丁慶芬

（常熟理工學院附屬中學，江蘇常熟 215500）

從預設和生成的關系看語文教師的角色轉換

丁慶芬

（常熟理工學院附屬中學，江蘇常熟 215500）

以人為本的課堂越來越關注學生的生成活動。讓學生在動態(tài)的課堂中自主獲取知識，要求教師轉換角色，打破種種預設，及時關注學生的課堂變化，真正讓學生參與課堂活動，在活動中獲得知識。實現“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，使學生真正成為課堂教學的主體。

精心預設；動態(tài)生成；角色轉換

“預設”本指語句中所包含的使其有真值或有意義的估計，站在教育學的角度來解釋，即是指根據一定的教學目標，預先設計教學方案。教學是一種有目的的行為，教學有可能并需要進行有目的的預先設計。[1]27而“生成”是課堂對話情景中師生對知識、能力和情感態(tài)度的即時性的獲得與發(fā)展，是教學的本質內涵，是課堂教學由封閉走向開放，由僵化走向靈動，由重復走向創(chuàng)造的超越。[1]27“生成”作為新課程倡導的一個重要的教學理念，與“預設”相對，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，如何處理好兩者之間的關系是實施新課程必然會遇到的問題。語文課堂教學過程是意義建構的過程，本身就具有很強的生成性。本文試就預設與生成的關系談語文教師角色轉換。

一、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者

傳統(tǒng)的語文教學一切都是預設好的，如教學目標、重點難點、教學方法等等，甚至于每個環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點、解決難點各設置哪幾個問題，每個問題需要幾個學生回答等等，都事先設計好，一環(huán)緊扣一環(huán)。這種課堂教學是圍繞著如何教而展開的，是一種預設性的教學，它很少涉及學生如何學的問題。由于過分強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教師在教學中也設計了組織學生討論的環(huán)節(jié)，但教師是絕對的主導者，是學生發(fā)言的直接的、權威的評判者，學生在討論中往往不是通過自己的思考去分析問題、解決問題，而是在思考如何去迎合教師所需要的答案。[2]97因而傳統(tǒng)的預設性的教學活動往往忽視了學生的主體地位，以教師的主導代替了學生這一主體。

新課程改革積極倡導主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式，強調教學的動態(tài)生成及課程與生活的聯系。在教學中，隨著教學內容的深入，學生會生成新的想法和各種要求。教師根據學生的情況理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學內容與進程，使學生成為課堂教學的中心。課堂上學生的思維不斷跳躍，火花不斷閃現，教師不時迸發(fā)出高超的育人智慧，整個課堂洋溢出鮮活的生命力，這樣的課堂才是成功的。

生成，從“以人為本”的終極培養(yǎng)目標來看，無疑應該是正確的。但教師如何引導促進學生進行有效的生成呢？如果我們完全放手讓學生去“生成”，可能出現的僅僅是表面熱鬧、而缺少深化與升華的課堂情景。這樣的生成無疑是淺層次的。很多時候，在文本分析與拓展中，會有一些需要提升的環(huán)節(jié)，僅靠學生自己的人生經驗是無法“生成”的，必須依靠教師去引導，去點燃。

例如一位教師在上《熱愛生命》一課。課進行到一半的時候，校醫(yī)推門而入說要占用上課時間給同學們驗血。當采血結束的時候，教室內早已炸開了鍋，這時教師靈機一動，轉身在黑板上寫下“當針頭扎進我的指頭，當殷紅的鮮血流進滴管……”然后請每位同學就此話題，結合對課文的理解，說幾句意蘊深刻的話。

這時，教室內重新安靜下來，學生紛紛開始思考。有同學說：“這是生命的暖流，沒有理由不去珍惜。這一刻，我懂得了生命的可貴”。有同學說：“所有的緊張瞬間消失，只留下平靜。因為真實的面對才是最佳的選擇”。又有同學說：“這是人與自然的較量，野性和人性的角逐，死亡壓力下的生存意志，自然困境中的掙扎，是極限狀態(tài)下的自我挑戰(zhàn)，是瀕死狀態(tài)下的不屈抗爭，是任何生命對生命的熱愛”?！窘處煋膶W生理解不了的抽象內容，一個偶然事件，成了理解文章的重要注腳。

在這堂課的教學中，因為教師適時的引導，鼓勵學生在互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造，把學生的學習積極性和主動性充分調動起來了，他們的思維處在積極、緊張的運轉狀態(tài)，他們的智能火花就自然而然地迸發(fā)了出來。教師的責任就在于要及時發(fā)現、巧妙運用，這樣就能尋求到意外的教學成果。

從以上這個案例中，我們明顯可以感覺到：預設誠可貴，生成價更高。教師如果能成為一個合格的引導者，就能使課堂成為更適宜學生思維發(fā)展的陣地。

二、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者

以往的語文課堂中，盡管教師想讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主體性，但受教學活動計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看作是實施計劃或方案的簡單體現，學生的思維和活動被束縛在教案框架內，主體性得不到很好的體現。教師成了課堂上名副其實的“獨裁者”。而新課程理念的提出，使學生主體生成的差異性和學習的能動性得到了極大的發(fā)揮。但矯枉過正的行為也隨之出現，那就是強調差異變成了遷就差異，強調自主學習而放棄了統(tǒng)一的要求，于是教師成了課堂上尷尬的“旁觀者”，對學生的無效生成也只會點頭稱是，因而在實際教學中同樣造成了課堂教學的無序和低效。要改變這兩種情況，教師就必須要做到在預設時準確地理順學習的目標和重點，這是課堂教學的底線；而在實際教學過程中，又必須根據學生的實際情況，在鼓勵學生進行動態(tài)生成的基礎上加以必要的干預，有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構知識，進行自由想象和直覺思維，實現新課標所提倡的“學會學習”、“創(chuàng)造性地學習”這一理念，同時又不至于被學生牽著鼻子走，失去了教師的主導作用。

如有位教師在教學《宋定伯捉鬼》這篇課文時，當討論到全文所表達的思想的時候，有同學說：“宋定伯大膽，碰到鬼都不怕，而且機智勇敢地捉住了鬼，是一個令人欽佩的英雄?！庇型瑢W說：“這表明在人們的心目中，鬼是邪惡的化身。這篇文章寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想。”這位教師點頭表示肯定，因為這些正在他的預設之中。但另外一位同學的發(fā)言卻讓教師大吃一驚，他說：“人有好壞之分，論理鬼也該有好壞之分，文中寫鬼與宋定伯同行，這個鬼既沒有以青面獠牙的面孔來嚇唬他，也沒有欺負他的行為，更沒有加害于他的舉動。盡管宋定伯在‘互背'和趟水的過程中露出一些破綻，但經過他的解釋，鬼就深信不疑了，以至于把自己最忌諱的事情全盤托出，這說明鬼對宋定伯已經坦誠相待了?！苯浰@么一提醒，學生的思維一下就被激活了，有人迫不及待地接下去：“宋定伯，充滿狡詐，作者用一個誑字概括其特點，表現了作者的感情色彩，含蓄地表達了作者的褒貶感情色彩?！庇钟型瑢W補充：“文章結尾交待其捉鬼動機是為了‘得錢五百'，足見其小市民心態(tài)，而且這鬼最后化為一羊，羊乃善良、溫馴之物，以此襯托宋定伯這一少年英雄，頗有滑稽的味道?！?/p>

雖然這些理解大大出乎了教師的預料，與教師的預設大相徑庭，但學生的觀點都有憑有據，突破了傳統(tǒng)的思維定勢，對文章的主題從另一個層面上進行了挖掘，體現了學生良好的觀察力和開闊的視野。而作為教師，當聽到學生生成的答案與自己的預設不同時，并沒有及時制止，而是鼓勵學生暢所欲言，學生學習的積極性就被完全調動起來，開闊了課堂的深度和廣度。當然，教師要及時引導，使生成適度。

三、從單向的傳播者轉換為互動的合作者

新課程的教學理念中有一條就是特別強調學生自己在閱讀作品時的獨特體驗。教師對學生有創(chuàng)見的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證的評價和鼓舞的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。學生動起來了，絕對不是教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。

貴州的盧派清老師在教學《孔乙己》的過程中，當討論到孔乙己的人物形象時，有同學提出了一個很獨特也很有趣的問題：作者為什么要讓孔乙己欠下十九個錢？這個問題超出了教師的預設，但盧老師覺得這對理解作者對孔乙己形象的塑造有很大的作用，于是就引導學生對這一問題進行討論。有同學認為：課文開頭提示了四文錢一碗酒，倘可再多出一文，就可以要一碟茴香豆，因此可以推算出孔乙己的這十九文錢就是四碗酒加三碟茴香豆，孔乙己一而再、再而三地欠錢，并且一直沒有還上，這至少說明了孔乙己的嗜酒成性，和他的生活日益貧困，潦倒不堪。有同學認為：這十九個錢揭示了孔乙己的性格悲劇，他死要面子、好吃懶做的惡習也是導致他自身悲劇命運的重要原因之一?？滓壹河兄\生的手段，就是替人抄書，但他并沒有這樣做，反而時時去偷書，并用“竊書不能算偷”來為自己開脫，喪失了一個讀書人的廉恥之心。有同學則認為：這十九個錢恰到好處，少一文則太少，多一文則太多。錢少了就不足以表現孔乙己的嗜酒成性。如果錢太多，對唯利是圖的掌柜來說又是不能接受的。討論至此，盧老師充分肯定了學生的分析，并稍加引申：這十九個錢的刻畫在孔乙己的性格上起著畫龍點睛的作用，那么還有其他作用嗎？于是學生的思路又轉向了別處，有同學說：這十九個錢對刻畫掌柜的性格特征也起著重要的作用。每次見到孔乙己，掌柜的都會提起那十九個錢，即使是在孔乙己被打斷腿之后，在他眼里只有金錢，連起碼的同情心也沒有，表現了他自私冷漠，唯利是圖的嘴臉，也從一個側面反映了世態(tài)之炎涼。有同學則從其在結構上的作用來概括：孔乙己欠十九個錢在文中反復出現，在深化文章主題、安排文章結構以及情節(jié)的發(fā)展上同樣有作用。最后，盧老師總結道：“十九個錢”的設置就好似一個黃金分割，無論是刻畫人物性格，還是突出文章的主題，抑或情節(jié)設置，都起到了極好的作用，讓人不得不為這十九個錢設定的巧妙而拍案叫絕。

這個案例充分表明了，蘊藏在學生身上的能量是巨大的，學生大膽的質疑、精彩的解讀是不能小覷的，而教師一旦以一種合作者的姿態(tài)進入到這種動態(tài)生成中間，一定會使學生思維的火花綻放得更加燦爛。

四、從呆板的經驗者轉換為教學的創(chuàng)新者

預設是生成的前提，生成是預設的超越與發(fā)展。強調生成并不意味著否定預設。因為沒有充分的預設，就不可能有效地生成。生成必定是在預設的基礎上實現的。因此，教師在課前要自覺預計師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，目標的設計不能過分偏向認知目標，應更注重能力和情感目標。備課中必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要形成“彈性化”方案，要給學生留足自主自由思考的空間。同時還要注重教材自身資源的開發(fā)，注意該課程與其他課程的溝通與配合。課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設是可以為課堂的精彩生成奠定基礎的。

且看余映潮老師在教學《孔乙己》這篇文章時的教學創(chuàng)新，余老師并沒有按照一般的小說教學的常規(guī)模式從人物、情節(jié)、環(huán)境這些角度來進行串講，而是在不同的學習階段精心預設了三個有創(chuàng)見的問題。在課文教學的初讀階段，設計安排了主問題：說說“孔乙己和酒”。要求學生圍繞孔乙己和酒，自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結構等方面來說說自己的閱讀所得。學生在教師的引導下可以感知到如下內容：孔乙己是一個酒客，由酒又可以牽出他的特定的活動場所——咸亨酒店。喝酒時遭到兩次無情的嘲弄，他最后出場是在酒店里，喝完酒便在旁人的說笑聲中，用這手慢慢走去了。在教學的進行階段，請同學圍繞“孔乙己與偷”來品析課文。偷是孔乙己喝酒的經濟來源之一，為喝而偷，深刻地反映了孔乙己好喝懶做的性格；偷是旁人取笑他的內容，小說中的人都以取笑他為樂，而偷正好為他們提供了取笑的由頭；偷是他被打的直接原因，不管是臉上的傷疤，還是到最后被打斷了腿，他都沒有醒悟過來。而更具有悲劇意義的是，打斷他腿的竟是一個讀書人——丁舉人。偷深刻地揭露了孔乙己的性格弱點，表現了作者對他又怒又哀的心態(tài)。偷在全文中還起到了貫穿全文，更廣泛、更深程度地從不同側面揭示作品的思想內涵。在教學的深化階段，設計安排學生討論孔乙己這個人。要求學生對人物進行一句話點評。學生分別從外貌、身份到性格、命運，最后探究人物的典型意義這三個層面進行探究。整堂課在學生的積極參與與高層次的課堂活動中進行，學生對文本的把握也大大超出了他們原有的水平，而這種效果的取得是余老師在預設過程中的精心安排和設計的自然結果。

綜上所述，一切教學活動都毫無例外地具備下列特征——教師的“教”是為了學生的“學”。具體到語文閱讀教學中，預設是教學的內在要求，生成是教學的必然結果。在此過程中，只有當教師真正擺正了自己的位置，找準了自己的角色定位，才能真正實現“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，從而也調整學生在課堂教學中的地位，使他們真正成為課堂教學的主體。

［1］陳志虎.預設與生成的理性對待［J］.新作文（教育教學研究），2010（24）.

［2］潘偉.課堂教學預設與生成之我見［J］.新課程（教研版），2009（04）.

Generated from the Defau lt,and the Relationship between the Conversion to See the Role of Language Teachers

DING Qing-fen
(The Affiliated School to Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

people-oriented classroom activities are increasingly concerned about the generation of students.Students in a dynamic classroom seek independent access to know ledge,teachers are required to break all kinds of default,changes in interest students in the classroom,classroom resources to capture the real classroom activities for students to participate in activities,access to know ledge.Truly"the development of student-centered"philosophy of education to enable students to truly become themain classroom.

well-default;switch roles;dynamically generated

G420

A

1008-2794（2011）06-0118-03

2011-04-12

丁慶芬（1974—），女，江蘇常熟人，常熟理工學院附屬中學一級教師，主要研究方向為中學語文教學。