促進高效課堂的管理策略
2011-04-02 07:19:49武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學熊強王桃香
成才 2011年9期
■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學 熊強 王桃香
促進高效課堂的管理策略
■武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學 熊強 王桃香
提高課堂教學效率是完成教學目標、實現學生減負最直接、最有效的手段。高效課堂教學不僅要求教師要轉變教學觀念和教學行為，而且還要求學校管理者改變管理思路和策略。
一、培訓學習明“高效”
高效課堂的實施成效如何，關鍵是教師。課堂低效的主要原因是教師教學觀念較落后，進而導致教學行為因循守舊。因此，要實現課堂高效，首先必須轉變教師的教學觀念，使教師準確理解高效課堂的內涵，明確提高課堂教學實效的途徑。這樣，教師才會改變自己的教學行為，實施有效的教學方法，才能真正提高課堂教學的質量，以逐步消除由于老師講得過多，學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，達到新課程改革的根本目的，促進學生與教師共同發(fā)展。教師高效課堂觀念的形成不僅取決于教師自己，而且還取決于管理者的促進。學校根據高效課堂的要求，采取了組織教師自主學習，促進教師彼此交流，聘請專家有效引領等方式促進教師理論素養(yǎng)的提升和教學方法的優(yōu)化。
二、精細管理促“高效”
我校從學校教學管理、課堂教學改革、教研活動等方面開展了工作，打造高效課堂。
(一)加強常規(guī)管理
高效課堂是在日常教學中實現的，促進高效課堂的管理也是通過日常管理來實現的。在學校管理中，我們將對課堂教學的指導貫穿于日常工作中，落實在具體行動上，成為自覺行為。
首先，實現教學管理的基層化。學校每位行政領導都親自帶課，而且還蹲點包干具體學科、年級、班級教學的調研和指導，并實施責任追究制。學校每位領導都處于“想干事”、“會干事”、“干成事”的良好狀態(tài)，這為高效課堂的實現提供了基礎。
其次，追求教學常規(guī)管理精細化。為了使高效課堂落到實處，學校制定了《吳三小績效管理方案》、《吳三小教師學習制度》、《吳三小教師考勤管理》等系統科學的管理制度，引導教師追求“有效課堂、高效課堂、精品課堂”。制度制定精細化，甚至細化到各年級的作業(yè)設計、批改，單元檢測的分析要求等，從各個教學流程的環(huán)節(jié)上抓效率，形成賞罰分明、積極向上的文化氛圍，凝聚人心，追求務實認真的工作作風，腳踏實地、求真務實，向管理要效率，向管理要質量。
(二)促進過程優(yōu)化
我校開展了《小學動態(tài)生成性課堂的教學策略研究》課題研究，致力于構建開放的、生本的“生成性課堂”。建構了基于生成性教學的高效課堂教學模式。這一模式從操作層面上分四個流程。第一，預習交流，質疑問難。讓學生主動質疑，老師對于學生在預習中產生的問題進行梳理點撥。簡單的問題，讓學生立即解決；復雜的共性問題老師引導到新授課的目標中去，指導學生在合作學習中解決。這樣，加強針對性，避免教學的盲目性。第二，創(chuàng)設氛圍，主動學習。教師根據質疑時產生的問題，創(chuàng)設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，指導方法，設計具體問題等，通過觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習等活動，讓學生自己主動學習教材，探索新知，最大程度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。第三，合作交流，點撥生成。在學生主動學習的基礎上，老師認真傾聽學生的交流，抓住學生的生成點，于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，通過讓學生品讀、討論、思考、嘗試等，升華學生的認知，促進學生的發(fā)展。第四，反饋評價，拓展生成。教師在課前對照教學目標，精心設計評價內容，分層檢測，使學生在各自的基礎上得到個性成長。并適當進行拓展，最終使學生實現優(yōu)化發(fā)展。
(三)強化細節(jié)指導
課堂教學的高效不僅要求課堂流程（或教學模式）有效，更要求教學細節(jié)的有效。為此，幫助教師進行高效的教學細節(jié)設計對高效課堂的落實也非常重要。在這方面，我們著重做了以下幾方面工作。
一是幫助教師提高問題設計的有效性。問題設計遵循“全”、“準”、“趣”、“超”四個原則：所謂的“全”，主要是指課堂提問要考慮全體學生，要求教師全面了解學生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學生都會產生思考的積極性。所謂的“準”，主要是指課堂提問方向要明確，要準確的把握學生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內容，使學生思考有方向；所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性。
二是幫助教師提高教學交往的有效性。我們要求教師要致力于建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
三是要求教師要提高教學手段的有效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。我們從多媒體教學手段的是否“三適”來考量有效性：適用，即要根據學習的內容和學生的認知水平而定，為突破重點難點而用，有利于學生體驗知識的形成過程，有利于學生能力的培養(yǎng)；適時，演示時機應和教學需要有機結合，將學生帶入情境，使學生學得輕松愉快；適量，即演示的量適度，能幫助完成教學任務，促進學生能力發(fā)展。
四是要求教師提高課堂作業(yè)的有效性。高效的課堂應該是學生輕負擔的課堂，因此，要避免課上拖沓、課后題海補習的狀態(tài)，必須要加強作業(yè)的有效性。因此，我們在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，重點抓課后作業(yè)訓練的高效性。要求老師做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
五是要求教師加強學生輔導的針對性。為了能夠因材施教，提高輔導的有效性，我校開展了課堂內的培優(yōu)補差工作，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。同時針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，加強合作學習的研究，促進全體學生的共同進步。另外，課后輔導堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優(yōu)補差的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
三、改革評價?！案咝А?/h2>
評價對教學有一種指揮棒的作用，通過評價改革可以“倒逼”教學行為方式發(fā)生變化。在教師管理上，學校繼續(xù)完善績效考核制度，細化、深化質量形成工程管理方案，采用多種形式加強對教師工作的評價，如教師評價考核方案、教師專業(yè)成長袋、通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價系統，促進教師工作有效性的提高。
同時，學校還開展了高效課堂評價標準的研究，按照不同學科、不同年段，制定了《吳三小動態(tài)生成性課堂評價標準》，突出學生主體性，強化“以學評教”原則，遵循五個原則：教學目標的整合性；教學內容的開放性；教學方式的互動性；課堂教學過程的活動性；教學評價的多元性。關注學生的學習狀況（比重占60%），從學生的參與狀態(tài)、生成狀態(tài)、學習效果幾個維度來評價課堂教學效果。徹底摒棄了原來單純評教的狀況，以學生的學習效果來檢測教師的教學。
此外，學校還非常重視關注過程性評價，充分利用學生“成長記錄袋”和“學生綜合素質評價”對學生進行全面評價。“學生成長記錄袋”分為展示型、文件型、評價型和課堂型四種。成長記錄袋有助于教師發(fā)現學生的個體差異，提供適合每一學生特點與水平的教學與指導。
打造高效課堂是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，會因教師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。我們將不斷探索，不斷提升，促進課堂教學質量的不斷提高，朝高效優(yōu)質的課堂愿景不斷努力。
責任編輯 王愛民
猜你喜歡
石油瀝青(2021年4期)2021-10-14 08:50:44
甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:28
大眾投資指南(2020年10期)2020-07-24 08:03:48
甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:24:56
中國教育技術裝備(2015年19期)2015-03-01 02:43:07
中國航海(2014年1期)2014-05-09 07:54:30
俄羅斯問題研究(2012年1期)2012-03-25 09:54:51
體育師友(2012年4期)2012-03-20 15:30:10
中國火炬(2009年6期)2009-07-24 14:38:00
中國火炬(2009年9期)2009-07-24 14:36:42
