◎陶思亮

美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史考察

◎陶思亮

大學(xué)生職業(yè)環(huán)境的深刻變化及美國所面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)催生了美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開展。通過近30年的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐，美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)向，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從精英教育向通識教育的改變。在美國開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的過程中，也出現(xiàn)了對領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的濫用或誤用，甚至出現(xiàn)了部分高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐對于我國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育無疑具有重要的借鑒意義。*本文系2011年度上海青年工作研究課題《中美高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育比較研究》的階段性研究成果。

大學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)力 教育

一、時(shí)代呼喚青年領(lǐng)導(dǎo)力：美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史動(dòng)因

美國高校自20世紀(jì)80年代開啟了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育并得到了快速的發(fā)展。高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目已經(jīng)從最初的由高校學(xué)生事務(wù)中心開展的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目發(fā)展成為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力證書項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和領(lǐng)導(dǎo)力博士學(xué)位課程的多維系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育體系?，F(xiàn)在美國已經(jīng)有近1000所高校開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的項(xiàng)目，包括賓夕法尼亞州立大學(xué)在內(nèi)的近100所高校開設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力碩士專業(yè)，馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的近70所高校開設(shè)了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力博士專業(yè)。

在對美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的歷史背景進(jìn)行深入的考察和研究后，我們發(fā)現(xiàn)有其特殊的歷史背景，時(shí)代呼喚具有引領(lǐng)積極改變的青年領(lǐng)導(dǎo)力，而對于青年領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，高等院校在此過程中應(yīng)當(dāng)扮演，也扮演了重要的角色。

（一）美國面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，催生了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開展

在20世紀(jì)80年代末90年代初，美國公眾和學(xué)者認(rèn)為美國正面臨著嚴(yán)重的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，這樣的危機(jī)發(fā)生在政治、商業(yè)、金融、教育等諸多領(lǐng)域。大多數(shù)的公共和私人機(jī)構(gòu)在處理社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等問題上顯得無能為力，而公眾對于政府的態(tài)度變得越來越憤世嫉俗了。因此，在他們看來，在20世紀(jì)末雖然不可能描繪出美國在21世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖，但有一點(diǎn)是肯定的，包括社會(huì)、技術(shù)、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等問題的解決需要當(dāng)時(shí)人們所不知曉的知識和行動(dòng)。同時(shí)，有一點(diǎn)也是肯定的，美國的繁榮發(fā)展和諸多問題的解決，需要培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，他們的積極領(lǐng)導(dǎo)力能在處理社區(qū)、國家乃至國際事務(wù)的過程中帶來積極改變。①②③因此，為了應(yīng)對美國所面臨的領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)，為了美國21世紀(jì)的繁榮發(fā)展，需要培養(yǎng)新一代的青年領(lǐng)導(dǎo)者，而高等院校在此過程中應(yīng)當(dāng)扮演，也能扮演重要的角色。也正是在這樣的背景下，美國的凱洛格基金會(huì)（W.K.Kellogg Foundation）在1990—1998年間在包括西北大學(xué)、紐約州立大學(xué)等在內(nèi)的高校資助了31個(gè)聚焦青年大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的項(xiàng)目。

（二）職業(yè)環(huán)境的深刻變化，催生了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開展

在美國眾多高校反思大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，他們看到的現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。以往的公司組織形式往往是金字塔式的自上而下的科層管理方式；這些命令控制式的組織形式只需要處在金字塔頂端的管理者來作出決策和解決問題。對于處在金字塔底端的大多數(shù)人而言，他們幾乎不需要作出任何決策，也不需要處理復(fù)雜的人際關(guān)系，他們只需要按照管理者的要求去工作就可以了，而大多數(shù)是重復(fù)性的體力勞動(dòng)。同時(shí)，大多數(shù)人可以在同一個(gè)公司工作10年，甚至是數(shù)十年，直至退休。但是，今天的公司發(fā)生了急劇變化，每天都在誕生新的公司，每天都有很多公司被收購或破產(chǎn)。當(dāng)下的公司不僅僅需要知識型員工，而且更需要具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型人才；他們需要不斷低變換工作崗位，不斷地變換新的公司；他們較以往獲得了更多的自由，更多的發(fā)揮才能的空間；他們需要參與決策，也需要和更多的不同層次的人進(jìn)行交往；這些由公司的組織形式和公司的性質(zhì)所來帶的職業(yè)環(huán)境的變革，使大學(xué)生以往的職業(yè)發(fā)展階梯被打破了，大學(xué)生畢業(yè)后面臨巨大的職業(yè)挑戰(zhàn)。④

大學(xué)生畢業(yè)后他們大多會(huì)從事不同的工作崗位，甚至是不同的職業(yè)。這樣的變化對于某些大學(xué)生來說，可能是在很短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)生了。因此，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅限于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而是要培養(yǎng)大學(xué)生更多的柔性技能（非認(rèn)知性的技能），這些技能包括團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、溝通能力，等等，而這些柔性技能就是積極領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。⑤

因此，各高等院校紛紛自覺地進(jìn)行了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)踐，以期高校的人才培養(yǎng)能滿足青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，滿足市場對于擁有積極領(lǐng)導(dǎo)力人才的需求。

二、從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)：美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史轉(zhuǎn)換

從美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐來看，經(jīng)歷了從大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力教育到領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)換。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)強(qiáng)調(diào)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的主體性，并把領(lǐng)導(dǎo)力教育的對象限制在少數(shù)大學(xué)生群體；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育則使接受領(lǐng)導(dǎo)力教育的群體擴(kuò)展到了普通學(xué)生，確立了高校和大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力教育中的雙重主體性；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)則使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力，更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并使領(lǐng)導(dǎo)力成為需要個(gè)體終身學(xué)習(xí)的一種能力，甚至是一種生活方式。

（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)，精英教育之維

從美國高校80年代到90年代開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)實(shí)來看，高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育往往以大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，其呈現(xiàn)如下特征：領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施主體多為高校學(xué)生事務(wù)中心，而非從事專業(yè)教育的學(xué)院或系；領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的對象往往是學(xué)生精英，如學(xué)生聯(lián)合會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生自組織的學(xué)生負(fù)責(zé)人；領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的內(nèi)容主要聚焦于決策、溝通等核心領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)；領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施往往以短期培訓(xùn)班、工作坊、論壇、講座等形式舉行，周期較短，時(shí)間的安排也較為靈活。

從對美國高校早期開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的歷史考察來看，其領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的對象被限制在少數(shù)學(xué)生領(lǐng)袖群體，從某種程度上體現(xiàn)了人們對領(lǐng)導(dǎo)力的限制性理解，以及領(lǐng)導(dǎo)力教育乃精英教育的目標(biāo)定位。正如美國領(lǐng)導(dǎo)力教育者協(xié)會(huì)于2002年創(chuàng)刊的《領(lǐng)導(dǎo)力教育》雜志在其發(fā)刊詞中所描述的一樣，社會(huì)上普遍流行的觀點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)力是先天的，領(lǐng)導(dǎo)力只屬于少數(shù)群體，因此在高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是極其困難的，常常也是無效的，這也就是大學(xué)校園缺乏領(lǐng)導(dǎo)力課程的原因。而這樣的“社會(huì)共識”無疑也影響和制約了美國高校早期開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的精英化傾向，因此也把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重點(diǎn)放在“開發(fā)”上，即只對具有領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)或已經(jīng)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生領(lǐng)袖進(jìn)行針對性的開發(fā)。

（二）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，通識教育之維

隨著大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目在美國高校的廣泛開展，越來越多的專家和學(xué)者加入到了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐。在21世紀(jì)初，美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已從最初的由學(xué)生事務(wù)中心主導(dǎo)發(fā)展為由從事專業(yè)教育的管理學(xué)院、商學(xué)院等院系主導(dǎo)，而大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的對象也從最初的學(xué)生領(lǐng)袖擴(kuò)展為所有大學(xué)生，使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成為高校通識教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史轉(zhuǎn)化。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)之精英教育向通識教育的歷史轉(zhuǎn)換，得益于人們對領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛理解。首先，成為領(lǐng)導(dǎo)者不再是少數(shù)人的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)力也不再是先天的素質(zhì)，而人人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者，擁有領(lǐng)導(dǎo)力；其次，通過早期領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐表明，領(lǐng)導(dǎo)力是可以培養(yǎng)的，是可以通過教育、學(xué)習(xí)而獲得的；同時(shí)，由于美國當(dāng)下社會(huì)的需求，特別是大學(xué)生職業(yè)環(huán)境的變化，使得領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對于大學(xué)生來說顯得尤為重要等等因素，使得在普通大學(xué)生中開展領(lǐng)導(dǎo)力教育成為大學(xué)師生共同體的共識，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生通識教育中的一個(gè)重要組成部分。

從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)力教育的區(qū)分來看，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的邏輯前提是個(gè)體具有“潛在的領(lǐng)導(dǎo)力”，否則無從“開發(fā)”領(lǐng)導(dǎo)力。正如我們進(jìn)行礦物質(zhì)的開發(fā)（開采）一樣，如果礦物質(zhì)不存在，我們無論如何也不可能開發(fā)（開采）出礦物質(zhì)來。因此，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)從邏輯上就把其開發(fā)的對象進(jìn)行了“限制”，“限制”在極少數(shù)具有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的人群，或者是極少數(shù)已經(jīng)擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者身上。領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)還是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的事情。另一方面，“開發(fā)”領(lǐng)導(dǎo)力，正如礦藏的“開發(fā)”一樣，主體是開發(fā)者，被開發(fā)者則處在“被動(dòng)”的狀態(tài)，不具有主體性，而是消極等待別人來開發(fā)！領(lǐng)導(dǎo)力教育的邏輯前提則不然，通常情況下，個(gè)體只要身心健康，具備正常的智力水平，就可以對其進(jìn)行“有目的”的教育。從這個(gè)意義上說，領(lǐng)導(dǎo)力教育的對象并不“限制”于某些極為少數(shù)的群體，而是更為廣泛的個(gè)體，即普通的人。另一方面，當(dāng)講教育的時(shí)候，往往是雙主體，即作為教育者的教師是教育的主體，而作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生也是教育的主體，只有同作為主體的教育者和學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的情況下，教育才可能。因此，領(lǐng)導(dǎo)力教育強(qiáng)調(diào)受教育者的“主動(dòng)性”，而不是等待“被開發(fā)”！

因此，隨著美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)向領(lǐng)導(dǎo)力教育的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育也實(shí)現(xiàn)了從精英教育向通識教育的歷史轉(zhuǎn)化。

（三）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)，終身教育之維

值得關(guān)注的是，從最近幾年美國高校對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究和實(shí)踐來看，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)在向領(lǐng)導(dǎo)力教育的轉(zhuǎn)向過程中，越來越多的研究者并不滿足于領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀，或看到了領(lǐng)導(dǎo)力教育的某種局限性，而提出了領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的概念和主張。從某種程度說，領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)正從領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向。

一方面，高校所開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育雖然使得受教育的群體得到了極大的擴(kuò)展，但依然存在時(shí)空的限制。比如，某一群體在大學(xué)期間接受了領(lǐng)導(dǎo)力的教育，但是在畢業(yè)后，在踏上工作崗位后，是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)接受相關(guān)的教育，回答是肯定的。因此，這就需要領(lǐng)導(dǎo)力教育轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)。

另一方面，領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，還在于人們對于領(lǐng)導(dǎo)力的理解發(fā)生了巨大的變化。在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)的探討中，人們形成了這樣的普遍共識，領(lǐng)導(dǎo)是過程、行為，而非職位，領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，引領(lǐng)改變的能力。領(lǐng)導(dǎo)力是人的本質(zhì)屬性，任何人都具有領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在人們生活的每一個(gè)角落，在家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等我們都可以看到領(lǐng)導(dǎo)力的存在。而關(guān)鍵在于是否具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)力！是否發(fā)揮了自己的領(lǐng)導(dǎo)力！把領(lǐng)導(dǎo)力理解為人的存在方式的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)就成為個(gè)體的內(nèi)在需求，領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。

美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育從領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)到領(lǐng)導(dǎo)力教育，從領(lǐng)導(dǎo)力教育向領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的歷史轉(zhuǎn)換，無疑為我們提供了一個(gè)理解領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史向度。

三、領(lǐng)導(dǎo)力的濫用與誤用，美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史反思

從對美國高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史來看，在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力教育之于大學(xué)教育的重要性的背景下，越來越多的高校開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的實(shí)踐與研究，但在此過程中，也出現(xiàn)了對于領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的濫用或誤用。部分高校出現(xiàn)了重開展領(lǐng)導(dǎo)力教育之名，而不重開展領(lǐng)導(dǎo)力教育之實(shí)，甚至也有大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的形式主義的出現(xiàn)。

《領(lǐng)導(dǎo)力教育雜志》主編Barry Boyd（2011）就對美國部分高校所開展的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目給予了質(zhì)疑，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念被濫用，甚至是誤用。其中一個(gè)傾向就是越來越多的高校加入到開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目的行列中來，但是這些項(xiàng)目只不過是貼了“領(lǐng)導(dǎo)力”的標(biāo)簽而已。 比如From The Top’s Arts Leadership Program based in Boston、Tending the Fire leadership program等領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目。在Boyd看來，這些項(xiàng)目只不過是為了促進(jìn)參與者的成長及其潛能的開發(fā)，它們很少在開發(fā)參與者的領(lǐng)導(dǎo)力上下功夫，僅僅是貼了“領(lǐng)導(dǎo)力”的標(biāo)簽而已。⑥

當(dāng)然，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力的濫用與誤用的因素有很多，而其中一個(gè)重要的因素就在于大家對于領(lǐng)導(dǎo)力沒有一個(gè)較為清晰或統(tǒng)一的理解。德魯大學(xué)的研究生院院長Richard Greenwald（2010）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)“無定形”的概念。在Richard Greenwald看來，一方面，書店里賣的眾多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書籍大多在講述作者的自我經(jīng)歷，他們中有行政長官、政治家、經(jīng)理人和棒球運(yùn)動(dòng)管理者，而這些書給人的概念就是真正的領(lǐng)導(dǎo)者是天生的，而不是培養(yǎng)的，其所帶來的后果就是對領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究是沒有必要的，也是沒有價(jià)值的。另一方面，有的高校把領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目當(dāng)作一種榮譽(yù)項(xiàng)目來做，領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目似乎更具有功利的目的，這些項(xiàng)目只不過是為了給參與者提供一個(gè)榮譽(yù)證書，或者把一些榮譽(yù)證書項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成為了領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，而這些都項(xiàng)目都遠(yuǎn)離了真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力教育。⑦

當(dāng)前，我國部分高校也開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究與實(shí)踐，因此，在借鑒美國高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育經(jīng)驗(yàn)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)本土化的研究與實(shí)踐，以及如何避免“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免對于領(lǐng)導(dǎo)力的濫用甚至是誤用，對此，我們認(rèn)為，首要的是對領(lǐng)導(dǎo)力本身做一個(gè)較為系統(tǒng)的思考和界定，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)當(dāng)建立在高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)之上。只有對領(lǐng)導(dǎo)力有一個(gè)較為清晰的理解，對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其需求有較為全面的了解，才可能開發(fā)出有針對性的項(xiàng)目和課程，才可能避免“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象的發(fā)生。

①Zimmerman-Oster.K.&Burkhardt.J.C.（1999）Leadership in the Making:Impact and Insights From Leadership Development Programs in U.S.Colleges and Universities,W.K.Kellogg Foundation.

②Brungardt,C.,Greenleaf,J.,Brungardt,C.,&Arensforf,J.(2006).Majoring in leadership:A review of undergraduate leadership degree programs.Journal of Leadership Education Volume 5,Issue 1-Summer 2006.

③Brungardt,C.(2011).The Intersection Between Soft Skill Development and Leadership Education.Journal of Leadership Education,Volume 10,Issue 1-Winter 2011.

④⑦Greenwald,R.(2010).Today's Students Need Leadership Training Like Never Before.Chronicle of Higher Education,Retrieved from http://chronicle.com/article/Todays-Students-Need/125604/.

⑤Dwyer,C.A.,Millett,C.M.,&Payne,D.G.(2006).A Culture of Evidence:Postsecondary Assessment and Learning Outcomes.Recommendations to Policymakers and the Higher Education Community.Princeton,NJ:Education Testing Service(ETS).

⑥Boyd,B.(2011).All Leadership Programs are Not Created Equal.Journal of Leadership Education,Volume 10,Issue 1-Winter 2011，viii-ix.

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作者單位 上海中醫(yī)藥大學(xué)

責(zé)任編輯 紀(jì) 峰