn)識

由于學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程多開設(shè)在學(xué)生的實習(xí)之前，而學(xué)生在實習(xí)之前多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經(jīng)歷，因此在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中，他們往往缺乏對兒童的感性認(rèn)識。此外，由于他們在科學(xué)教育活動設(shè)計之前關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究不夠，且并未花足夠的時間專門研究幼兒的發(fā)展特點，理論基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在活動設(shè)計中缺乏足夠的對幼兒的理性認(rèn)識。從而使他們在面對某一特定的主題時，無法判斷該主題大致適合的年齡范圍。反之亦然，即面對特定年齡班幼兒無法判斷他們比較傾向于喜歡與接受什么樣的主題與內(nèi)容；其次還表現(xiàn)在他們在活動中預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容相對特定年齡階段的幼兒來說較為抽象，缺乏可操作性。盡管根據(jù)此類方案設(shè)計的活動最終在教師的帶動下也能開展下去，但此時的活動對幼兒的意義必然會發(fā)生變化，活動必將變成教師的教學(xué)活動，而非真正的幼兒的學(xué)習(xí)活動。

（四）缺乏對活動目標(biāo)的合理把握

“幼兒園科學(xué)教育活動的目標(biāo)指的是在一次或一個系列科學(xué)教育活動中達(dá)到的教育效果。它是根據(jù)幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)和年齡班目標(biāo)，并結(jié)合教育活動的內(nèi)容和幼兒特點提出的具體的、可操作的目標(biāo)。”［1］73科學(xué)教育活動目標(biāo)既是科學(xué)教育活動最終追求的結(jié)果，也是科學(xué)教育活動的出發(fā)點?？茖W(xué)教育活動目標(biāo)往往會決定科學(xué)教育活動的方向以及幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，因此科學(xué)教育活動的目標(biāo)在科學(xué)教育活動設(shè)計中占有非常重要的地位。但就目前來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在科學(xué)教育活動設(shè)計中，普遍缺乏對活動目標(biāo)的合理把握。表現(xiàn)在兩個方面：第一，無法在活動中正確理解與體現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)各組成部分的地位。在教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，所列出的科學(xué)教育的五條目標(biāo)中，“除去第4條關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外，其中有兩條（第1和第5條）是關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)；另有兩條（第2條和第3條）是關(guān)于科學(xué)方法和過程方面的目標(biāo)?！保?］57這充分說明：當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中的價值取向是注重幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法，及其對科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，知識作為一種科學(xué)過程的必然性的產(chǎn)出，已不再受到格外的重視與強(qiáng)調(diào)。然而，就科學(xué)教育活動目標(biāo)的設(shè)計來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生仍然無法擺脫重知識，輕態(tài)度和過程的模式。表現(xiàn)在活動過程中的各個環(huán)節(jié)上，都預(yù)設(shè)了較多教師總結(jié)，仍然是一種重教師的傳授，輕幼兒的思考、探究、交流與建構(gòu)的陳舊做法。第二，無法在活動目標(biāo)設(shè)計中準(zhǔn)確把握各年齡班目標(biāo)的差異。如在情感、態(tài)度目標(biāo)方面，小班兒童因其先前的經(jīng)驗有限，其對待特定事物與現(xiàn)象的好奇心與興趣是一個從無到有的過程，故科學(xué)教育活動的培養(yǎng)目標(biāo)多以“激發(fā)或萌發(fā)”其對事物與現(xiàn)象的好奇心、興趣為主。中班兒童在已有較多經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，其對待事物與現(xiàn)象的好奇心與興趣已不再是一個從無到有的過程。因此，科學(xué)教育活動的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“攻固與發(fā)展”其對同類事物與現(xiàn)象的好奇心、興趣的過程。由此可見，在這個過程中，不同的概念表述暗含不同的培養(yǎng)要求，而從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計活動目標(biāo)過程中使用概念的混亂現(xiàn)象，可以看出他們對各年齡班的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)缺乏準(zhǔn)確的理解與應(yīng)用。

（五）缺乏對活動內(nèi)容的正確分解

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)計中，往往可以看到兩個問題：第一，內(nèi)容與主題不一致。如將活動的主題選定為《蠶寶寶本領(lǐng)大》（大班），該活動的主題是關(guān)于蠶的用途，即蠶對于人類生活的價值。但活動的內(nèi)容卻是觀察蠶寶寶的外部特征、觀察了解蠶寶寶的變化過程等，內(nèi)容與主題明顯不一致，活動內(nèi)容無法致力于實現(xiàn)活動主題。也就是說，幼兒僅僅通過了解蠶寶寶的外部特征與成長過程最終無法領(lǐng)悟活動的主題——即蠶寶寶的本領(lǐng)如何“大”，因此這種活動設(shè)計并未緊扣主題；第二，內(nèi)容之間不一致，即多項內(nèi)容并非圍繞同一主題。如上述關(guān)于《蠶寶寶本領(lǐng)大》的設(shè)計中，除了沒有扣題外，其活動內(nèi)容也屬于不同主題，如觀察蠶寶寶的外部特征，圍繞的主題是“認(rèn)識蠶寶寶”，是適合小班幼兒的活動，而觀察蠶寶寶的變化過程，圍繞的主題是“蠶的成長”或“蠶的一生”，是適合中班幼兒的活動。可以看出，首先，活動主題與內(nèi)容不一致，其次，諸多子活動內(nèi)容分別屬于不同的活動主題。因此，整體上看活動內(nèi)容的設(shè)置混亂不堪，不符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律。

（六）缺乏對教學(xué)活動方法的正確把握

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇極為重要，教學(xué)方法是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的橋梁，是實現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)的保證。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏對科學(xué)教育活動目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，在科學(xué)教育活動設(shè)計過程中關(guān)于教學(xué)方法的選擇上也存在一定的問題。如有學(xué)生在設(shè)計活動《美麗的彩虹》（大班）中，預(yù)設(shè)了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來制作彩虹。針對此現(xiàn)象，筆者曾特意在C校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生中隨機(jī)做了一次調(diào)查，以了解他們能否制作彩虹，班里只有兩位學(xué)生表示知道怎樣制作彩虹，其余三十幾位學(xué)生均表示自己都不知道怎樣制作彩虹。在這一活動中，要求幼兒采取自主探究法制作彩虹，很明顯該活動設(shè)計并未建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。針對上述問題，教師完全可以將活動方法預(yù)設(shè)為教師的演示實驗與幼兒的自主探究相結(jié)合，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經(jīng)驗的建構(gòu)。

（七）缺乏對各環(huán)節(jié)、各部分間邏輯關(guān)系的把握

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育活動設(shè)計中還存在邏輯上的問題，表現(xiàn)在不注重各環(huán)節(jié)、各部分間的邏輯聯(lián)系。第一，活動目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)，即活動內(nèi)容無助于實現(xiàn)活動目標(biāo)；第二，活動準(zhǔn)備材料與活動對象數(shù)量不對應(yīng)，即未能考慮根據(jù)幼兒人數(shù)合理確定材料數(shù)量；第三，活動材料與活動內(nèi)容不對應(yīng)，提供了特定的活動材料，但在活動中并未使用該項材料，反而使用了未曾投放的材料，這些不對應(yīng)現(xiàn)象使得活動在邏輯上是不合理的。一次完整的科學(xué)教育活動，其內(nèi)容間應(yīng)該具有連貫性，各部分內(nèi)容是一個由淺入深，由近及遠(yuǎn)，并層層推進(jìn)直到探索結(jié)束的完整過程。也就是說，除了活動的導(dǎo)入與活動的延伸部分外，其他的活動都應(yīng)同時具有承上與啟下的功能。這些功能有時是通過語言直接體現(xiàn)的，有時則是通過活動操作體現(xiàn)的。不管是用語言體現(xiàn)，還是用操作體現(xiàn)，在整體結(jié)構(gòu)上應(yīng)表現(xiàn)出一種環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系。這一點是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計科學(xué)教育活動時不曾考慮過，更沒有表現(xiàn)出來的。

二、解決策略

上述問題的產(chǎn)生，首先有學(xué)生自身認(rèn)知與態(tài)度層面上的原因，如受近年來各地教師招考中過分重視藝術(shù)技能導(dǎo)向的影響，致使學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)的形成過程中過于重視彈、唱、跳、畫等藝術(shù)素質(zhì)的提高，而輕視教育專業(yè)理論知識的積累與能力的提高；同時也有學(xué)校課程設(shè)置層面的原因，如教育類專業(yè)課開設(shè)課時明顯不足，且在不斷受到其他公共課程的擠壓，學(xué)校這種課程設(shè)置的行為導(dǎo)向可能直接影響到學(xué)生教育理論素養(yǎng)的形成與提高；此外在說課、活動設(shè)計等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不足在一定程度上也不利于學(xué)生教育素養(yǎng)的提高。因此若要解決學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生科學(xué)教育活動設(shè)計過程中存在的問題，應(yīng)主要針對以上原因，做好以下幾項工作：

（一）各地教育主管部門在人才招聘環(huán)節(jié)上應(yīng)堅持正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生追求全面素養(yǎng)的提高

為了有效解決該問題，應(yīng)呼吁理論研究與媒體宣傳相結(jié)合，使特定的理論導(dǎo)向變成媒體的輿論導(dǎo)向。一方面，呼吁國家與各省教育主管部門認(rèn)識到在未來教師的選擇上要具有適當(dāng)?shù)那罢靶?；另一方面，還可以依靠媒體傳播特定的價值導(dǎo)向，逐漸提升包括各地教育主管部門相關(guān)人員以及廣大幼兒家長在內(nèi)的所有受眾關(guān)于未來教師職業(yè)素養(yǎng)的理性思考，從而使各地教育主管部門在與時俱進(jìn)的過程中逐漸改變?nèi)瞬旁u價的態(tài)度。不難理解，各地教育主管部門在人才招聘環(huán)節(jié)上的價值取向，在本質(zhì)上發(fā)揮了一種社會強(qiáng)化的作用。因此，在現(xiàn)有的人才招聘中，是重視全面素養(yǎng)的提高，還是重視藝術(shù)技能，輕教育專業(yè)素養(yǎng)與技能，將作為一種正強(qiáng)物替代性地強(qiáng)化了未來學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相應(yīng)行為。如各地教育主管部門在人才測評體系的權(quán)重上能夠平衡各種素養(yǎng)要求，最終重視學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，則不難推測，未來學(xué)生在追求全面素養(yǎng)提高方面將成為一種自覺的行動。

（二）學(xué)校應(yīng)持之以恒地在各年級開展說課競賽，以說課帶動活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)

競賽因其結(jié)果可將競賽者分級分等，從而使競賽可以滿足參與者的被尊重與自我實現(xiàn)的需要，因而在實踐中競賽往往能夠直接激發(fā)與競賽要求相應(yīng)的積極行為。因此，學(xué)?？梢越?jīng)常性地在全校范圍內(nèi)開展說課競賽，調(diào)動學(xué)生參與說課競賽活動，并以說課為契機(jī)，將說課與活動設(shè)計合二為一，從而在促進(jìn)學(xué)生說課技能發(fā)展的同時，帶動學(xué)生重視與說課密不可分的教學(xué)活動設(shè)計，使學(xué)生自覺地提高活動設(shè)計能力。值得重視的是，與說課相比，教學(xué)活動設(shè)計對教師來講，是一項日常性的工作?；顒釉O(shè)計與反思是提高日常教學(xué)質(zhì)量的有效保障。故而以說課競賽帶動學(xué)生對活動設(shè)計的重視，不僅具有可能性，而且具有必要性。在說課競賽活動中，學(xué)?？捎行Ю酶鲗嵺`基地的寶貴資源，將說課、活動設(shè)計與學(xué)生的見習(xí)實習(xí)活動聯(lián)系起來，同時可邀請實習(xí)學(xué)校的骨干教師擔(dān)任說課與活動設(shè)計競賽的評委，將理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)密切聯(lián)系起來，力爭在大學(xué)期間，能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生順利通過活動設(shè)計及說課關(guān)。

（三）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育類相關(guān)理論的教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)

在學(xué)生的科學(xué)教育活動設(shè)計中，要求學(xué)生對科學(xué)教育活動的實施對象、科學(xué)教育活動本身的特點、科學(xué)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段都能有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。要形成相應(yīng)的認(rèn)知，學(xué)生可通過直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的雙重積累最終得以實現(xiàn)。盡管對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，利用各種機(jī)會了解兒童，積累關(guān)于兒童身心發(fā)展特點的感性認(rèn)識固然重要，但同時不可否認(rèn)的是，由于時間和空間的限制，學(xué)生更多的關(guān)于幼兒的科學(xué)認(rèn)識往往來源于理論學(xué)習(xí)，因此應(yīng)更加重視學(xué)生對于教育及心理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與思考。只有夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，他們在面對活動設(shè)計時，才能真正做到因材施教，系統(tǒng)地協(xié)調(diào)兒童與活動的辯證關(guān)系。

（四）教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教育理論與實踐之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成理論指導(dǎo)實踐的習(xí)慣

理論從實踐中來，最終必然重新回歸于指導(dǎo)實踐。然而在學(xué)以致用的過程中，個體能否將理論與實踐進(jìn)行密切聯(lián)系，往往取決于個體能否真正理解理論，只有真正意義上的理解才能有真正意義上的應(yīng)用。對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，受其經(jīng)驗與學(xué)習(xí)水平的限制，對于理論的理解尚無法達(dá)到自發(fā)應(yīng)用的水平。在這個過程中，教師關(guān)于理論如何聯(lián)系實踐的示范將變得極為重要，因為這種示范會通過榜樣的作用帶動學(xué)生形成一種良好的理論聯(lián)系實踐的習(xí)慣，使他們在隨后的學(xué)習(xí)中不斷地思考，不斷地聯(lián)系，最終能夠不斷地遷移，即舉一反三，觸類旁通。習(xí)慣成自然之后，沉淀下來最終會成為學(xué)生的一種職業(yè)素養(yǎng)，使其在日后的學(xué)習(xí)中，能夠不斷地反思理論的學(xué)習(xí)效果，堅持理論指導(dǎo)實踐。

（五）教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高活動設(shè)計本身的邏輯性

邏輯思維能力是教師職業(yè)能力體系的重要組成部分，就科學(xué)教育活動的設(shè)計來看，邏輯思維能力貫穿始終，不僅影響到學(xué)生對于教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與思考，而且還影響到學(xué)生關(guān)于科學(xué)教育活動的設(shè)計、開展及反思，因此邏輯思維能力在學(xué)生科學(xué)教育活動的設(shè)計過程中極為重要，我們應(yīng)有效利用各種機(jī)會積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先教師應(yīng)做好示范作用，教師的教學(xué)行為往往是學(xué)生有意無意模仿的對象，因此教師在日常教學(xué)過程中，關(guān)于教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、甚至語言的表達(dá)，都要重視邏輯性與條理性，同時可利用學(xué)生回答問題及作業(yè)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練其邏輯性。

三、結(jié) 語

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）［2］中在倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)前教育，多種渠道加大學(xué)前教育投入的同時，提出應(yīng)通過各種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。值此機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代背景下，作為學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系組成環(huán)節(jié)中的高等院校，應(yīng)率先接受時代的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的學(xué)前教育師資方面積極做出表率，形成系統(tǒng)的理論知識與實踐技能兼?zhèn)?、教育專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)教育技能并重的師資培養(yǎng)模式，使學(xué)生形成扎實的理論功底與合格的技能技巧，并能在學(xué)前教育課程不斷走向整合的趨勢下，將專業(yè)知識與技能靈活地應(yīng)用于教學(xué)活動中的每一環(huán)節(jié)。在科學(xué)教育活動設(shè)計中應(yīng)端正態(tài)度，正確認(rèn)識科學(xué)教育活動的性質(zhì)與特點，靈活處理活動設(shè)計的對象、內(nèi)容、方法、手段等各因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有效地通過科學(xué)教育活動形成幼兒相應(yīng)的態(tài)度、情感、價值觀，使幼兒能夠感受科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的過程和方法，形成相應(yīng)的經(jīng)驗，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］張俊.幼兒園科學(xué)教育［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見［EB/OL］.中央政府門戶網(wǎng)站，（2010-11-24）［2011-04-12］.http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.