“新概念快速作文”的創(chuàng)立者曹洪彪，是一位40歲左右的年輕教師。他1993年從一所偏遠的農(nóng)村中學走上教學工作崗位，如今已成為我國快速作文教學流派中頗有影響的人物，成為“全國優(yōu)秀語文教師”、“河南省中小學幼兒園教師教育專家”。他先后發(fā)表論文60多篇，出版教學專著數(shù)本，多項科研成果獲得省級教育科研優(yōu)秀成果獎。深入了解曹洪彪老師的專業(yè)成長歷程，不難發(fā)現(xiàn)，他的職業(yè)生涯一直彰顯著教育科研的力量。

一、在研究的狀態(tài)下深入思考著

思考是一種有目的的心理活動，它有助于闡述、分析和解決問題，是人們對一種現(xiàn)象探求答案、獲取意義的過程。思考顯然是重要的，對于一個專業(yè)技術(shù)人員來說，其重要程度更是不言而喻。然而，并不是所有的人都具有良好的思考習慣，并不是所有的人都懂得如何進行有效的思考。換言之，不是所有的人都善于思考，也不是所有的思考都是有效的。

曹洪彪從一個鄉(xiāng)村教師成長為一個教育專家的過程，從本質(zhì)上講，是一個不斷思考、深入思考的過程，是一個在研究的狀態(tài)下進行有效思考的過程。他在從事語文教學后不久就認識到作文教學的重要，就關(guān)注到作文教學“少、慢、差、費”的問題，就開始思考如何指導學生“快速作文”。他注意到很多學生怕寫作文，原因是“沒有什么可寫”，于是開始思考如何讓學生“厚積薄發(fā)”；他觀察到不少學生寫作文慢，幾十分鐘過去了，筆下的字沒有幾個，于是開始思考如何讓學生“寫得快”；他了解到一些學生雖然能夠當堂完成作文，可寫出的東西卻是滿篇“假大空”，于是開始思考如何讓學生寫出真情實感，寫出真善美。慢慢地，曹洪彪開始思考“作文為了什么”“作文的源頭活水從哪里來”“作文寫什么”“如何提高學生的作文興趣”等問題，這些問題顯然是更為深層次的問題。帶著這些思考，他加入了甘其勛研究員主持的河南省教育科學規(guī)劃“九五”重點課題“中學語文素質(zhì)教育研究”團隊，開始了“快速作文”實驗。從此，曹洪彪與教育課題研究結(jié)下了緣，“十五”、“十一五”，省級、國家級，一路走來，課題的層級不斷提高，而“快速作文”這一主題卻是始終未變。這樣的執(zhí)著，這樣的“在研究狀態(tài)下”的思考，不僅養(yǎng)成了曹洪彪良好的專業(yè)思考習慣，而且形成了體現(xiàn)他專業(yè)人生價值的思想成果——新概念快速作文。

二、在研究的狀態(tài)下持續(xù)實踐著

教師首先是一個實踐者，是一個教書育人的勤奮的實踐者，一個富有理想、充滿智慧、勤學善教的實踐者?？梢哉f，實踐性是教師職業(yè)的顯著特征之一。沒有持續(xù)不斷的育人實踐，是不可能很好地實現(xiàn)專業(yè)人生的價值的，也有愧于“教師”這一神圣的稱號。但是，這種實踐并不是簡單的重復勞動，不是“一朝有經(jīng)驗，終身無憂慮”的經(jīng)驗性行動，而是需要不斷創(chuàng)新的實踐，是一種需要探尋規(guī)律、依規(guī)律行事的創(chuàng)造性勞動?！霸谘芯繝顟B(tài)下”的教學實踐，必然是重視教育科學理論指導的實踐，同時也一定是不斷發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題的探究性教學實踐，是一種充滿生命價值的育人實踐。

無論是作為一線教師，還是后來從事教學研究工作，曹洪彪一直帶著他的課題以及課題里包含的種種問題，不停地實踐著，探索著。他指導學生開展觀察積累、閱讀積累、日記積累、口語交際積累、練字積累、作文積累和背誦積累；他引導學生開展形象思維和抽象思維、發(fā)散思維和聚合思維、正向思維和逆向思維、交叉思維和平行思維訓練，每個學期都有不同的目標、重點和計劃，把思維訓練同作文教學和學生生活實際緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)快速作文思維培育的系統(tǒng)性、針對性和規(guī)范性；他組織學生討論作文構(gòu)思，指導學生評議、修改；他和學生開展寫日記比賽，與學生一起寫同題作文；他精心設計每一節(jié)作文課教案，嘗試過多種多樣的快速作文及教學方法；他指導實驗教師不斷探索著作文教學新的問題和方法。正是這樣的實踐，讓曹洪彪不斷地了解著他的學生和學生的作文；正是這樣的課題研究，讓曹洪彪不斷地反思著自己的作文教學實踐；正是這樣的在實踐中的研究，讓曹洪彪找到了“快速作文”的有效策略和操作方法。這也正是教育行動研究的意蘊所在。

三、在研究的狀態(tài)下不斷總結(jié)著

總結(jié)是對思考結(jié)果和實踐經(jīng)驗的梳理、概括，是依據(jù)一定的價值取向?qū)σ勋@取的資料和事實的分析、提煉，是對事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的探尋、揭示?？梢哉f，沒有對思考結(jié)果和實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)，教育理論便會成為無源之水、無本之木，就談不上什么科研成果，教育改革和發(fā)展也將失去重要的推動力量。

曹洪彪在十多年的語文教學、教研過程中，不斷總結(jié)著自己關(guān)于作文教學的思考和實踐，不斷形成著蘊含思想和智慧的快速作文研究的階段成果。先后總結(jié)出了“以好方法快抒真體驗，以快思維快述善品行，以新視角快寫美生活”的快速作文基本理念，總結(jié)出了“厚積薄發(fā)，境成意生，意到筆隨，快饋高效”的快速作文基本原理，總結(jié)出了“人文性、創(chuàng)新性、高效性、發(fā)展性”等快速作文的特點，總結(jié)出了“全面性、創(chuàng)新性、自主性、發(fā)展性、情境性、生活性、閱讀性”等快速作文教學原則，總結(jié)出了“培養(yǎng)興趣、循序漸進，聽后學寫、寫后學說，注重閱讀、堅持練筆”等快速作文的學習策略，還總結(jié)出了“快速審題、快速擬題、快速構(gòu)思、快速開頭、快速結(jié)尾”等11種快寫技法和指導課、練習課、講評課等快速作文的5種教學課型，形成了“新概念快速作文”豐富的思想體系和完整的操作系統(tǒng)。尤其值得稱道的是，曹洪彪快速作文理論和實踐系統(tǒng)的形成是一個不斷完善的過程。比如在教學實踐方面，他最初總結(jié)出的是“圍繞一個目標，做好兩個前提，堅持三個始終”，即圍繞“學生在40分鐘內(nèi)完成600字以上的作文”這一目標，做好“心理前提和物質(zhì)前提”準備，堅持“快速作文知識講座貫穿始終，循序漸進原則體現(xiàn)始終，正面教育原則滲透始終”；經(jīng)過一段時間的實踐之后，他又概括出了“做好四個結(jié)合”：主導與主體結(jié)合、閱讀與寫作結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新結(jié)合。正是在這種研究狀態(tài)下的不斷總結(jié)與完善，才形成了《新概念快速作文》《讓每個學生學會快速作文》《新概念快速作文教學案例創(chuàng)新設計》等作文教學的系列成果。

四、在研究的狀態(tài)下積極推廣著

實踐是檢驗真理的唯一標準，教育科研成果需要接受教育實踐的檢驗，包括教師教學實踐的檢驗和學生學習實踐的檢驗。近些年來，教育科研逐漸由“神圣化”走向“大眾化”，這原本是一件好事，群眾性的教育科研活動必然推動實踐性很強的教育科學的更好發(fā)展。然而，任何事情都有一個度或者一個相對的標準，過分的“大眾化”必將導致教育科研成果某種程度的“低俗化”，一些教師隨便粘貼的資料和對某個教育事件進行簡單敘述的文本，竟也成了教育科研成果，一時間魚龍混雜，各種穿著“馬甲”的“成果”粉墨登場。在這樣的情況下，真正的研究者需要主動出擊，積極推廣自己的科研成果，以求得到實踐的檢驗，進而開展進一步的研究。同時，只有得到推廣，科研成果也才能擴大影響，產(chǎn)生更大效益，彰顯應有價值。

曹洪彪快速作文研究從取得初步成果那天起，就開始接受實踐的檢驗。1998年新概念快速作文在河南省濮陽縣全縣推廣；2000年在河南全省推廣；2002年被中央教科所推薦出版，河南省外一些學校開始選用；2005年在濮陽全市36所學校建立重點實驗基地推廣運用；2007年主要成果被《作文》雜志分四期連載，引起更多教師和學生的重視；2008年《新概念快速作文教學案例創(chuàng)新設計》1～9冊由文心出版社出版，在全國范圍內(nèi)與“人教版”語文教材配套進入一些中小學推廣應用；2010年，完善后的新概念快速作文研究成果，以《讓每個學生學會快速作文》為書名再次出版發(fā)行。這期間，曹洪彪老師經(jīng)常深入學校講解、推廣，先后舉辦各種規(guī)模的講座、報告會、推介會數(shù)百場次。應該說，這些多種多樣的推廣活動也是教育科研的重要組成部分，因為它一直是在“研究”的狀態(tài)之下，在不斷完善的進程之中。這樣的推廣，不僅擴大著研究成果的影響和效益，完善著成果的理論體系和操作系統(tǒng)，而且也促進了研究者自身的專業(yè)發(fā)展。

教育科研的力量催生出了新概念快速作文的成果，也催生出了曹洪彪這位來自鄉(xiāng)村的作文教學專家。相信它也將會催生出更多的有廣泛價值的中小學教學成果，催生出更多的來自中小學教育教學一線的教學專家和教育大家。我們期待著。

（徐萬山，河南省教育科學研究所副研究員，河南省教育廳學術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省教育學會特色教育專業(yè)委員會秘書長，主要從事課程教學論和教師發(fā)展研究。先后主持多項國家省部級課題，代表性學術(shù)論著有《論課程價值的實現(xiàn)》《課堂教學的組織策略》《中小學教師課題研究指導》等。）■