改革開放初期，語文教育界的“三老”不謀而合地熱談作文教學改革：葉圣陶在1980~1981年間，反復征引魯迅的箴言——“博采口語，來改革我的文章”；“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，將此奉為“作文要道”。呂叔湘在1978年尖銳地指出：“中小學語文課所用教學時間在各門功課中歷來居首位，十年時間，兩千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事?！睆堉竟菑娬{(diào)：“作文教學是‘老大難的‘老大難?！薄拔覀兊南乱淮枰欠N‘下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西?！?/p>

回顧語文教學的歷史，不難發(fā)現(xiàn)作文教學一直在艱難的跋涉中蹣跚前進。而信息時代的無聲命令和語文教改的高效要求所催生出來的“快速作文”正是克服作文教學“老大難”的創(chuàng)舉。面對快速作文實施過程中的焦點、難點問題，曹洪彪廣泛汲取快寫教學流派前賢的真經(jīng)，經(jīng)過18年的反復探索實踐，終于創(chuàng)立了新概念快速作文教學體系。他如異軍突起，英姿勃勃，成為我國當前語文教學快寫流派的優(yōu)秀代表。其新概念快速作文在理論創(chuàng)新和實踐探索上對我國快速作文教學都將產(chǎn)生重要而深遠的影響。

一、理論：簡約豐贍

新概念快速作文是著眼于學生的發(fā)展，以好方法快抒真體驗，以快思維快述善品行，以新視角快寫美生活的作文體驗活動。新概念快速作文建構了快速作文寫作內(nèi)容體系，豐富了快速作文教學理論體系，完善了快速作文學習方法體系，總結了快速作文教師能力體系，探索了快速作文學生學習體系。新概念快速作文在快速作文理論上的突出貢獻主要有以下幾點：

1.探明簡化了快速作文教學的基本原理針對上個世紀快速作文教學“重技法，輕原理”的流弊，曹洪彪力避技術主義，強化人文精神，糾正了“快寫單是技巧與思維統(tǒng)一”的偏頗說，澄清了“快寫只是信息交合”的混沌說，提升了“快寫僅是快審題、快構思、快行文、快修改”的加速說，他結合自己多年的反復實踐，一直在深入探索快速作文的奧妙。曹洪彪肯定了我提出的72字快寫原理（致虛守靜，進入意境；激發(fā)靈感，情急智生；神與物游，隨物賦形；自我確定，求異創(chuàng)新；簡化程序，快捷合分；意到筆隨，心手相應；氣盛言宜，一氣呵成；當堂反饋，立竿見影；積之平日，得之俄頃）的深刻性和全面性。同時從真理愈簡樸愈易普及的高度，將快寫原理刪重去復，簡括為四點：厚積薄發(fā)，境成意生，意到筆隨，快饋高效。這四點依序?qū)丝鞂懼黧w、快寫客體、快寫本體、快寫受體四個方面的快寫條件。應當說，曹洪彪在快速作文“形而上”的理論升華上邁出了新步伐，進一步明確了快速作文的基本原理。

2.建構實踐了快速作文教學的序列體系當前我國現(xiàn)行語文教材都表現(xiàn)出“重閱讀訓練，輕作文訓練”，加上《語文課程標準》是按學段概括作文教學目標的，至于實現(xiàn)該學段作文教學目標的漸進過程和具體要求并沒有明確揭示，這就勢必造成廣大一線語文老師在作文教學科學程序中出現(xiàn)盲目和迷茫。曹洪彪早就發(fā)現(xiàn)了這一務必攻克的難題，經(jīng)過多年實踐和思考，竭力探索各學年、各學期、各單元的具體寫作進程和子目標，從而建構了九年一貫制作文教學的序列體系。這是我國新課程實施后第一套作文教學目標和內(nèi)容序列體系的開創(chuàng)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。目前新課程實施后的高中作文教學序列體系正在實踐和探索中。

3.豐富完善了快速作文的思維培育體系思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反映，語言是思維的物質(zhì)外殼和載體。人類言語加速運動的序列是快思、快讀、快聽、快說、快寫，其中，快思是領頭的，快寫是殿后的?？焖僮魑淖鳛椤皶Z”的加速運動，必須緊跟“口語”的加速運動和“心語”的加速運動亦步亦趨地前進。只有抓住快速思維這個牛鼻子，才能牽動整個快速作文的進程。曹洪彪豐富和完善了快速作文的思維培育體系：抽象思維與形象思維，發(fā)散思維和聚合思維，正向思維和逆向思維，平行思維和交叉思維。尤其是平行思維和交叉思維類型是曹洪彪在1999年首次提出，這對思維學和快速作文思維類型發(fā)展完善都做出了不小的貢獻。

二、哲學：前衛(wèi)深邃

哲學是一切學問之母。任何一門學科都能夠也應該在哲學里找到答案。新概念快速作文教學改革和一般的作文教學改革最大不同之處是：一般的作文教學改革往往偏重作文教學本體和客體，而忽視或輕視作文主體；新概念快速作文則是非常重視作文主體精神的弘揚，在此前提下同時重視作文本體、客體和受體。新概念快速作文首先是著眼于學生一生的發(fā)展，在關注學生發(fā)展的基礎上進行快速作文。這和世界人類教育發(fā)展規(guī)律和哲學研究的方向是一脈相承的。上個世紀以來，全世界人類教育在經(jīng)歷了“知識中心論”教育、“能力中心論”教育后，進入了現(xiàn)在的“人本中心論”教育。哲學在經(jīng)歷了古代的本體論、近現(xiàn)代的認識論后，已經(jīng)發(fā)展到當代的生存論。新概念快速作文之所以長期深受歡迎并在國內(nèi)運用推廣，是因為它高度關注了“學生一生的發(fā)展”，高度關注了學生的生存和發(fā)展，有著當代哲學生存論的深厚依據(jù)。尤其難能可貴的是曹洪彪新概念快速作文所提出的“著眼于學生一生的發(fā)展”比我國第八次課程改革的目標“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”早了整整三年。

三、觀念：新穎獨特

新概念快速作文注重發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，更加注重培養(yǎng)學生適應未來社會中動筆的能力，注重使學生“可持續(xù)發(fā)展”的教育。新概念快速作文正是以讓每個學生學會快速作文、促進人的發(fā)展為宗旨貫穿始終的。它踐行了法國思想家帕斯卡爾的名言：“思想——人的全部的尊嚴就在于思想?！比魏我环N有影響的教學流派都在于其思想，新概念快速作文的新穎獨特觀念主要是：

1.教學生一天，想學生一生新概念快速作文多年來一直堅持老師要樹立“教學生一天，想學生一生”的觀念，要站在對學生一生發(fā)展的角度對學生作文負責，對學生成長負責。在這一觀念指引下，我們老師就會認真對待每一次的作文活動，就會精心設計每一次實踐活動，就會像對待自己的孩子一樣對待每個學生。

2.讓每個學生學會快速作文這是新概念快速作文摒棄精英教育、力行大眾教育的神圣宗旨。18年來，曹洪彪教過的學生有偏僻農(nóng)村的學生，有城鄉(xiāng)結合部的學生，所教學生都能夠?qū)W會快速作文，都能在40分鐘內(nèi)完成600字以上的隨機命題的作文（初中生）；而其他參與的360多個子課題和實驗學校也都能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標。這一切都源于師生心中都有“讓每個學生學會快速作文”這種認識。有了這種認識，老師不用再擔心找不到讓學生學會快速作文的方法。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納?什維利早就指出，教學中具體的方法是不存在的，有了理念和認識之后，會在具體的教學情境中找到合適的方法。所以一些老師在運用了新概念快速作文之后，就深深地感覺到“讓每個學生學會快速作文”這一理念在快速作文教學中起著非常重要的引領和指導作用。

3.人云亦云不云，獨特新論要論新概念快速作文踐行語文新課標“有創(chuàng)意地寫作”。作文審題構思時，第一次想到的內(nèi)容不輕易寫，因為你想到了別人也會想到，倉促寫難出新意。第二次以后想到的內(nèi)容避免重復，才可以選擇。如果學生在中小學階段就養(yǎng)成了人云亦云的習慣，那么對學生一生發(fā)展的影響將是毀滅性的。因為，一輩子只會“照著說”的人，是不能促進自己創(chuàng)造、促進科學向前發(fā)展的。只有從學生時代起，就養(yǎng)成“人云亦云不云，獨特新論要論”的意識和習慣，才真正在“照著說”的基礎上“接著說”和“我要說”。真正踐行了新課程倡導的“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、實踐：簡便易行

一項好的教學成果要長期大面積地推廣，必須有很強的操作性。新概念快速作文從一開始在一個學校里運用推廣，到濮陽縣運用推廣，再到全市運用推廣，再到河南省內(nèi)外、到30多個省市運用，足以證明該成果運用簡便易行。這從以下幾方面可以看出：

1.新概念快速作文教學序列體系中教師教什么，學生寫什么清晰可見，教師如何教都有可供參考的作文教學案例曹洪彪經(jīng)過多年的實踐建構總結出了義務教育階段作文教學目標序列體系，圍繞人與自我、人與自然、人與社會三大主題，結合教材和學生特點實踐總結了義務教育階段作文教學內(nèi)容序列體系。為了把以上兩項成果轉化為方便老師實用的案例，曹洪彪主編出版了《新概念快速作文教學案例創(chuàng)新設計》（一至九年級，共9本，200多萬字，2008年由文心出版社出版）。該成果在2010年1月28日《中國教育報》以“開創(chuàng)作文教學序列體系”為題重點介紹，足見相關部門和我國教育主流媒體對該成果的高度重視。

2.新概念快速作文常見課型便于操作新概念快速作文有5種主要課型：作文練習課、讀寫結合課、作文指導課、方法學習課、作文講評課。每種課型有詳細介紹和可操作的教學流程，再加上配以作文教學案例，語文老師掌握運用也就不再難了。

3.新概念快速作文方法體系以簡馭繁新概念快速作文分快速審題、快速構思、快速開頭、快速結尾、快速行文、快速修改、快速寫人、快速記事、快速寫說明文、快速寫議論文等10個方面，少則3法，多則7法，使系列理念落實到系列行動，便于操作，揭示了快速作文教學的基本規(guī)律。

4.新概念快速作文常規(guī)習慣簡潔明了新概念快速作文有課堂常規(guī)、一日常規(guī)、一周常規(guī)、學期常規(guī)。每項常規(guī)的具體要求學生清楚，老師明白，簡單易行，便于操作。這些常規(guī)要求形成良好習慣，它來自于作文教學問題課題化，課題研究化，研究成果化，成果推廣化，推廣常規(guī)化。

五、應用：效果顯著

新概念快速作文教學應用18年來，實踐效果非常顯著。從其經(jīng)歷的5輪運用探索實踐就不難看出，實驗班學生不但思維活躍，綜合素質(zhì)高，而且語文能力測試也都效果顯著。第一輪（1993~1995年）：實驗班級語文能力水平在學校聯(lián)考測試中都是位居第一，且1995年實驗班50班語文能力測試平均分82.6分，高出同類班級語文平均分10.1分。（《濮陽縣年鑒》）第二輪（1995~1998年）：實驗班60班學生參加書法比賽、作文比賽等獲獎人數(shù)都明顯高于其他班級，因效果顯著，1998年在全縣推廣新概念快速作文成果。第三輪（1998~2001年）：高新區(qū)實驗學校全?？焖僮魑膶嶒灠嗉壵Z文能力測試連續(xù)多年在全市名列前茅。第四輪（2002年~2007年）：在30多個重點實驗學校當中，實驗班級語文能力測試都高于對照班。第五輪（2007年~2010年）：在300多個子課題研究和運用新概念快速作文成果的學校里，涌現(xiàn)出了不少運用新概念快速作文的典型。如河南范縣龍王莊大屯中學，王麗霞老師帶領的語文組，面對國家級貧困縣的農(nóng)村孩子，在運用新概念快速作文后，年級組語文能力測試成績竟連年超過了城里的學生。還有一個值得一提的現(xiàn)象是濮陽市近幾年涌現(xiàn)出的近10位省市中學語文教學名師都來自新概念快速作文教學研究實驗團隊，這應該不是巧合，新概念快速作文在讓學生學會快速作文的同時，也成就了一批中學語文教師。

曹洪彪創(chuàng)立的新概念快速作文在快速作文教學的進程中做出了突出貢獻，其產(chǎn)生和發(fā)展有著深厚的哲學依據(jù)，其新穎獨特的觀念讓人感受到了新概念快速作文的巨大魅力，其簡便易行的實踐深受廣大老師的喜愛，其應用效果的顯著更加證明了新概念快速作文是當前和今后的寫作教學科學發(fā)展之路。盡管20世紀末快速作文教學在神州大地播撒了種子，開出了鮮花，但是21世紀初有了上述5點創(chuàng)獲，我們就不能不說，新概念快速作文確實是中國快速作文教學的新的里程碑。曹洪彪和其帶領的團隊所展現(xiàn)出來的勤學、善思、篤行品質(zhì)，他們在教學改革探索中體現(xiàn)的求真、務實、創(chuàng)新追求，他們在教學實驗中感悟到的簡單、精細、堅持，他們在十幾年來新概念快速作文運用實踐中總結的責任、目標、合作法寶，確是一筆寶貴的教改財富，尤其是他們把工作當做生命的奮斗精神，敢于在快速作文教學開辟新天地的開拓精神，勇于在新概念快速作文探索中發(fā)展超越的創(chuàng)新精神，不正是我國基礎教育一線老師所缺少的和值得學習的嗎？

（曾祥芹，河南師范大學文學院教授，研究生導師，中國閱讀學研究會名譽會長，中國文章學研究會會長，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會學術委員會副主任，著名語文教育家。）■