繆周芬

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

隨著社會的高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的孩子很早就進入早期教育系統(tǒng)。幼兒身心的健康發(fā)展對幼兒教師隊伍的建設、管理和穩(wěn)定提出了較高的要求，但由于社會對幼兒教師這一職業(yè)評價不高，幼兒教育沒有得到應有的重視，以及教師長期超負荷工作等原因，幼兒教師的離職意向嚴重，幼兒教師的職業(yè)承諾研究成為教師專業(yè)化成長的關注點之一。

一、幼兒教師職業(yè)承諾研究的緣起

承諾是心理學研究的一個中心概念，在不同的領域內(nèi)有不同的研究視角，如研究個人對目標的承諾、對朋友和親屬的承諾、對宗教或?qū)ι鐖F的承諾等，其中在工作領域的職業(yè)承諾也是研究的主要內(nèi)容之一。承諾在不同領域表達的概念有很強的相關，都是對承諾對象的在義務或規(guī)范上的心理約束，區(qū)別在于承諾的對象即利益集團的不同(組織、職業(yè)、成員)。

職業(yè)承諾是管理心理學研究的重點之一，來源于對組織承諾的研究，最早是20世紀60年代由美國社會學家貝克爾提出的。他認為，承諾是指成員隨著其對組織的“單方面投入”的增加而產(chǎn)生的一種全身心參與組織各項工作的情感。一般認為組織承諾有三部分構(gòu)成：感情承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范性承諾。魯漢玲則認為，教師組織承諾的內(nèi)容，一般包括教師對學校的承諾、對學生的承諾、對教學的承諾、對工作機會的承諾、對團隊的承諾等[1]。宋淑青、秦金亮也通過對幼兒教師的調(diào)查，提出幼兒教師組織承諾很清晰地分為5種類型：情感承諾、經(jīng)濟承諾、理想信念承諾、人際承諾、職業(yè)承諾[2]。

對職業(yè)承諾的界定，國內(nèi)外不同的研究者因研究的角度和方法的不同，有著不同的看法，《心理學大辭典》中將職業(yè)承諾定義為個人對所從事職業(yè)的喜好、留戀程度。國外學者對職業(yè)承諾概念的論述，主要是從態(tài)度和行為兩方面進行定義。態(tài)度觀將職業(yè)承諾的焦點集中在職業(yè)情感方面，而行為觀注重的則是職業(yè)承諾的代價和回報，認為職業(yè)承諾是個人卷入職業(yè)的程度，它是個人生活和生涯的中心，關注的是將來的職業(yè)定位與長期的規(guī)劃。國內(nèi)學者也給職業(yè)承諾下了定義。龍立榮等將職業(yè)承諾定義為個人對職業(yè)或?qū)I(yè)的認同和情感依賴，對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導致的不愿變更職業(yè)的程度[3]。他依據(jù)Meyer等組織承諾的三成分理論和凌文輇組織承諾的五成分理論，提出了職業(yè)承諾的三個維度：感情承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。而產(chǎn)生職業(yè)承諾的內(nèi)在原因有三類：對職業(yè)本身的喜愛，對變更職業(yè)所付代價的權衡以及對變化職業(yè)導致違背社會規(guī)范的憂慮，即情感承諾、代價承諾和規(guī)范承諾。龍建等認為職業(yè)承諾是個人承受某種職業(yè)責任的允諾，是個人在內(nèi)心與自己目前從事職業(yè)簽署的“心理合同”，即個人對自己所從事的某種職業(yè)的主觀態(tài)度，它涉及個體維持現(xiàn)有職業(yè)的原因和態(tài)度，并常常與職業(yè)認同、情感依賴、投入(時間、精力等)及社會規(guī)范的內(nèi)化有關，由規(guī)范承諾、情感承諾和代價承諾組成。徐富明等則把職業(yè)承諾定義為從業(yè)者對其所從事的職業(yè)的一種認同和投入的態(tài)度。

國內(nèi)外目前存在的觀點都強調(diào)了職業(yè)承諾的一個共同點[4]：個體對職業(yè)有著積極的認同感，愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務，這既是個人內(nèi)在的一種心理狀態(tài)，同時又是一種外在行為的表現(xiàn)形式；職業(yè)承諾是個人在追求職業(yè)目標時所表現(xiàn)出的處理問題的能力，一個具有強烈的職業(yè)承諾情感的人比一個缺乏職業(yè)承諾感的人更容易認同他所從事的職業(yè)，在容易體驗到對職業(yè)的積極情感的同時，也會更妥善地解決面臨的問題。

國內(nèi)外已有研究證明影響職業(yè)承諾的人口學變量有：性別、年齡、職位、文化程度、工作地點、收入等。關于文化程度和職位與職業(yè)承諾關系的結(jié)果表明，文化程度和職位越高，他們的職業(yè)承諾水平就越高，可能是這些職業(yè)的穩(wěn)定性和引起的愉悅感會產(chǎn)生高的職業(yè)承諾；對性別研究結(jié)果則比較矛盾，一般認為女性的職業(yè)承諾高于男性，但是Singh對英國和瑞典的技術人員的研究結(jié)果表明男性比女性有更高的承諾；年齡越大的員工職業(yè)承諾越高，年齡大對職業(yè)的情感越深，離開職業(yè)付出的代價會更高。

影響職業(yè)承諾的環(huán)境因素大都集中在工作與家庭沖突發(fā)生的頻率方面，當員工的家庭承諾增加時，相應的職業(yè)承諾就會降低。社會環(huán)境支持也是環(huán)境因素之一，它與職業(yè)承諾的關系研究結(jié)果不一致，存在相互的矛盾，還需要進一步的研究；環(huán)境還包括工作因素，工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確程度、目標難度等。國內(nèi)學者對工作地點研究結(jié)果表明，工作環(huán)境、工資待遇好的員工職業(yè)承諾高于其他的員工。工作滿意感、工作的挑戰(zhàn)性等會影響職業(yè)承諾中的情感承諾。

職業(yè)承諾對個體的影響，主要表現(xiàn)在人們的心理行為上，心理行為可以作為預測職業(yè)承諾的風向標，其中包括的積極關系如職業(yè)滿意度、組織承諾、工作投入、工作績效、職業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度等，消極關系如職業(yè)倦怠、離職意向等方面都是職業(yè)承諾的后果變量。不同職業(yè)中的職業(yè)承諾的表現(xiàn)不同，與這些后果變量的關系也不盡相同，需要在不同的領域中進行具體研究。對幼兒教師職業(yè)承諾的研究是學前教育領域?qū)β殬I(yè)承諾研究的一個部分。

二、幼兒教師職業(yè)承諾研究現(xiàn)狀

職業(yè)承諾的研究在國內(nèi)外都對教師職業(yè)進行了研究，我國的研究比較重視中小學教師和高校教師的狀況，其中，高校教師因為其社會地位和社會聲望較高，具有相對較高的職業(yè)承諾，中小學教師的職業(yè)承諾較為一般，影響因素研究也涉及到很多方面，如職業(yè)倦怠、工作壓力、年齡、教齡、性別等。但對幼兒教師的職業(yè)承諾的狀況、影響因素和發(fā)展的研究則剛剛處于起步階段。

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)研究

教師職業(yè)承諾隸屬教師心理健康的范疇，既是學校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標。教師職業(yè)承諾不僅會影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展、教師身心健康以及學生的心理健康狀況，更重要的是它還與教師所掌握的專業(yè)基礎知識，積累的教學經(jīng)驗一樣，影響教師工作績效、工作滿意度等。

教師職業(yè)承諾是指教師對這一職業(yè)的認同程度，對教師的主要工作(即教學工作與學生管理工作)是否感到內(nèi)在的滿足，以及對教學工作的投入程度。龍立榮等根據(jù)Meyer提出的組織承諾包含三個成分:情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾[5]，以505位中小學教師作為研究樣本，考查教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)。探索性因素分析和驗證性因素分析均證實教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構(gòu)成[6]。并對三個部分進行了定義，認為情感承諾即指喜歡現(xiàn)在的職業(yè)，且該職業(yè)符合自己的職業(yè)理想、志趣而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)；繼續(xù)承諾則指考慮到離開現(xiàn)在的職業(yè)會導致利益損失或難于找到理想的職業(yè)而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)；規(guī)范承諾則是指接受社會倫理規(guī)范而不愿離開現(xiàn)在的職業(yè)。

康曉霞對幼兒教師的職業(yè)承諾研究在龍立榮的教師職業(yè)承諾研究的基礎上，加入了理想承諾和代價承諾因子，并增加了幼兒教師特色，通過對242名幼兒教師進行調(diào)查 ，并對結(jié)果實行多因素探索分析，認為幼兒老師的職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分構(gòu)成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾研究工具

龍立榮等在對505名中小學教師進行調(diào)查的基礎上編制了《教師職業(yè)承諾問卷》，該問卷包括16個條目，分別測查了職業(yè)承諾的3個維度即情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，該量表有較好的信度，適用于較多的職業(yè)。但對幼兒教師的特殊性關注度不夠?？禃韵纪ㄟ^對上海242名幼兒教師職業(yè)承諾的研究，參考華中師范大學李霞、龍立榮2001年編制的《中小學教師職業(yè)承諾問卷》與湖南師范大學劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學教師職業(yè)承諾問卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問卷》，問卷包括14項，內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.921 9[7]，具有較高的信度和效度，是幼兒教師職業(yè)承諾研究的較適用的工具。

羅亞莉等在2007年采用龍立榮等編制的問卷，對中學教師和大學教師的職業(yè)承諾進行調(diào)查比較，認為就總體來看，我國教師職業(yè)承諾水平處于一般狀況，而就職業(yè)承諾的三個維度來看，代價承諾水平最高，情感承諾與規(guī)范承諾水平趨于一致[8]。從人口學變量即大學和中學的男女教師在職業(yè)承諾的不同方面的表現(xiàn)進行了探討和研究。在其他對中小學教師和大學教師的職業(yè)承諾研究中，分別從教師的職稱水平、教齡、城鄉(xiāng)差別、工作績效、工作效能、離職意向與專業(yè)成長等角度研究教師職業(yè)承諾的不同表現(xiàn)，并提出提高教師職業(yè)承諾的建議和措施[9-11]。對幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展研究相對較少，但也已經(jīng)開始有了起步。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀

就幼兒教師職業(yè)承諾總體而言，左志宏和康曉霞的研究都表明[12]，當前我國幼兒教師職業(yè)承諾的水平與中小學教師職業(yè)承諾的研究結(jié)果基本一致，屬于中等水平。規(guī)范承諾相對較高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾相對較低。

幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展方面，0～1年教齡組的承諾程度最高，2～5年教齡組最低，兩個教齡組之間差異非常顯著。在情感承諾和規(guī)范承諾上，0～1年教齡組的承諾最高。在繼續(xù)承諾上，呈現(xiàn)出兩頭高，中間低的趨勢。專業(yè)成長方面，新手型教師(5年以下)與熟手型教師(5年以上)在繼續(xù)承諾上存在顯著差異，新手的繼續(xù)承諾水平甚至低于中值，同時新手的規(guī)范承諾相對較低。

影響幼兒教師職業(yè)承諾的因素：職務、園所級別、幼兒園性質(zhì)、園所規(guī)模和工資水平是影響幼兒教師職業(yè)承諾的重要因素；而婚姻狀況、學歷對職業(yè)承諾則沒有顯著影響[8]。教師合作對情感承諾和規(guī)范承諾的影響作用最大；待遇對幼兒教師職業(yè)承諾的影響居于第二位；工作滿意度對承諾的各維度都有影響，同時它還起著中介的作用；研究氛圍、支持氛圍和個人效能感也影響著教師的職業(yè)承諾。

幼兒教師職業(yè)承諾的后果變量研究方面，張豹和周暉的研究顯示職業(yè)承諾的各個方面影響到幼兒教師職業(yè)發(fā)展[13]。情感承諾可以顯著地預測教師職業(yè)倦怠的各個方面，情感承諾越高，教師職業(yè)倦怠越低。研究結(jié)果也顯示，教師的繼續(xù)承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀正相關，并可以顯著預測軀體化癥狀。壓力與教師的情感承諾負相關，而與繼續(xù)承諾正相關。情感承諾反映了教師對該職業(yè)的熱愛，而繼續(xù)承諾則反映了教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇、資歷、地位及工作技術而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。當壓力來臨或工作受挫時，高繼續(xù)承諾的教師就會表現(xiàn)出更大的壓力感和職業(yè)倦怠感。

三、存在的問題及進一步研究的方向

由于幼兒教師職業(yè)承諾研究在我國剛剛起步，存在很多的問題，當然也為下一步的研究提供了參考和發(fā)展空間，需要我們在以后的研究中逐步完善。

(一)研究工具適用性存在問題

國外的一些職業(yè)承諾研究是直接嫁接在組織承諾研究的基礎上，他們甚至直接用組織承諾量表測量職業(yè)承諾。國內(nèi)的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結(jié)果一致，甚至大多數(shù)的研究都是直接采用了他的量表進行的。一方面，職業(yè)承諾概念較為混亂，另一方面這些量表對幼兒教師的職業(yè)特點關注不夠，研究結(jié)果甚至可以直接用于其他職業(yè)?？禃韵荚邶埩s量表的基礎上充分關注到幼兒教師職業(yè)的特點，考慮到了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性，但在量表的編制過程中，由于研究對象僅僅是上海市的幼兒教師，不具有普遍意義，因此，需要更多的研究對象的參與，建立我國幼兒教師職業(yè)承諾的通用量表，使各地區(qū)的幼兒教師職業(yè)承諾具有可比性。

(二)對幼兒教師職業(yè)承諾影響因素有許多值得探討的地方

由于研究對象上的差異，以往的研究只部分地探討了人口學變量(年齡、學歷、受教育程度)對職業(yè)承諾的影響，而對幼兒園環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)、教師專業(yè)發(fā)展(工作滿意度、社會支持系統(tǒng)、職業(yè)滿意度)與職業(yè)承諾的關系的系統(tǒng)研究缺乏。應該更多地從教師專業(yè)發(fā)展的角度來對幼兒教師職業(yè)進行研究，這樣對教育政策的制定、教師個體的心理健康、幼兒園的管理都能提供借鑒。

(三)對幼兒教師職業(yè)承諾的形成過程和機制研究缺乏

職業(yè)承諾的形成過程是一個連續(xù)的過程，是一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，應該從大學的專業(yè)學習階段就開始建立，但已有研究缺乏縱向的研究，僅僅在于橫向研究職業(yè)承諾。進一步的研究也可以著重對幼兒教育專業(yè)的學生職業(yè)承諾進行探討，以期發(fā)現(xiàn)職前專業(yè)學習與職后幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關系，加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)教育，培養(yǎng)良好的專業(yè)情感，以良好的狀態(tài)進入職業(yè)生活。

幼兒教師的職業(yè)承諾包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，這也是幼兒教師專業(yè)成長的基礎。雖然總體處于一般水平，但也有其特殊性。它受到多方面因素的影響，也是教師心理健康的基礎，是幼兒園穩(wěn)定的基本。通過對幼兒教師職業(yè)承諾的全方位研究，希望能為幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后教育提供一定的借鑒意義。

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