馬凌娟

（南華大學(xué)外國語學(xué)院，湖南衡陽 421001）

美國高等教育的特點(diǎn)及啟示

馬凌娟

（南華大學(xué)外國語學(xué)院，湖南衡陽 421001）

美國作為教育發(fā)達(dá)國家，不但擁有眾多的世界一流的學(xué)校，也培養(yǎng)出了為數(shù)眾多的高科技人才。文中從美國高等教育的教育理念、學(xué)生來源、專業(yè)及課程設(shè)置和評估體系方面闡述了其高等教育的獨(dú)特特點(diǎn)，并提出了對我國高等教育改革和發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。

高等教育；美國；啟示

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)競爭的世紀(jì)，高科技人才是國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵所在。高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵階段，高等教育對個人的成長及社會和國家的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。美國作為教育發(fā)達(dá)國家，擁有世界一流的高等教育，形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)。本文從教育理念、學(xué)生生源、專業(yè)及課程設(shè)置、評估體系四個方面闡述美國高等教育的特色。

一、美國高等教育的特點(diǎn)

1、教育理念

美國高等教育的教育理念是以人為本，幫助學(xué)生樹立信念、理想和責(zé)任感。在這樣的指導(dǎo)思想下，美國的高等教育注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于美國是一個移民國家，移民有著不同的文化背景，因而美國高校的辦學(xué)理念與校園文化也就濃縮了移民的人生與社會理想，并得以繼承和發(fā)展，成為美國優(yōu)秀民族精神的重要組成部分。如崇尚和平與誠信的基督貴格教會創(chuàng)辦的哈特學(xué)院，至今堅(jiān)持不接受任何來自軍方的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校各項(xiàng)考試不設(shè)教師監(jiān)督制度，對學(xué)生形成誠信的人生信念與價值觀產(chǎn)生了巨大影響。美國的研究型大學(xué)與文理學(xué)院是美國本科教育的旗幟，美國研究型大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神作為美國本科教育的重點(diǎn)之一。

2、學(xué)生來源

美國高校十分重視生源的資格審查。美國高水平大學(xué)在審查生源資格時，除了看學(xué)生高中時的平均學(xué)習(xí)成績和會考成績的名次外，還要看申請人參加過哪些社會實(shí)踐和公益性活動。他們不是簡單地依據(jù)學(xué)習(xí)和考試成績錄取人，而是特別關(guān)注申請人是否具備一種重要的潛質(zhì)——學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛能。從美國本科教育的招生標(biāo)準(zhǔn)和錄取條件來看，其本科招生沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，各所大學(xué)可以自主錄取新生。事實(shí)上，在錄取新生時美國大部分高校采取“三合一”的綜合考評方法，在考評時既要看“高考”分?jǐn)?shù)（SAT，ACT）和高中平時成績（CPA和ADVANCED課程），還要看綜合能力包括領(lǐng)導(dǎo)能力、文藝天賦、體育成績、參加課外學(xué)術(shù)活動、公益事業(yè)和社會活動等。也就是說，要進(jìn)入美國一流大學(xué)，除了看“高考”分?jǐn)?shù)和高中成績外，綜合能力更是考評必不可少的條件。美國大學(xué)的入學(xué)考試無論是試題內(nèi)容還是科目設(shè)置都是以能力考查為中心，不分科考試，只進(jìn)行綜合能力考查。美國高校在招收學(xué)生時特別注重學(xué)生的潛能，重視學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識與權(quán)威的質(zhì)疑以及對知識的創(chuàng)新與拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新精神。除此之外，美國大部分名校每年在招生時，還考慮到生源的個性化、多元化甚至國際化。注重大學(xué)的“多樣化”，鼓勵不同民族、不同文化、不同愛好特長的學(xué)生廣泛接觸、融合，以便產(chǎn)生新的思想火花、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、專業(yè)及課程設(shè)置

專業(yè)及課程設(shè)置是美國高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。課程設(shè)置直接關(guān)系到教師“教什么、怎樣教”以及學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。在美國，為了使其培養(yǎng)的人才具有通用性和競爭力，許多大學(xué)重視本科階段的基礎(chǔ)課教學(xué)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)研究及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，美國大學(xué)本科基本實(shí)施的是通才教育，大學(xué)一、二年級主要設(shè)置文化基礎(chǔ)課，三、四年級主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和少量的專業(yè)課。同時，美國高校普遍注重課程結(jié)構(gòu)的綜合化，在大學(xué)中開設(shè)了一些文理交叉的綜合性課程，重視人文社會科學(xué)教育，人文社會科學(xué)課程的學(xué)分約占13～25%。全美大學(xué)專業(yè)及課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，專業(yè)及課程設(shè)置完全是以市場需求為導(dǎo)向。所設(shè)專業(yè)繁多，除了傳統(tǒng)的理工經(jīng)文史學(xué)位外，還有新設(shè)置的財(cái)政學(xué)士、人文學(xué)士、音樂學(xué)士、護(hù)理學(xué)士、園林建筑學(xué)士、社會工作文學(xué)士、演講學(xué)士等。課程設(shè)置趨于綜合化，注重文、理、工各學(xué)科相互滲透。

美國高等教育的另一個特點(diǎn)是學(xué)生可以自由選擇專業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長喜好及教師的水平及就業(yè)前景轉(zhuǎn)換專業(yè)。校方為轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生提供方便，使學(xué)生調(diào)換專業(yè)的手續(xù)變得簡單方便。此外，學(xué)生對課程的選擇也很自由，一般必修課的科目很少，選修科目較多。由于科技的發(fā)展日新月異，美國高校的專業(yè)及課程設(shè)置變化很快。一般的學(xué)院至少兩年就要對課程設(shè)置作一次調(diào)整。為了讓學(xué)生學(xué)到最新的知識，掌握最前沿的動態(tài)和信息，美國高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須緊跟市場，前瞻科技的發(fā)展動向。

4、評估體系

國外的高等教育評估以美國高等教育評估體系最為典型，它創(chuàng)建于19世紀(jì)末，是世界上出現(xiàn)最早、發(fā)展較為成熟的一種高等教育評估制度，已成為美國高等教育體制的重要組成部分。美國實(shí)行的是社會化評估，而非行政性評估，政府不直接參與評估。這種社會化非官方性的評估體系不僅溝通了學(xué)校和社會，使高校的發(fā)展?jié)M足社會的需求，而且保證了評估的公正性、科學(xué)性和客觀性。

美國高等教育的評估形式大致分為三種：高校資格評定、高校專業(yè)評估及大學(xué)排行榜。高校資格評定時由國內(nèi)相關(guān)教育評估機(jī)構(gòu)根據(jù)高校的教育水平、教學(xué)質(zhì)量、教授資歷、教學(xué)方式和畢業(yè)生就業(yè)情況等，出具考查評價標(biāo)準(zhǔn)，考查各高校的專業(yè)學(xué)位設(shè)置、職業(yè)證書及在各專業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科和課程。高校資格的獲得必須達(dá)到評估機(jī)構(gòu)的最低要求。在評估程序上，第一次申請鑒定的學(xué)校要通過這樣一個程序：第一，學(xué)校自主提出申請，并出具自評報(bào)告；第二，由地區(qū)鑒定委員會派出專家小組到學(xué)校實(shí)地考察，并作訪問報(bào)告；第三，學(xué)校對訪問報(bào)道進(jìn)行答辯；第四，所有報(bào)告遞交地區(qū)鑒定委員會，得出鑒定結(jié)論。鑒定合格有效期為10年，10年后需重新進(jìn)行鑒定。專業(yè)評估由專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)執(zhí)行。這些專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)由同一專業(yè)的成員組成，對大學(xué)的專業(yè)院系和獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行鑒定認(rèn)可，其步驟與高校資格評定過程相似。美國的大學(xué)排行主要由新聞媒體參與、發(fā)起、組織、主持并發(fā)布高校排名結(jié)果。如美國權(quán)威性雜志《美國新聞與世界報(bào)道》和《新聞周刊》等每年都要發(fā)布美國大學(xué)排行榜。這些新聞單位對高校的排行評估不僅對學(xué)生選擇大學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，而且可激勵社會人士批評和關(guān)注高等教育，幫助高校獲得道義和物質(zhì)上的支持。美國高等教育評估就是高校的一種自我質(zhì)量管理活動，它有益于提高學(xué)校的創(chuàng)造力，學(xué)校能在長期的發(fā)展歷程中迅速自我調(diào)整、自我完善。

二、借鑒與啟示

我國目前處在高等教育大發(fā)展但教育質(zhì)量有待提高的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。美國是世界上最大的發(fā)達(dá)國家，美國高等教育所取得的巨大成就對我國高等教育的改革具有很好的借鑒作用。

1、高校應(yīng)明確辦學(xué)理念

高校對辦學(xué)理念的明確、對高校發(fā)展方向的定位是十分重要的問題。中國教育注重知識體系的構(gòu)建以及對知識的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對知識的繼承和對學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重。在我國高等教育中應(yīng)確立“以人為本”的教育觀念，充分尊重學(xué)生的個性與自主權(quán)，對學(xué)生采用多元化的評價體系。因此，高校一定要樹立以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，將尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生作為高校的社會責(zé)任和終極目標(biāo)。同時，應(yīng)該把學(xué)生是否對學(xué)校滿意、是否在不斷成長和發(fā)展、是否能被培養(yǎng)成為有責(zé)任感、有工作能力的人作為學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、完善新生綜合測評機(jī)制

中國的高校招生主要以高考成績作為最主要的依據(jù)，各高校會根據(jù)入學(xué)考試的成績高低來統(tǒng)一錄取新生，所以國內(nèi)高校新生主要來源于全國各地的高中畢業(yè)生。而美國的高校在招收新生方面不只是依據(jù)一次考試成績，而是從很多方面評定一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣新生在面臨專業(yè)選擇方面能夠客觀全面地認(rèn)識自我，可根據(jù)自己的特點(diǎn)理性地決定自己的專業(yè)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國的高等教育通常能夠培養(yǎng)出極具創(chuàng)新能力的人才，而我國的高等教育卻很少培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。這與我國高等教育的培養(yǎng)模式有一定的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，能夠很快掌握基礎(chǔ)知識、基本理論，基本功非常扎實(shí)。但學(xué)生普遍很少有機(jī)會參加各種社會實(shí)踐活動，沒有機(jī)會參與科研實(shí)踐，所以我國本科高等教育培養(yǎng)的學(xué)生的動手能力普遍不如美國大學(xué)生。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育的主要任務(wù)。創(chuàng)新型人才不僅要具備創(chuàng)新的能力，更要有創(chuàng)新意識。因此，我國高等教育應(yīng)大力推進(jìn)高校的科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力建設(shè)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到首要的地位來抓。

4、建立健全多元化的教學(xué)評估體系

目前，我國高等教育以國家辦學(xué)為主，因此，政府是高等教育評估的主體。它的主要任務(wù)是：制定有關(guān)教育評估的法規(guī)和政策，建立作為評估依據(jù)的各類教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織以高校整體為對象的評估。隨著高等教育的大發(fā)展，辦學(xué)主體及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措渠道變得多樣化。單純由政府來組織高校評估機(jī)制已經(jīng)不能完全反映社會對高校的需求，也不能很好地實(shí)現(xiàn)社會對高校的監(jiān)督作用。因此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)各種社會力量參與評估，支持各種評估中介組織的發(fā)展，允許多重評估主體并存。

在評估的標(biāo)準(zhǔn)方面，我們應(yīng)該鼓勵多樣化、特色化發(fā)展，逐步增加評估指標(biāo)的彈性，適度分出層次。有助于不同層次的學(xué)校理性定位，制定出符合自己能力水平的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)。因此，在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時既要考慮標(biāo)準(zhǔn)的全面性和彈性，又要考慮到標(biāo)準(zhǔn)的特殊性與剛性，避免評估機(jī)制走向標(biāo)準(zhǔn)化歧路。

由于中美兩國不同的文化傳統(tǒng)、社會和經(jīng)濟(jì)體制，因此兩國的高等教育水平存在很大的差距。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。我們在借鑒美國高等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，應(yīng)充分考慮我國的實(shí)際國情，冷靜分析和思考，揚(yáng)長避短，開拓創(chuàng)新，不斷推進(jìn)我國高等教育的改革和發(fā)展。

［1］ 丁興琴,李廣.美國高等教育評估制度對我國的啟示［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,（4）.

［2］ 李國君.當(dāng)代中美高等教育管理的若干問題比較研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué),1998.

［3］ 力量.美國高等教育的特點(diǎn)及其借鑒意義［J］.黑龍江高教研究，2006,（2）.

［4］ 郝云龍.中美高等教育之比較及其啟示［J］.北京教育（高教版）,2004,（6）.

［5］許云昭等著.差距與超越—中美教育管理比較研究［M］,長沙：湖南師范大學(xué)出版社,2000.

［6］ 楊洋.中美高等教育的比較與思考［J］.阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,（9）.

［7］張文英.中美高等教育比較與啟示 ［J］.黑龍江高教研究,2005,（3）.

［8］ 趙鑄.美國高校創(chuàng)新教育給我們的啟示［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）,2008,（2）.

G649.1 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識碼］ A

A

1671-5136（2011）02-0097-03

2011-06-12

馬凌娟（1978-），女，湖南隆回人，南華大學(xué)外國語學(xué)院教師、碩士。