周 英

（常熟理工學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

我國(guó)大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)”）教學(xué)計(jì)劃中，都將會(huì)計(jì)學(xué)作為核心課程之一，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)成為一種普及性的教育。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)進(jìn)行控制和決策的基本知識(shí)和能力。但從實(shí)際情況看，各高校往往是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，忽視了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的差異性需求，教學(xué)效果并不理想。

一、管理學(xué)院開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的現(xiàn)狀分析

目前，我院經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)有：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工程管理、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、公共事業(yè)管理。在教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)時(shí)、學(xué)分等安排情況見(jiàn)表1。

表1 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)情況一覽表

從表1數(shù)據(jù)可以看出，目前我院會(huì)計(jì)學(xué)平臺(tái)課程覆蓋的專(zhuān)業(yè)范圍已達(dá)到了一定的規(guī)模，會(huì)計(jì)學(xué)平臺(tái)課程的建設(shè)和研究既有意義又有必要，但各專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃的安排上還缺乏統(tǒng)一性，表現(xiàn)在：學(xué)時(shí)學(xué)分不統(tǒng)一，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)安排了3個(gè)學(xué)分，但旅游管理專(zhuān)業(yè)只安排了2個(gè)學(xué)分；實(shí)驗(yàn)課時(shí)不統(tǒng)一，有的專(zhuān)業(yè)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有的沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)；學(xué)期安排不統(tǒng)一，有的專(zhuān)業(yè)學(xué)期安排太靠后，與相關(guān)管理類(lèi)課程的銜接性較差；考試方式既有考試又有考查，導(dǎo)致可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)教師授課，而由于教學(xué)計(jì)劃中不同專(zhuān)業(yè)考核方式的差異，教師在安排教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)困惑。我們認(rèn)為，作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，應(yīng)發(fā)揮平臺(tái)課程的建設(shè)作用，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)提出統(tǒng)一意見(jiàn)，從基本教學(xué)規(guī)范入手。首先，統(tǒng)一各專(zhuān)業(yè)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐以及受教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的限制，我院會(huì)計(jì)學(xué)課程的總學(xué)分應(yīng)確定為48學(xué)時(shí)，占3個(gè)學(xué)分。其次，統(tǒng)一課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的統(tǒng)一能夠保證整個(gè)教學(xué)組織活動(dòng)有序地進(jìn)行，使得各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的管理更加規(guī)范。再次，統(tǒng)一考核方式。由于會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃中的課程類(lèi)型均為學(xué)科基礎(chǔ)課，所以考核方式確定為考試課為宜，具體考核過(guò)程可以采用試卷庫(kù)形式加平時(shí)的課堂討論、小論文等。最后，統(tǒng)一學(xué)期安排?？紤]到目前會(huì)計(jì)學(xué)課程師資較緊張，在學(xué)期安排上可以適當(dāng)拉開(kāi)，但不宜過(guò)晚，應(yīng)當(dāng)安排在1-3學(xué)期，這樣有利于學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)體系的完善，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)的意義

從高等教育發(fā)展來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些原先屬于特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)逐步演化為普及性知識(shí)。大學(xué)生步入社會(huì)時(shí)所必備的基礎(chǔ)常識(shí)量會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷增加。比如，幾年前的計(jì)算機(jī)、證券、金融等較為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)而今已成為大學(xué)生必備的基本常識(shí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，任何行業(yè)都需要通過(guò)會(huì)計(jì)核算實(shí)施監(jiān)督、管理、分析、預(yù)測(cè)、決策等各項(xiàng)管理職能，因此會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。

另外，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科雖然有其獨(dú)立的學(xué)科特性，但并不是完全孤立、毫無(wú)聯(lián)系的，完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的基本條件。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)計(jì)量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動(dòng)提供重要財(cái)務(wù)信息，也為政府和市場(chǎng)提供決策參考。因此，會(huì)計(jì)學(xué)成為各學(xué)科尤其是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。［1］教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時(shí)還決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置［2］。如何結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新審視會(huì)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，明確會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是首要問(wèn)題。

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，從我院現(xiàn)有的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與管理方面的能力；公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)公共事務(wù)管理與行政管理能力；工程管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有工程技術(shù)與工程管理的能力；文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)文化項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理和文化產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)能力。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最終達(dá)到為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的，而非成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)記賬人員。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是認(rèn)為這些學(xué)生今后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，只要略知一些會(huì)計(jì)基本概念，只需教會(huì)看報(bào)表就行，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容只是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的縮略版；一種是把非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)做會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)安排上照搬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)體系，遵循“記賬方法—會(huì)計(jì)循環(huán)—各會(huì)計(jì)要素的核算—會(huì)計(jì)報(bào)表”這一路徑，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，復(fù)雜而抽象的會(huì)計(jì)核算過(guò)程消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上兩種極端做法從根本上影響了會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作，所以傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)信息提供者為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)是合適的；而對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)教育的目的，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)人才［3］，應(yīng)該從會(huì)計(jì)信息使用者的導(dǎo)向出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會(huì)計(jì)信息才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，特別是如何利用財(cái)務(wù)報(bào)告信息，培養(yǎng)他們利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行控制和決策的能力是關(guān)鍵。因此，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：第一，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)特有的思維方式；第二，強(qiáng)化會(huì)計(jì)知識(shí)和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)把會(huì)計(jì)作為一種管理工具，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息做出生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、投資、融資或其他商業(yè)決策，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；第三，強(qiáng)化“內(nèi)部控制”，特別是會(huì)計(jì)控制在內(nèi)部控制中的核心作用，了解內(nèi)部控制在整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的重要性；第四，運(yùn)用案例和實(shí)例提高學(xué)生把握和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的能力。

四、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，過(guò)多地側(cè)重于會(huì)計(jì)核算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督職能，沒(méi)有將會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，與經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的其他管理課程內(nèi)容相容性差，忽略了會(huì)計(jì)的分析、預(yù)測(cè)、決策的職能。而預(yù)測(cè)、決策等職能正是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要重點(diǎn)掌握的。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基本沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容體系。具體有：傳統(tǒng)的“二合一”形式——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)加財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，還有“三合一”形式——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)加管理會(huì)計(jì)，或者是“四合一”形式——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)加管理會(huì)計(jì)［4］。教學(xué)內(nèi)容大而全面，但由于受教學(xué)課時(shí)的限制而不得不壓縮內(nèi)容，導(dǎo)致處處蜻蜓點(diǎn)水，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，顯然，這樣的教學(xué)安排與其教學(xué)目標(biāo)定位是不匹配的。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致。結(jié)合以上我們對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位，它的教學(xué)內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)主要模塊。

第一，會(huì)計(jì)核算模塊。這部分內(nèi)容包括兩方面，一是會(huì)計(jì)信息的生成。針對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這部分內(nèi)容只要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息完整的形成過(guò)程，加深理解會(huì)計(jì)信息中各種數(shù)據(jù)的來(lái)源及涵義。由于學(xué)生將來(lái)并不一定從事會(huì)計(jì)職業(yè)，因此該課程不必對(duì)會(huì)計(jì)工作的程序、核算技術(shù)和理論進(jìn)行非常專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，而應(yīng)淡化一些抽象的、技術(shù)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算。二是會(huì)計(jì)信息的披露。以具體會(huì)計(jì)報(bào)表為起點(diǎn)，闡述會(huì)計(jì)的含義、會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，這其中要充分闡述會(huì)計(jì)學(xué)的基本思想及方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其解讀會(huì)計(jì)信息的能力。

第二，會(huì)計(jì)信息分析模塊。這部分可以結(jié)合具體案例系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)信息的分析方法。會(huì)計(jì)信息主要來(lái)自于公開(kāi)發(fā)布的財(cái)務(wù)報(bào)表，因此，重點(diǎn)講授財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法及分析指標(biāo)體系，包括企業(yè)償債能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、生產(chǎn)能力、成長(zhǎng)能力的財(cái)務(wù)比率分析；評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)資金結(jié)構(gòu)優(yōu)劣等，目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，讀取其隱含的信息以用于決策。

第三，內(nèi)部控制模塊。在會(huì)計(jì)學(xué)課程中增加內(nèi)部控制內(nèi)容，尤其是將會(huì)計(jì)控制的概念和內(nèi)容貫穿于全過(guò)程，向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點(diǎn)，如何運(yùn)用內(nèi)部會(huì)計(jì)控制來(lái)保證企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)不偏離方向［4］。理解內(nèi)部控制在整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的重要性，將“管理”和“會(huì)計(jì)”有效結(jié)合，體現(xiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的特點(diǎn)。

第四，案例和實(shí)例模塊。選取近幾年發(fā)生的與會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的典型經(jīng)濟(jì)案例，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例討論和分析，也可以作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使學(xué)生從鮮活的案例中認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用和意義。

五、會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)今后需著力解決的幾個(gè)問(wèn)題

1.教材建設(shè)。根據(jù)以上我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)，目前能滿(mǎn)足這種需求的教材在市場(chǎng)上寥寥無(wú)幾，這對(duì)我們來(lái)講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，編寫(xiě)一本適合應(yīng)用型本科院校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材勢(shì)在必行。我們認(rèn)為，教材改革和建設(shè)應(yīng)立足于本校，針對(duì)本校學(xué)生類(lèi)型，教師可以在相似院校之間進(jìn)行交流合作，將會(huì)計(jì)知識(shí)盡量以一個(gè)非專(zhuān)業(yè)的角度去解析，去編寫(xiě)。另外，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，適當(dāng)增加教材的趣味性也很必要。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)理論但同時(shí)也是強(qiáng)實(shí)踐的課程，迫切需要“雙師型”教師。教師既是講師、教授，又是會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。這樣的教師教學(xué)能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)和幫助。另外，目前擔(dān)任非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師往往多是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏必要的研究和總結(jié)。隨著非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)需求的擴(kuò)大，形成一支相對(duì)穩(wěn)定的、具有實(shí)踐能力的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍很有必要，這樣會(huì)有利于會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的深入研究和總結(jié)交流，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

3.教學(xué)模式改革。會(huì)計(jì)學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性決定了其教學(xué)模式應(yīng)該是理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該把教學(xué)和科研融合起來(lái)，把從科研和實(shí)踐中得到的成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地接觸實(shí)際案例，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高分析、解決問(wèn)題的能力。

［1］夏明錦.迪克和凱里模式在以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用［J］.德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，18（1）.

［2］雷莉萍.非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的思考［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2007（12）.

［3］楊玉鳳.管理類(lèi)《會(huì)計(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革研究［J］.煤炭經(jīng)濟(jì)研究，2006（6）.

［4］祝素月.非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革［J］.財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)版），2008（6）.